И инновации современной

480 
[4] Выготский Л. С. Собр. соч. / Л. С. Выготский. – 1984. 
– 57 с. 
[5] Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. 
Давыдов. – 1996. – 45 с. 
[6] Захарова А.В. Психология формирования самооценки 
/ А.В. Захарова. – 1993. – 102 с. 
© П.Ю. Храмов, 2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

481 
И.Ю. Шалабанова, 
Д.Л. Токарева, 
студентки 2 курса 
Института «Педагогики, психологии 
и физической культуры», 
e-mail: irisha.shalabanova@mail.ru, 
КГУ, 
г. Курган 
 
ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО 
СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 
ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 
 
В 
настоящее 
время 
особенности 
формирования 
глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с 
общим недоразвитием речи третьего уровня изучены 
недостаточно. Проблема формирования глагольного словаря как 
основы формирования устной речи, а, следовательно, и 
полноценной языковой личности, становится наиболее 
актуальной. 
В глагольном словаре детей старшего дошкольного 
возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 
преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок 
ежедневно выполняет или наблюдает. Это глаголы: спать, мыть, 
умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, 
убирать и др. У детей данной категории с трудом происходит 
процесс усвоения слов с обобщенным, отвлеченным значением 
[2]. 
Присутствуют 
сложности 
в 
подборе 
глаголов, 
обозначающих способы передвижения животных, например, 
скачет, ползет, летает и т.д. Также присутствуют ошибки в 
употреблении глаголов с приставками, которые чаще всего 
заменяются бесприставочными глаголами (пришел – шел, 
перешел – шел). Для того чтобы лучше понимать особенности 
формирования глагольного словаря необходимо подробно 
ознакомиться с вопросом о значении слова [1]. 
Согласно исследованиям С.Д. Кацнельсона и Н.Я. 

482 
Уфимцевой выделяются основные компоненты значения слова:
Денотативный (предметный) – отражает в значении слова 
особенности денотата, определяется отношением формы слова к 
обозначаемой ей реалии. 
Понятийный (концептуальный) – находит свое отражение 
в формировании понятий, отражает связи слов в семантическом 
аспекте. 
Парадигматический – определяется общим значением той 
группы слов, с которой данное слово имеет содержательные 
(семантические) связи. Количество парадигматических значений 
слова зависит от количества лексических групп, в которые 
данное слово способно регулярно включаться. 
Синтагматический – обусловлен способностью лексем 
сочетаться друг с другом в предложении. 
Коннотативный (эмоционально-оценочный) – отражает 
эмоциональное отношение говорящего к слову, обозначает 
дополнительные эмоционально-оценочные оттенки в значениях 
слов или грамматических форм, сопутствующие их основному 
(денотативному) значению [5]. 
Особо важно понимать, не все компоненты значения слова 
появляются у ребенка сразу. В определенные возрастные 
периоды структура значения слова у детей различна. Сначала 
детям свойственно овладение денотативным компонентом 
значения слова. А уже понятийный компонент значения слова 
усваивается позднее по мере развития операций анализа, 
синтеза, сравнения, обобщения. Это дает начало развитию и 
последующих компонентов.
Ознакомившись с психолого-педагогической литературой 
и с годами сформировавшимся практическим опытом логопедов 
в детском саду, можно прийти к выводу, что у детей старшего 
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего 
уровня имеются нарушения речи, связанные c формированием 
глагольного словаря [4].
Активный словарь. Незнание многих глаголов, трудности 
активизации слов и неточное их употребление, так же 
значительно влияет на ограничения объёма глагольного словаря 
детей. Они часто употребляют глаголы в более широком 
значении или, наоборот, в узком значении слова. Для детей 

483 
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 
третьего уровня также является свойственным замены глаголов 
по семантическому полю [3]. 
Пассивный словарь. Пассивный словарь у детей старшего 
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего 
уровня близок к норме. Дети данной категории понимают 
значения многих слов, но из-за недостаточной дифференциации 
действий происходят замены глаголов на более простые. 
Синтагматический уровень. Слабо развито умение 
сочетать глагол с другими частями речи. В словосочетаниях и 
предложениях валентность глагола находится на низком уровне. 
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием 
речи третьего уровня отмечаются ошибки: 
– 
в 
словосочетаниях, 
включающих 
глагол 
и 
существительное в винительном падеже без предлога 
(например, взять тряпок – вместо взять тряпку) 
– 
словосочетаниях, 
состоящих 
из 
глагола 
и 
существительного в дательном, творительном, родительном 
падеже без предлога (пишу фломастер – вместо пишу 
фломастером, рисовает краски – вместо рисует красками);
– словосочетаниях, включающих глагол и предложно-
падежную конструкцию (взяла с ящика – вместо взяла из ящика, 
выглядит с дома – вместо выглядывает из дома, едет машину – 
вместо едет на машине) 
Таким образом, рассмотрев особенности состояния 
глагольного словаря у старших дошкольников с общим 
недоразвитием речи третьего уровня, пришли к выводу, что у 
детей наблюдаются нарушения формирования глагольного 
словаря: пассивный и активный, синтагматический и 
парадигматический уровень в целом. 
Дальнейшее направление в экспериментальной работе 
будет заключаться в выявлении уровня владения глагольным 
словарем и разработка путей его формирования.

жүктеу/скачать 6,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: