И профессионально-прикладных форм

(в частности, пополнить, углубить и конкретизировать знания и 
представления обучаемых об ООТ, добиться достаточно ясного и 
адекватного отображения их в живых образах, точных понятиях и 
установках);
2) усовершенствовать технику выполнения действия, особенно в 
отношении точности движений во времени, в пространстве и по 
величине усилий, добиться их общей слаженности и ритмичности в 
составе целостного действия при постепенно усложняющихся 
условиях его выполнения; 
3) повысить эффективность самоконтроля, добиться необходи-
мой степени подконтрольности сознанию основных операций и 
целесообразной коррекции их по ходу действия. 
В этих задачах находят свое отражение закономерности второй 
стадии формирования двигательного действия, когда оно приобре-
тает все черты сложившегося двигательного умения и начинает 
постепенно переходить в двигательный навык. По мере углубленного 
разучивания действия на первый план все больше выдвигаются 
задачи дальнейшего совершенствования его уже в качестве навыка.
2.2.2. Типичные средства и методы
Соотношение средств и методов разучивания действия на втором 
этапе существенно изменяется. Доминирующее место занимает 
практическое воспроизведение действия методом целостного упраж-
нения. На этой основе и в прямой зависимости от результатов 
целостного воспроизведения действия используются все другие 
средства и методы обучения, о которых шла речь при характеристике 
первого этапа.
Расчленение действия для избирательной отработки деталей его 
техники применяется на втором этапе в норме лишь как вспомо-
гательный методический прием, поскольку связано с отступлением от 
формируемой целостной структуры движений. Этот прием оправ-
дывает себя лишь постольку, поскольку позволяет улучшить те 
детали техники движений, которые с трудом поддаются исправлению 
или уточнению в составе целостного действия, и при условии, если 
избирательное вычленение их органически связывается с целостным 
воспроизведением действия (происходит на фоне его). Вместе с тем 
формы практического выполнения действия в целом на этом этапе 
становятся разнообразнее. По мере закрепления основного механизма 
его техники наряду со стандартно-повторном упражнением вводятся 
определенные разновидности вариативного упражнения. При этом 
суть решаемой двигательной задачи и основы техники действия 
сохраняются, направленно изменяются лишь те или иные условия его 
выполнения и детали техники при точно заданных пределах 
варьирования (прыжки на разной высоте с варьированием усилий в 
отталкивании или частичном изменением способа преодоления 
планки и приземления, бег по различной опорной поверхности, 
выполнение подъема на гимнастическом снаряде в связке с
освоенным ранее элементом и т.д.). Такое
140

направленное варьирование упражнения, если оно организовано 
методически верно, способствует уточнению движений, отлажива-
нию механизмов их координации, совершенствованию действия в 
целом.
В числе речевых методов углубленного разучивания действия 
практикуются различные методы передачи развернутых знаний о его 
сути, способах эффективного выполнения и путях совершенствования 
(детализированное объяснение, аналитический разбор правил 
выполнения операций и т.д.) в сочетании с методами 
самостоятельной конкретизации, пополнении и углубления этих 
знаний обучаемыми (самостоятельная работа с текстовыми источ-
никами, взаиморазъяснения, анализ-«проговаривание» ООД во 
внешнеречевой и внутреннеречевой формах и т.д.). Причем по 
сравнению с первым этапом возрастает удельный вес методов, 
требующих самостоятельного углубленного осмысливания действия 
в единстве с уточнением представлений о нем и поиском вариантов 
решения двигательной задачи.
Шире, чем на первом этапе, используются и методы идеомотор-
ного упражнения. Здесь они в сочетании с реальным выполнением 
действия, объективным анализом и контролем могут играть большую 
роль в уточнении представлений о действии и его фактических 
параметров.
На втором этапе не утрачивают своего значения, понятно, 
средства и методы обеспечения наглядности, аппаратурные и другие 
технические средства обучения. Вместе с тем конкретная направ-
ленность в использовании их меняется в соответствии с задачами и 
закономерностями формирования действия на этом этапе. Демон-
страция действия приобретает в значительной мере избирательно-
аналитический характер, т. е. проводится в единстве с углубленным 
анализом механизмов техники действия, операций, входящих в него, 
и условий их выполнения, на которых сосредоточивается внимание с 
помощью наглядно-демонстрационных средств при необходимости 
тех или иных уточнений (анализ соответствующих фрагментов 
кинограмм, графических и других наглядных пособий, моделирование 
анализируемых компонентов действия на муляжах и т.д.). 
Дополнительные ориентиры, которые использовались на первом 
этапе, постепенно выводятся из обстановки действия, с тем чтобы 
приблизить ее к естественным условиям его выполнения. Постепенно 
устраняется и облегчающая физическая помощь, в том числе 
посредством механических устройств. Однако облегчающие факторы 
исключаются лишь постольку, поскольку отпадает необходимость в 
них и не возникает препятствий тщательному отлаживанию 
компонентов действия. Для уточнения ООД, повышения степени 
точности движений и совершенствования их общего ритма 
используются те же, что и на первом этапе, технические средства 
направляющего 
и 
корректирующего 
назначения 
(свето-и 
звуколидеры, электромишени, тренажеры, предметные ориентиры, 
задающие параметры движений, и т. д.), а также средства и методы 
срочной информации о параметрах совершаемых движений. Од-
141

нако к оперативному восприятию, скорости переработки текущей 
информации, точности и другим качественным характеристикам 
движений предъявляются повышенные требования.
2.2.3. Определяющие черты методики

жүктеу/скачать 8,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: