И цели изучения лексики и фразеологии в школе
жүктеу/скачать 0,76 Mb.
|
Исправление ошибокЗная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов: ) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся; ) классная работа над ошибками общими, самыми типичными, на тематических 20-30-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений или изложений (цель - подготовка школьников к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа); ) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление; ) система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками данного класса; ) языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций; ) стилистические замечания, где это возможно, при изучении тем из курса грамматики; ) специальное обучение школьников самостоятельному редактированию (совершенствованию) собственного сочинения и изложения. Стилистические упражнения, этапы подготовительной работы перед сочинением уже были описаны выше; остальные способы предупреждения речевых ошибок будут рассмотрены здесь. Все речевые ошибки в тетрадях должны быть исправлены учителем или самим учеником. Ошибки исправляются дифференцированно. Те речевые ошибки, которые, по мнению учителя, дети самостоятельно исправить не могут, он исправляет сам: перестраивает предложения, заменяет слова, добавляет необходимое, зачеркивает лишнее. Затем при разборе ошибок (лучше всего в индивидуальной беседе) учитель убедится, понял ли школьник свою ошибку, не допустит ли он подобной ошибки в дальнейшем. Но цель состоит в том, чтобы повысить самостоятельность учащихся. нужно искать такие способы исправления ошибки, которые обеспечили бы максимальную мыслительную активность ученика. Если учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: "Найти более точное слово!" или: "Замени слово!" В отдельных случаях слово не подчеркивается, а замечание или условный значок на полях обязывает ученика найти неудачное слово на этой строке и исправить ошибку. Одна из самых частых ошибок в начальных классах - повторение одного и того же слова. Эту ошибку дети сравнительно легко исправляют сами, если учителем на полях поставлен условный знак, например буква "П". Пропуск чего-либо важного обозначается знаком "V", нарушения порядка слов - цифрами над словами, неудачный выбор слова - "С", неточное употребление местоимения - "М". Велика роль уроков анализа проверенных изложений и сочинений. На уроке, посвященном анализу проверенного сочинения и изложения, проводится разнообразная работа: зачитывают лучшие образцы, разбирают недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические ошибки. Иногда учитель так строит свою работу, что на одном уроке разбирают речевые ошибки, на другом работа ведется по замене неудачно выбранных слов и т.д. Такие тематические уроки позволяют сосредоточить внимание учащихся на конкретном виде ошибок, это помогает в дальнейшем при самопроверке и редактировании собственного текста. Требования к такому уроку: а) тема четко выделяется и сообщается учащимся, например "Замена неудачно выбранного слова"; б) анализируются литературно-художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель; в) даются тексты, содержащие ошибки: школьники их находят, исправляют сами и таким образом готовятся к самостоятельному редактированию. Вот материал одного из таких уроков (II класс). Образец из сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка (читают дети): Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи - все слушают, как хвастается заяц Длинные уши-Косые глаза-Короткий хвост. Слушают, своим собственным ушам не верят. Не было еще, чтобы заяц не боялся никого. Эй ты, Косой глаз, так ты и волка не боишься? И волка не боюсь, и лисицы, и медведя - никого не боюсь. Это уже выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками. Засмеялись добрые старухи зайчихи, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов. Второклассники убеждаются в том, что здесь слова синонимы выбираются в соответствии с чертами характера, возрастом, жизненным опытом действующих лиц: зайчата сбежались, хихикнули и т.п. После анализа образца школьникам предлагается проанализировать 2-3 небольших отрывка из их же собственных сочинений или изложений (на первых порах эти тексты записываются на доске, позднее - на карточках). Задание 1 (записывается на доске). На зеленом лугу растут ромашки, одуванчики, синеет мышиный горошек. К словам ромашки, одуванчики подобрать глаголы, передающие окраску этих цветов, подобно синеет мышиный горошек. Слово растут убрать. Дети подобрали: белеют ромашки, желтеют одуванчики. Задание 2. В лесу поют и кричат всякие птицы: скворцы, кукушка, вороны. Убрать невыразительные слова, обозначающие голоса птиц; найти другие слова - для каждой птицы особое слово. Если нужно, перестроить или даже разделить предложение. Дети переделывают: В лесу свистят и щелкают скворцы. Вот каркнула ворона. Вдали кукует кукушка. Система таких уроков на различные темы создает основу для самостоятельной работы учащихся над собственными индивидуальными ошибками. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или в небольших группах. Это трудоемкое, но совершенно необходимое дело. Только в индивидуальной беседе могут быть устранены композиционные ошибки, искажения фактов, а из числа речевых - некоторые диалектные и просторечные слова и формы, неудачное построение некоторых предложений, в большинстве случаев - выбор слова, неудачное использование образных средств - эпитетов, метафор и т.д. Здесь, как и в общеклассной работе, важно добиваться высокой познавательной активности школьника: он должен не только понять, в чем его ошибка, но и решить задачу, связанную с ее исправлением. Ученик написал в сочинении: Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые. Учитель говорит: "В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает на самом деле; нужно найти это слово". Школьник ищет ошибку. Если ему удается найти ее самому, то следует вторая половина задания: как исправить? Заменить это слово? Или по-другому построить предложение? Полезно составить несколько вариантов исправления - по-разному выразить эту мысль (особенно если работа ведется в группе - развивается взаимопроверка и взаимопомощь). В данном случае возможны такие варианты: а) замена залога и времени глагола: "Деревья покрыты желтыми листьями"; б) перестройка с заменой слов и введением новых: "Деревья оделись в золотой наряд". Хорошо, если ученик (при необходимости с помощью учителя) воспользуется несколькими вариантами и выберет наилучший из них. Взаимопроверка сочинений и изложений в начальных классах мало распространена из-за ее трудоемкости. Но в тех классах, где она все же используется, учителя добиваются высокой зрелости в самопроверке и в редактировании сочинений. Литература: 1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Иванченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. - М., 1990. 2. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: Книга для учителя. М., 1992. http://bibl.tikva.ru/base/B358/B358Content.php жүктеу/скачать 0,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|