I ші халықаралық ғылыми-тəжірибелік конференцияның ЕҢбектері
жүктеу/скачать 11,62 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- СЕКЦИЯ 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДОЛОГИЯ ДИСЦИПЛИН И КУРСОВ
- ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ƏДІСТЕРДІҢ БІРІ РЕТІНДЕ ҚОЛДАНУ МƏСЕЛЕЛЕРІ
F A
1 2
N
Р 0
Р 1
Р n
Строки матрицы ккккккккккккк Пр Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
155 чем в первом методе. Значит, и вычислительная нагрузка распределяется по компьютерам более равномерно, чем в первом методе. Например, нулевой компьютер, завершив обработку своих строк при прямом ходе, ожидает, пока другие компьютеры обработают только по одной, оставшейся у них не обработанной строке, а не полностью обработают полосы, как в первом алгоритме.
Рисунок 7. Вид полос после прямого хода во втором методе алгоритма Гаусса.
В заключение можно отметит следующее. При более равномерной загрузке компьютеров при вычислении одного алгоритма по сравнению с другим алгоритмом следует предположить и большую эффективность алгоритма с более равномерной загрузкой компьютеров. Загрузка компьютеров во втором алгоритме является более равномерной. Но большая его эффективность, по сравнению с первым, может проявиться только на исходных матрицах большого размера (например, начиная с исходных матриц 400 х 400 и более, но это зависит от конкретной системы). Это обстоятельство связано с тем, что в первом методе в процессе вычислений активных компьютеров становится все меньше, а значит, и уменьшается количество пересылок своих строк другим компьютерам. С уменьшением числа активных компьютеров будет уменьшаться и общее время, затрачиваемое на пересылку строк в активные компьютеры. И это частично компенсирует неравномерность вычислительной загрузки компьютеров. Во втором методе компьютеры активны в течение всего времени вычислений и пересылка строк осуществляется всегда во все компьютеры. Затраты на пересылку одной строки из разных компьютеров, в этом случае, будут всегда максимальны.
Список литературы 1. Корнеев В.В., Параллельные вычислительные системы. – М.: “Нолидж”, 1999.–320 с.
Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
156 2. Воеводин В.В, Воеводин Вл.В., Параллельные вычисления. - СПб.: БХВ-Петербург, 2004.-608с. 3. Миренков Н.Н.
Параллельные программирование для многомодульных вычислительных систем. – М.: Радио и связь, 1989.-320 с. 4. Ермаков А.С., Члимова А.С., Оценка потерь производительности при мультипроцессорной реализации метода Гаусса. Молодые ученые – будущее науки. Труды Республиканской научной конференции. Ч-2.-Алматы: КазНТУ, 2004.-721 с.
Қазіргі қоғамда білім жүйесінің дамуының стратегиялық бағыты білім берудің түрлі салаларында өзіндік іс-əрекет жасау негізінде адамның интеллектуалды жəне рухани жетілдіруінен тұрады. Бұл реформалық процесс екі мақсатқа жетуге бағытталған: оқу барысында негізгі болып саналатын өзіндік белсенділік пен танымдық түсінік қағидаларын дамыту, сонымен қатар, білімділік-информациялық орталарды құру арқылы жаңа информациялық технологияларын интеграциялау. Білімділік-информациялық ортада дəстүрлі сынып-сабақ жүйесімен қатар жүргізілетін рационалдық, дидактикалық бірізділік жұмыс келесі қадамдардан тұрады [1]: - лекциялар бойынша теориялық материалдарды меңгеру; - теориялық материалдарды практикалық сабақтарда бекіту; - виртуалды лабораториялық практикумдарды қолдана отырып, практикалық жəне кəсіптік тəжірибе жинау; - арнайы программалық құралдардың көмегімен практикалық есептер шығару. Бірақ, сынып-сабақтық жүйеден айырмашылығы сол, ол оқушының өзіндік, жекелендірілген жұмысына бағытталған, яғни оқушының өзіндік танымдық іс-əрекет дағдыларын дамытады. Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
157 Қазіргі заманға сай интернет-технологияларға сүйенген инструменталды құралдар оқу материалдарын визуалдандырудың үлкен мүмкіндіктерін ашады жəне оқу үрдісіне енгізілген интерактивті виртуалды лабораториялық практикумдарды құрады. Білімділік-информациялық ортада құрылған виртуалды лабораториялық практикум дəстүрлі сабақтарға альтернатив болып саналмайтынын, тек ғана оқу лабораторияларында өтетін сабақтарды компьютердің көмегімен өткізетінін айтып кету жөн. Осындай виртуалды практикумдердің көмегімен препараттар мен оқу жабдықтарын сатып алатын қаржыға жəне сол лабораториялық жұмыстарды дайындау уақытына үнем жасау мүмкіндігі туады. Лабораториялық практикумды құру технологиясын 10 сыныпқа арналған «Физика» пəнінің курсы бойынша қарастырамыз. «Физика» пəні бойынша оқу материалдары үш бөлімнен тұрады - лекциялар, семинар сабақтары жəне лабораториялық жұмыстар. Лабораториялық жұмыс екі бөлімнен тұрады – теориялық жəне практикалық. Теориялық бөлімге зерттеліп отырған құбылыстың қысқаша сипаттамасы, тəжірибиені өткізуге арналған лабораториялық құрылысы, тапсырмалар мен бақылау сұрақтары кіреді. Практикалық бөлім жұмыс жəне оны өткізуге арналған құрылыстан тұрады. Білімділік-информациялық ортада
құрылған лабораториялық практикумдерде оқу материалдарын ұсынатын құрылым сақталады, бірақ айтарлықтай айырмашылықтар да болады. Теорериялық материал лекциялар түрінде жасалады, олардың ішіне əртүрлі суреттер, модельдер, керекті жағдайда анимациялар енгізіледі. Семинар сабақтарында есептерді шешу кезеңінде есептеу процесін жеңілдететін программалық құралдар енгізіледі. Лабораториялық жұмыстарды құру виртуалды нақтылық қағидасына негізделген, тəжірибеде қолданылатын объектілер нақты прототиптеріне ұқсас болуы керек жəне олардың жұмыстарын қайталауы тиіс. Виртуалды лабораториялық жұмыстарды құру технологиялық негізінде құжаттардың гипермəтіндік белгілеу HTML, Java, JavaScript тілдері жатады. Осы таңдау негізінде келесі себептер жатады: • Құжаттарды Интернетте ұсынуда
дизайн жағынан
WWW- технологиялардың ішінен мүмкіндігі мол тіл - HTML тілі болып саналады. • HTML-мен жұмыс істеуге арналған бағдарламалық құралдар жақсы жетілдірілген жəне қолданушыдан қосымша білім қажет етпейтін технология болып саналады. • HTML тілінде лайықты қолданылатын жəне орнату файлдарды қажет етпейтін тіл - Java тілі болып табылады. • Java тілі объектіге бағытталған тіл болған соң, бағларламалау үрдісін жеңілдетеді жəне объектілер жүйесінде бағларламалауды ұйымдастыру жұмысын көрнекі түрде жасауға мүмкіндік береді. Виртуалды лабораториялық жұмысты жобалау жəне құру технологиясы келесі қадамдардан тұрады [2]: Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
158 1. Есепті қою. Мұнда лабораториялық жұмыстың мақсаты, оны орындау барысында оқушылардың алатын білімі мен тəжірибесі анықталады. 2. Лабораториялық жұмысты орындау сценарийін қарастыру. 3. Лабораториялық жұмыс барысында зерттелген құбылыстың теориялық бөліміне сипаттама жасау. 4. Лабораториялық жұмыс барысында орындалатын тапсырмаларды қарастыру. 5. Виртуалды лабораториялық құрылымды іске асыратын бағдарламаға техникалық тапсырма жасау. 6. Зерттеу құбылыстарын сипаттайтын модельдер мен алгоритмдерді жасау. 7. Такпсырманы орындау кезінде оқушының виртуалды лабораториялық құрылыммен жұмыс істеу тəртібінің алгоритімін жасау. Разработка дизайна виртуальной лабораторной установки. 8. Жасалған алгоритмдерді Java тілінде іске асыру. 9. Құрылған программаларды өңдеу. 10. Графикалық бейнеленген материалды жасау. 11. Лабораториялық жұмыстың дизайнын жасау. 12. Модельге сəйкес лабораториялық жұмысты жинақтау. 13. HTML кодын іске қосу. 14. Лабораториялық жұмысты тестілеу жəне қорытындылау жұмыстарын өткізу.
15. Құжаттандыру. 16. Лабораториялық жұмысты іске қосып тексеру. Виртуалды лабораториялық жұмыстан бір мысал келтірейік [3, 4]. Бұл жұмыс HTML, Java, JavaScript, Flash, PHP тілдерімен құрылған. Интерфейс үш терезеден - фреймдерден тұрады. Бірінші фреймде эксперименттің өтуіне қажетті құралдар тізімі, экспериментті өткізу барысы, төменгі фреймде өлшеу нəтижелерін өндеу кестесі жəне бақылау сұрақтар, ал үшінші терезеде экспериментті жасау ортасы көрсетілген.
Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
159 Сурет 1. Бірінші фреймнің бейнесі.
Жұмыста қолданылатын құралдармен танысу мүмкіндігі көрсетілген, яғни командалық кнопкасын кезек басқан кезде əрбір құралмен танысуға болады: бейнесі көрсетіледі.
Эксперименттің барысында, əрбір қадамда өлшемдердің нəтижелері кестеге автоматты түрде орнатылады, немесе оқушыларға берілген формулалар бойынша есептеп, қолмен енгізуге мүмкіндік беріледі. Есептегенде жұықталған мəндер болу мүмкін. Сондықтан, берілген жұмысты бірнеше рет қайталауға болады.
жұмысты орындау
барысында объектілердің сипаттамалары мен мəндері орындаған жұмысқа сəйкес өзгереді. Бірақ, компьютерлік жұмыстар - тренажёрлар толық көлемде
дəстүрлі лабораториялық практикумдарды айырбастауы мүмкін емес.
Əдебиеттер 1.
В.А. Стародубцев и др., Методические аспекты использования ПК ИБМ и Макинтош при вычислительных экспериментов в физическом практикуме, Изв. ВУЗов. Физика, № 7, с. 82 -86, 1996. 2.
А.М. Толстик, Применение компьютерных лабораторных работ - тренажёров в дистанционном обучении, Новые информационные технологии в университетском образовании. Материалы Международной научно - практической конференции, с. 204 -205, Новосибирск, 1999. 3. Д.В. Сивухин, Общий курс физики, т. I, т. II, т. Ш, т. IV.: Наука, М, 1975.
Сурет 3. Үшінші фреймнің бейнесі. Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
160 4. И.В. Савельев, Курс общей физики, т. I, II,III,: Наука, М, 1977.
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ƏДІСТЕРДІҢ БІРІ РЕТІНДЕ ҚОЛДАНУ МƏСЕЛЕЛЕРІ Ақыжанова А.Т., Манғышева Ж.С. Халықаралық ақпараттық технологиялар университеті
Қазіргі ақпараттық технологиялардың қарқынды дамып келе жатқан дəуірінде осы заманға сай біліммен қаруланған, бəсекелестікке қабілетті мамандарды даярлап шығару - əрбір жоғары оқу орнының міндеті жəне қоғамның кезек күттірмейтін талабы. Өз замандарының ағысына ілесе дамып, тиянақты білім алған, ойлау қабілеттері жоғары, ой-өрістері кең студенттерді бүгінгі күні бұрынғы дəстүрлі əдістермен оқытуға болмайтыны дау тудырмас ақиқатқа айналып отыр. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында көрсетілген білім беру жүйесінің негізгі міндеттерінің бірі оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығуды көздейді. Инновация – оқу-тəрбие процесінің барысы мен нəтижесін жақсартуда педагогикалық жүйедегі өзгеріс. Сондықтан қазіргі
педагогикалық инновацияның мəні мен бағыты жайлы қөзқарас түрлі пікірлер туғызуда. Инновация деп көбінесе жаңа технологияларды, əдістер мен құралдарды жасау жəне қолдануды айтса, бұл – сонымен қатар ондағы идеяларды, процестерді біріктіре жетілдірудің де жүйесі. Сондықтан оқыту мен тəрбиедегі жаңа технология – инновациялық идеяларды үнемі енгізу, жаңарту нысаны болып табылады. Білім беру жүйесінің жаңаруы педагогтардан оқытудағы инновациялық өзгерістер үдерісін: жеке тұлғалық-бағдарлы көзқарасты, дамыта оқыту жүйесін; интерактивті оқыту əдістері мен түрлерін, технологиялық критерийлерін; жоғары кəсібилікті, яғни, оңтайлы авторлық əдістер жүйесін жобалау; қолданатын педагогикалық технологияларының ерекшелігі мен тиімділігін; өзінің жалпы педагогикалық əрекетін тұтастай білуді, сонымен бірге жаңа технологиялық мағлұматтарды игеруді талап етеді. Бұл дегеніміз оқу-тəрбие процесіне шығармашылықпен қарау. Оның мəні – педагогтың білімді жаңаша беруге, ал студенттің өз бетімен білім алуға қабілетін дамыту.[1] Инновация өзінің даму барысында белгілі бір өмірлік сатыдан өтеді: Жаңа идеяның пайда болуы; мақсаттылық (целеполагание); таралуы. Қазіргі кезеңде инновациялық технологияға жататындар мыналар: Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
161 *компьютерлік технология, оған қашықтықтан оқыту (дистанционное обучение) бағдарламасы (CD-ROM); *ойын технологиясы: еліктеушілік-үлгілеу ойындары «Имитатио» – латын тілінде – еліктеу, бояма немесе жасанды: жағдаяттық-рөлдік ойындар, «дөңгелек үстел» түріндегі əңгіме-сұхбат, пікірсайыс, пресс-конференция т.б. * жоба əдісі ( ізденушілік жобасы, ақпарат жобасы, пəнаралық жоба, рөлдік-ойын жобасы, шығармашылық жобасы, халықаралық жоба). [ 1] Оқыту технологиясы – белгіленген мақсатқа нəтижелі қол жеткізуді қамтамасыз етуде оқытудың формасы, əдістері мен құралдарын ашып көрсетіп, оқу бағдарламасында белгіленген оқытудың мазмұнын жүзеге асыру тəсілі. Оқыту технологиясы – жүйелі категория. Оның құрылымы төмендегідей болып келеді: оқытудың мақсаты; білім берудің мазмұны; педагогикалық өзара əрекеттестіктің құралы (оқыту жəне мотивация); оқыту процесін ұйымдастыру; оқушы-оқытушы əрекетінің нəтижесі (сонымен бірге кəсіптік даярлық деңгейі). Қорыта айтқанда, оқыту технологиясы – оқыту процесін ұйымдастыру, басқару жəне бақылау деп түсіну керек. Бұлар əрі өзара тығыз байланысты жəне бір-біріне ықпал етеді. Бүгін білім беруді тиімді жетілдірудің құралы – практикаға жаңа оқыту технологиясын кіргізуде батыл шаралар қолдану болып табылады. Сондықтан қазіргі білім беру тұжырымдамасы оқушы ойын дамытуға жəне шығармашылықпен жұмыс істеуге қабілеті бар тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. Сол себепті еліміздегі бүгінгі білім беру жүйесі оқушылардың таным белсенділігін дамытатын оқытудың дəстүрлі емес белсенді формалары мен əдістерін көптеп енгізуді қажет етуде. Қазіргі кезде оқыту технологиясының дəстүрлі жəне инновациялық сатылары бар. Оқытудың жаңа технологиясы - бұл модаға сай қалыптасқан көзқарас емес, ғылыми жаңалықтардың ашылуына себепші болған ғылыми ізденістің нəтижесі. Олай болса, компьютердің пайда болуы оқыту процесінің дамуына себепші болды. Адам баласының ойлау заңдылықтарына қатысты зерттеу нəтижелері проблемалық оқытудың, қашықтықтан оқытудың дамуына ықпал етті. Компьютерлік, яғни, ақпараттық технология дегеніміз немесе қашықтықтан оқыту технологиясы дегеніміз тапсырманы студентке интранет арқылы беру процесі. Қазіргі кезеңде интернет біздің өмірімізге белсенді түрде кіргені аян. Білім беру саласы да бұдан шет қала алмайды. Қазіргі кезде АКТ (Акпараттық коммуникациялық технологиялар) негізінде жасалған түрлі электрондық ресурстар ішінен əр қолданушының қажетіне қарай пайдаланылатын материалдарды мазмұны мен түрі жағынан екі топқа бөліп қарастыруға болады: а) нақты бір пəн, тақырып немесе курсты оқыту мақсатында жасалған электрондық оқулықтар мен
оқыту бағдарламалары; ə) əр түрлі білім беру мақсатында жасалған энциклопедиялар, оқу ойындары т.б. бағдарламалар. [2]
Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
162 Материалдың түрі мен қалпына қарай ақпараттық технология арқылы жасалған өнімдерді мынандай түрге бөлеміз: • біріншіден қолданылу жəне таратылу жолы бойынша жеке CD немесе басқа да дискілердегі мəлімет жəне деректер қорлары мен бағдарламалар. CD-дегі бағдарламалр ауқымды болады, сондықтан оларға көлемді аудио жəне бейне файлдарды пайдалануға болады. Оқыту мақсатында жасалған немесе қолданбалы бағдарламаларға жататын өнімдер: а) OCR бағдарламалар (қазақша файлды сканерден кейін мəтінге айналдырып, оны ашып редакциялауға арналады), Fine Reader.5. ə) түрлі электрондық сөздіктер: E-KOS, IZET, Sana Soft, т.б.; б) Spellchecker – Word –тың орфографиясын тексеретін бағдарламалар: ErKinKomek, IZET, Sana Soft; в) Trans/decoders – компьютерде басылған əр түрлі қазақ əріптерін бір-біріне сəйкестендіретін бағдарламалар: IZET, Sana Soft, BiMash. * екіншіден, интернет желілері арқылы таратылатын бағдарламалы өнімдер. Интернет желісі компьютерлер арқылы қашықтықтан оқытуға арналғандықтан, ерекше түрде құрылады: көлемі шағын, интерфейсі қарапайым, құрылымы мен функциялары оңай, арнайы технологиялар көмегімен жасалады. [3] Болашақ мамандарды даярлау мен білім сапасын арттыруда қазіргі өмір мен тұрмысқа кеңінен енген ғылыми-техникалық жаңалықтарды білім беру сала-сында қолдану заман талабы. Халықаралық ақпараттық технологиялар университетінде оқытудың бұл технологиясы негізгі əдістердің бірі болмақ. Себебі оқытудың осы əдісін пайдалану арқасында біз, біріншіден, студенттеріміздің болашақ маман ретінде компьютермен əртүрлі жүйелерге шығу дағдысын қалыптастырсақ, екіншіден, түрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып, өз беттерімен қажетті ақпараттарды жинап, білім алуға баулимыз, үшіншіден, студенттердің шығармашылық ой- қиялын дамытып, іске асыруға мүмкіндік туғызамыз. Оқу бағдарламасының 3 модуліне сай топтастырылып, көптеген тақырып ұсынылған өздік жұмыс студенттер қызығушылығын туғызды. Мысалы, «Адам жəне Тіршілік» модулінен «Өз əулетімнің шежіресі», «Менің арманымдағы үй» тақырыптарын студенттердің көпшілігі таңдап, шығармашылықпен, түрлі компьютерлік бағдарламалармен орындады. «Елтану» модулі негізінде берілген «Тарихи тұлғалар», «Көрікті мекен», «Қазақстан халықтарының салт- дəстүр-лері», «Əлем халықтарының əдебі» тақырыптары студенттердің шығармашылық белсенділігін арттыра отырып, танымдық-тəрбиелік талғамын қалыптастыруға əсер етті. Практикалық жəне оқытушымен бірлескен сабақтарға арналып түрлі тапсырмалар мен ақпаратттық танымдық материалдар енгізілді. Бұл оқу материалдары мен тапсырмалар негізінен студенттердің тілдік танымы мен сауаттылығын арттыруға бағытталды. Онда: студенттердің коммуникативтік дағдыларын дамытуға бейімделген жағдаяттық тапсырмалар, Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
163 рөлдік ойындар, дөңгелек үстел мен пресс-конференция тақырыптары ұсынылған. Студенттердің мемлекеттік тілге деген қызығушылын арттырып, қажет- тілігін, сүйіспеншілігін тудыру, тілдік дағдыларын дамыту тек сабақ үрдісінде ғана емес, аудиториядан тыс жұмыстарды тиімді ұйымдастыру арқылы да жүзе- ге асырылады. Университетімізде өткізілген «Тілдер мерекесі», «Қазақ тілі күн-дері» іс-шаралары студенттердің қызығушылығы мен белсенділігін арттырды. Қазақ тілінде өткен пікірсайыс, аударма, мəнерлеп оқу, қабырға газетттер сайысы тартысты өтті. Студенттер фильмдерді дыбыстап, кейіпкерлерін қазақ тілінде сөйлетті. Тарихи тұлғалар өмірін насихаттау мақсатында М. Əуезовтің мұражай-үйінде өткен сабақтан кейін студенттер алған əсерлерімен бөлісіп, мəліметтерін Интернет, энциклопедия арқылы толықтырып, өз презентация-ларын қорғады. Қазақ тілі сабақтарында көрсетілген деректі жəне көркем фильмдер жаңа технологиямен жасалған Қазақстандық мультимедиа өнімдерін таныстырумен қатар, нақты ақпарат беріп студенттердің танымын кеңейтті. Жаңа ақпараттық технологияларды қоғамның басқа салалары сияқты қазақ тілі сабақтарында да тиімді пайдалану арқылы жаңа мүмкіндіктерге қол жеткізуге болатыны анық. Жаңа технология құралдарымен жұмыс істеп үйренген ұрпақққа өз деңгейінде білім берілу керектігі сөзсіз.
Қолданылған əдебиеттер: 1. Б.Бимақашева. Жаңа инновациялық технология. Қазақстан мұғалімі. №20-22.2006ж. 2. А.К.Садыкова. Самостоятельная работа с использованием современных технических средств в обучении иностранному языку студентов технических вузов. Методика. Диссерт.А. 2005г. 27-30. 3. Р.Д. Қарымсақов. Инновации в обучении языкам: содержание и проблемы использования. Вестник КазНУ, серия филология , №8 (59), 2002, 84.
жүктеу/скачать 11,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|