I. Формирование толерантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
жүктеу/скачать 1,48 Mb.
|
formirovanie tolerantnogo povedeniya podrostkov v obshcheobrazovatelnoi - копия (2)
| Работа с родителями, направленная на развитие у них толерантности и выработку мотивации толерантного взаимодействия с подростком в семье включает: родительские всеобучи, тренинговые занятия «Уроки толерантности», индивидуальные консультации.
Современное образовательное пространство требует внедрения в практическую деятельность новых форм работы, как с родителями, так и с педагогами. Поэтому, в качестве таковых мы использовали тренинговые занятия (включение в работу тренинга родителей и особенно педагогов затруднено в силу новизны мероприятия, ограниченность социальными рамками и др.), эффективность которых достаточно высока. Наряду с тренинговыми занятиями с педагогами проводился круглый стол по проблеме толерантности в школе. Основной «плюс» круглого стола - свободная дискуссия, открытое выражение своего мнения, взгляд на мнение других, посредством чего у педагогов формируется готовность к толерантному взаимодействию с учащимися. Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению компонентов толерантного поведения: когнитивного, эмоционально- волевого, потребностно - мотивационного, поведенческого. Все компоненты взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляя единство и целостность процесса формирования толерантного поведения. 1. Когнитивный компонент формирует у подростков систему систематизированных знаний, основных норм и правил толерантного поведения. Данный компонент проявляется в сознательном, осмысленном и ответственном выборе человеком его собственной позиции и активности по построению толерантных отношений. Значимость когнитивного компонента для нашего исследования состоит в признании и осознании сложности и богатого разнообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Также, данный компонент включает ценностно-смысловую систему, в которой центральное место занимают ценности уважения человека как такового, ценности прав и свобод человека и равноправия людей, а также ответственности за свой выбор жизненной позиции и признание права выбора за другими людьми. Назначением потребностно-мотивационного компонента является формирование у подростков внутреннего мотива к толерантному поведению, понимаемого как опредмеченная потребность, что предполагает различение толерантности как преходящего состояния, как личностной позиции при выборе ценностных мировоззренческих ориентиров, а также как совокупность устойчивых личностных качеств, определяющих личность как толерантную: установка на сотрудничество и компромисс, умение принимать чужое мнение и уважать человеческое достоинство и права других; принимать других такими, какие они есть, умение ставить себя на место другого, признавать равенство других. Развитие эмоциональной сферы выражено в форме непосредственных переживаний подростком нравственных ценностей, отношений и ситуаций, являясь одним из ведущих механизмов внутренней регуляции его психической деятельности. Особую роль в содержании этого компонента отводится развитию эмпатии. Эмоционально-оценочный компонент проявляется в том, что при правильно сформированном отношении к толерантности во взаимоотношениях человек будет более склонен к проявлению толерантного поведения и с большим интересом и вниманием отнесется к проявлению многообразия человеческого опыта. Потребностно - мотивационный и эмоциональный компоненты в значительной степени определяют реализацию когнитивного компонента, поскольку знание норм толерантного поведения не всегда принимается ребенком на эмоциональном уровне и не всегда реализуется в поведении. Поведенческий компонент предполагает развитие у учащихся навыков и умений толерантного поведения. В результате одобрения толерантного поведения происходит интериоризация норм толерантности и превращение их в качества толерантной личности, которые впоследствии проявляются в поведении человека. Поведенческий компонент предполагает включение человека в различные виды деятельности на основе сотрудничества, взаимопонимания с другими людьми, проявление активности в той или иной деятельности, творческого подхода в решении поставленных задач без ущемления прав в отношении других людей. Для описания данной модели, необходимо иметь не только представление о компонентном составе, но и определить критерии толерантного поведения. Оценка эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогической науке представляет собой недостаточно разработанную проблему. Не существует общепринятых критериев и методов изучения результативности формирующей программы. В связи со сложностью диагностики такого сложного явления как толерантность, особой проблемой в теории толерантности выступает определение границ толерантности. Истинная толерантность требует соблюдения границ, поскольку взаимодействие групп и людей не должно приводить к ущемлению человеческого достоинства и прав человека. Чрезмерное, неадекватное обстоятельствам проявление толерантности может вести к ослаблению сопротивляемости и увеличению уязвимости человека, снижению его дифференциальной чувствительности (в широком смысле), и даже более того - к возникновению угроз для индивидуальности, идентичности и т.д. Но слишком часто люди выходят далеко за пределы этих границ, и тогда постепенно интолерантность становится неосознанной основой поведения. Все это требует более осторожного, дифференцированного отношения к вопросам практического применения принципов толерантности в непосредственном межличностном общении - или, другими словами, ставит проблему меры толерантности. Руководствуясь принципом системности, а также на основе теоретического анализа проблемы толерантности, мы выделили следующие критерии и показатели сформированности толерантного поведения (См. рисунок 2). Рисунок 2. Критерии и показатели сформированности толерантного поведения подростков
жүктеу/скачать 1,48 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|