I ші халықаралық ғылыми-тəжірибелік конференцияның ЕҢбектері
Самостоятельная работа студентов (СРС)
жүктеу/скачать 11,62 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Предмет технологии обучения
- Всего
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В ОЦЕНИВАНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ « ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ»
- Тест с заданием типа установление последовательности
- Тест с полностью конструируемым ответом
- СЕКЦИЯ 3. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВУЗАМИ И IT- КОМПАНИЯМИ
Самостоятельная работа студентов (СРС) – это особый вид учебной деятельности обучающихся, которая направлена на самостоятельное выполнение дидактической задачи, формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний с помощью изучения и конспектирования первоисточников. СРС включает внеаудиторное время без участия преподавателя в соответствии с предложенным перечнем заданий, где студент должен связать работу с реализацией практических задач, которые обеспечивают развитие логического мышления, творческой активности,. Процесс самостоятельной работы обучающихся должен быть основан на использовании инновационных технологий. Аудиторная форма СРСП предполагает работу обучающихся с учебником и первоисточником, выполнение групповых заданий, индивидуальную аналитическую деятельность в рамках поставленной задачи. Для повышения эффективности педагогического процесса при обучении студентов по предмету «Информатика», необходимо опираться на прогрессивные научно-технические достижения, дать квалифицированное образование в области вычислительной техники. В частности, при обучении разделов операционных систем, текстовых редакторов и табличного процессора необходимо передавать следующие знания:
Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
383 принципы работы с командами ОС WINDOWS – для грамотного применения при работе с пакетом прикладных программ, используя многозадачность ОС; назначение и основные функции текстового редактора MS WORD – для использования при выполнении курсовых и дипломных работ; способы использования табличных процессоров MS EXCEL – для работы с данными, созданными СУБД; способы использования базы данных - для работы в программе ; умение работать с прикладными программами в дипломной работе; Всестороннее развитие личности происходит в активной деятельности, направленной на решение познавательных и практических задач. Например, лабораторная (практическая) работа по основам информатики закрепляет лекционный материал и в то же время требует от обучающихся глубокого творческого анализа, т.к. организация лабораторных работ студентов по применению знаний компьютерной технологий на практике включает в себе следующие приемы: Правильную постановку задачи; Определение необходимой модели; Построение алгоритма задач; Руководство ходом выполнения алгоритма; Методы преобразования детали; Программное обеспечение; Подведение итога. Средства информационных технологии играют особую роль в развитии, умений самообразовательной деятельности студентов, т.к. многокомпонентная среда – мультимедиа позволяет обучающимся использовать текст, графику и видео в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Таблица 1. Формы организации учебного процесса по информатике
Формы обучения (ФО) Формы контроля (ФК) Формы обучения, направленные на теоретическую подготовку Формы обучения, направленные на практическую подготовку
формы контроля:
формы контроля: Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
384 лекция
научный семинар контролируемая самостоятельная работа (СРСП)
самостоятельная внеаудиторная работа (СРС)
научная
конференция
консультация практическое занятие
лабораторная работа групповые дискуссии
все виды практики деловая игра
структурированное занятие
исследования (проекты) контрольная работа
текущий контроль индивидуальное собеседование
переводные и семестровые экзамены
тестирование
рубежный контроль
рейтинговый итоговый контроль
кейс-стадий
комплексный экзамен по специальности
Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные средства связи, необходимое интерактивное программное и методическое обеспечение) предоставляют возможность интенсификации занятий различных форм обучения, но имеют наибольшее значение для организации самоподготовки обучающихся в роли методического и информационного обеспечения самостоятельной работы. Безусловно, современный компьютер и программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это существенно усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых модели занятий, проведение итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения. Предмет технологии обучения – создание систем обучения и профессиональной подготовки. Существуют пять основных способов использования программ традиционного компьютерного обучения, причем каждый служит для осуществления различных функций и задач: консультации, практика, учебные игры, моделирование и способы решения задач. Предлагаются студентам следующие темы для самостоятельных работ по курсу Информатики;
№
Наименование темы / объем предоставления задания Форма предоставления 1 Общие
характеристики различных языков программирования высокого уровня Реферат 2 Национальные и мировые информационные ресурсы Реферат 3 Классификация ЭВМ. Мультимедийный компьютер Доклад- презентация 4 Моделирование как основной метод научного познания Отчёт по исследованию 5 Как организовать своё рабочее место? Выбор аппаратуры Аналитический обзор Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
385 6 Компьютерные сети – быстрая и точная передача информации на расстояние. Отчет по исследованию темы 7
компьютер обрабатывает текстовые данные
(аппаратная и программная реализация)? Отчёт по исследованию.
8
информатике». Игровое
тестирование знаний.
Всего:
Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности, «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач. Выделяют основные условия успешного проблемного обучения [4-6]: 1) необходимо вызвать интерес обучающихся к содержанию проблемы; 2) обеспечить посильность работы для студентов с возникающими проблемами; 3) информация, которую обучающийся получит при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебно–профессиональном плане. Проблемное обеспечение ставит своей задачей: развития мышления и способностей студентов, развитие творческих умений; усвоение студентами знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении; воспитание активной творческой личности студента, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные, профессиональные проблемы. Выделяют три основных метода проблемного обучения: проблемное изложение, частично – поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность. Наиболее простой метод – проблемное изложение учебного
лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; студенты лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Выпускники университета изучающие курс Информатики должны освоить основы экономики, организации и планирования производства на базе компьютерной подготовки. Широта использования полученных знаний и практических навыков в высшей школе охватывает практически все сферы профессиональной деятельности будущего специалиста.
Список литературы: 1. Макарова Н.В.Информатика: Учебник / под р.проф.Макаровой Н.В. - М.:Финансы и статистика, 1997.
Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
386 2.ХакимоваТ. Практикум по курсу "Основы информатики":Учебное пособие.-Алматы,Научно-издательский центр : Ғылым,2001.-117с. 3.Хакимова Т.Специальные программы для работы на персональном компьютере.:Учебное пособие..-Алматы: Қазақ университеті,2004.-31с. 4.Хакимова Т.Х. Практикум самостоятельных работ по обучению автоматизации обработки данных.:Уч. пособие: Қазақ университеті,2005.-85с. 5.Хакимова Т.Х.Теория и методика компьютерного моделирования задач базы данных и глобальной сети (учебное пособие). МОНРК г. Алматы Научно- издательский центр"Гылым",Алматы ,2007 г.,94стр. 6.Хакимова Т.Х.. Мультимедийные технологии обучения(статья). Научный Журнал МОи Н «Поиск» №1,2007 г.290-294стр.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В ОЦЕНИВАНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ « ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ» Яскевич Т.В. Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева, г. Алматы, Казахстан
Работа направлена на существенное облегчение работы преподавания по предмету “Операционные системы ” и организацию систематического контроля знаний, получаемых студентами, с помощью современных методик обучения с применением компьютерной техники. Кредитная форма обучения является новым направлением в высшем образовании на сегодняшний день. Эта система 1.Увеличивает время самостоятельной работы студента; 2. Повышает дифференциацию оценки работы студента. Так при оценке выполнения студентом лабораторной работы по любому предмету преподаватель обязан выставить оценки в процентном содержании по следующим пунктам: выполнение и активность обучающегося (0-50%), оформление работы (0-20%),умение пользоваться справочниками, конспектами, УМК (0-5%), умение пользоваться техническими средствами (0- 5%), защита работы (0-20%). Это ведет к значительному увеличению времени на проставление окончательного балла по оценке лабораторной работы.Успешное
Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
387 усвоение дисциплины «операционные системы» немыслимо без продуманного комплекса лабораторных работ. Лабораторные работы построены как сопровождающий и углубляющий материал по лекционному курсу. Использование комплекса программ тестирования, который может использоваться для определения оценки по пункту «защита работы » параллельно с проверкой отчета позволяет уменьшить время, необходимое для оценки работы студента. При тестировании как правило[1,2] используется четыре формы вопросов: открытая; закрытая; установление соответствия; установление последовательности. Предлагается проводить открытое тестирование по лабораторным работам в трёх различных формах. 1.Тест с заданием типа установление последовательности. используется в лабораторной работе №1. Для данной
лабораторной работы
разработана программа, обеспечивающая проведение тестирования открытого типа. Студенту предлагается выстроить в верной последовательности, предложенные ему в случайном порядке блоки с описанием шагов загрузки ОС. Содержимое блоков предварительно подготавливается преподавателем и может редактироваться им. Как пример задания на рисунке 1 показан процесс восстановления последовательности загрузки ОС DOS с гибкого диска.
Исходные данные Результат
Рисунок 1 2.Тест с полностью конструируемым ответом. Используется в лабораторной работе №2. Для данной лабораторной работы была разработана программа, обеспечивающая проведение тестирования открытого типа. Студенту предлагается заполнить ячейки таблицы – цепочки FAT в соответствии с Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
388 предложенной информацией: порядком расположения данных на диске в области данных. Содержимое блоков генерируется каждый раз случайным образом. Как пример на рисунке 2 показан процесс заполнения таблицы размещения файлов FAT32.
Исходные данные Результат Рисунок 2 Тест с частично конструируемым ответом. Используется в лабораторной работе №4. Для данной лабораторной работы была разработана программа, обеспечивающая проведение тестирования открытого типа. Студенту предлагается дописать командный файл (заполнить пробелы в тексте), выбранный из предварительно подготовленных преподавателем соответствующим образом. Как пример задания на рисунке 3 показан процесс заполнения пробелов в командном файле. Тест с частично конструируемым ответом
Исходные данные Результат
Рисунок 3 . Список литературы
1.Новиков С.В. Принципы разработки Интернет учебников. // Информатика и образование. – Вып. – №10. – 2001 Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
389 2. Христочевский С.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. – Вып. . - №2. – 2000
СЕКЦИЯ 3. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВУЗАМИ И IT- КОМПАНИЯМИ ЭКВИВАЛЕНТНАЯ ЦИФРОВАЯ ЧАСТОТНО-ИМПУЛЬСНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА Айтчанов Б.Х., Айтчанова Ш.К. Казахский национальный технический университет им. К.И.Сатпаева, г.Алматы,
Рассматриваются цифровые частотно-импульсные информационно- управляющие системы, в которой алгоритм динамической частотно- импульсной модуляции реализуется на базе вычислительной техники. Такие системы в дальнейшем называются цифровыми. Квантование по уровню и времени, осуществляемое на вычислительной машине, оказывает определенное влияние на динамику системы. Известно, что в современных вычислительных машинах градации по уровню обычно отличаются на весьма малую величину и в этой связи при исследовании таких систем достаточно учитывать влияние дискретизации сигналов во времени. Целью настоящей работы является построение эквивалентной динамической частотно-импульсной информационно-управляющей системы с учетом эффекта квантования сигналов во времени. Цифровая частотно-импульсная информационно-управляющая система представляет собой замкнутую систему, состоящую из цифрового динамического частотно-импульсного модулятора (ДЧИМ) и приведенной непрерывной части (ПНЧ), структурная схема которой приведена на рисунке 1. сброс
] qT [ y •
Рис. 1. Структурная схема цифровой частотно-импульсной ПНЧ
ИУ2 z [qT]
f(t) x[qT]
ДФ
ИУ1 ИУ1
у[qT] Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
390 информационно-управляющей системы Цифровой динамический частотно-импульсный модулятор ДЧИМ состоит из дискретного фильтра ДФ и импульсного устройства ИУ2 с порогом ∆ [1]. В линейном случае фильтр описывается дискретной передаточной функцией
, )
( D ) z ( G ) z ( * W = (1) где
) z ( G и
) z ( D в терминах z -преобразования определяются в виде [2]
,
a ) z ( G 1 m 0 k k k ∑ = =
, z b 1 ) z ( D m 1 k k k ∑ = + = (2) pT e z − = - период квантования по времени, 1 m m > . На рисунке 1 через ИУ1 обозначен импульсный элемент первого рода [2], преобразующий непрерывные функции в решетчатые:
qT t
t ( z ] qT [ z = = , . ) t ( f ] qT [ f qT t = = (3) Поведение цифрового ДЧИМ описывается соотношениями
[ ] ( ) [ ] [ ]
∑ + + γ + = + + + ∆ λ ≥ − = − 1 n m n q 1 q q 1 n 1 n 1 n qT x T q q w 0 T q y , (4)
[ ]
T q y sign 1 n 1 n − = λ + + , (5)
[ ]
( ) [ ] T q q qT * y 1 n 1 n + + − δ λ = , (6) ( ) [ ] ≠ = = − + + + ,
åñëè
, 0
åñëè
, 1
1 1 1 n n n q q q q T q q δ (7) [ ] 0 0 T q y 1 n = + + . (8) где ]
[ y - выходной сигнал фильтра Ф, ] qT [ x - сигнал ошибки дискретной системы, [ ]
qT * y - управляющие импульсы с выхода импульсного устройства ИУ,
] qT [ w –дискретная импульсная характеристика, соответствующая дискретной передаточной функции фильтра (1), T-период дискредитации, m γ –
целое число, характеризующее параметр модификации модулятора. Экстраполятор, формирующий из отдельных дискретных отсчет реальные импульсы, не показан на рисунке 1 и его уравнение объединено с уравнением непрерывной части, т.е. образует приведенную непрерывная часть (ПНЧ). Приведенная непрерывная часть ПНЧ цифровой частотно-импульсной информационно-управляющей системы описывается в виде дискретного ряда Вольтерра [3]:
( ) [ ]
∑ ∞ = ∗ ⊕ = 0 k k k k qT y n qT z , (9) где символом [ ]
[ ] ( ) [ ] ∑ ∏ = = − ∗ = ⊕
q q k i i k k k k k T q q y T q T q T n qT u n 0 ,..., 1 1 0 1 ,...,
, γ - обозначена k- мерная дискретная свертка импульсных переходных характеристик Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
391 [ ] T ) q q ( ,...,
T ) q q ( , T h k 1 0 k − − γ и сигнала y*[qT], i=1, 2,..., k , ( )
qT z - выходной сигнал системы, 0 γ – целое число, характеризующее запаздывание объекта управления ( T 0 0 τ = γ ),
0 τ - временное запаздывание объекта управления. С учётом (3) получим уравнение замыкания системы примет вид
]. qT [ z ] qT [ f ] qT [ x − = (10) Наличие в математическом описании дискретного модулятора ДЧИМ логических условий сброса (4)- (5) приводит при аналитическом исследовании таких систем к значительным трудностям. Для аналитического исследования системы более удобна эквивалентная модулятору замкнутая система, названная в дальнейшем его структурной моделью[4]. Рассмотрим процедуру построения структурной модели дискретного модулятора, фильтр которого представляется передаточной функцией
( ) 0
z z z W − = , pT e z = , T p 0 0 e d = , (11) В этом случае уравнение (4) примет вид
[ ]
∑ + + + γ + = + − + ∆ λ ≥ = − 1 n m n 1 n q 1 q q 1 n q q 0 1 n qT x d 0 T q y , (12) Пусть в момент времени T q n появился n-й импульс. Тогда выход
y[qT]
дискретного фильтра (6) в последующие ( T q qT n > ) моменты времени определяются в виде:
[ ] [ ] [ ] [ ] 1 n n q q r n q q 0 n q q 0 r q 0 q q q , T q x d 0 T q y d rT x d qT y ~ n n n + = = − − < < − − + = ∑ , (13) Из уравнений (12) и (13) видно, что суть операции сброса сводится к обнулению начального условия
0] - T y[q n и принудительном обнулении сигнала ошибки системы
x[qT] в течение времени запаздывания управляемого объекта. По аналогии с непрерывным случаем, эта операция производится путем формирования, и подачи на вход дискретного фильтра в момент времени
T
qT n = соответствующих сигналов ] qT [ η и ] qT [ µ . Тогда уравнение дискретного фильтра примет вид [ ] [ ] [ ] [ ] ( ) [ ] [ ] [ ] { } , 0 ~ 0 0 ∑ = − − − − − − + − =
q r n n r q n q q n n rT rT T q q T q x rT x d T q y d qT y µ η δ (14) Из сравнения уравнений (12) и (14) вытекает, что [ ]
[ ] qT y ~ qT y = , если
сигналы ] qT [ η и ] qT [ µ определяются выражениями
[ ]
[ ] ( ) [ ] T q q 0 T q y qT n n − δ − = η , (15)
[ ]
[ ] ( ) ( ) < < γ + γ +
< = µ +1 n m n m n n q q q если
, 0 q q q если , qT x qT , (16) Последовательность единичных импульсов (7) представима в виде
Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
392 [ ]
[ ] ∑ − δ = n n T ) q q ( qT s . (17) Для формирования дополнительного сигнала [ ] qT
используем существующий выход
s[qT] (17). Тогда, сигнал [ ] qT µ представимо в виде
T] q [
x[qT] [qT]
χ = µ , (18) где ] T
s ] T ) q [( q ] qT [ r 0 m θ θ − = χ ∑ = θ γ , (19) (z)}
{G Z [qT] q m -1 m γ γ = ,
] z - [1
1 - z z (z)
G m m - γ γ ⋅ = . Уравнения (14)-(19) полностью описывает поведение дискретного блока сброса (ДБС). Следующим этапом получения дискретного аналога модели ДЧИМ является построение дискретного аналога блока формирования импульсов (БФИ), который производит сравнение выхода (12) с порогом ±∆ импульсного устройства ИУ, преобразует выход дискретного блока сброса в выходной сигнал
] qT [ y • и сигнал сброса s[qT] (17). Особенности дискретизации сигналов во времени приводят к тому, что в этом случае характеристика нелинейного элемента, служащего основой построения цифрового БФИ упрощается и имеет вид [5]
[ ] [ ]
[ ] [ ] [ ] [ ]
≤ < < − ≥ = ϕ = 1 qT u , 1 1 qT u 1
, 0 1 qT u
, 1
u qT v , (20) где ∆ =
qT [ y ] qT [ u . Из сравнения (20) и (7) следует, что [ ]
[ ] qT v qT * y = . (21) Из (12) видно, что если в момент времени
T q qT n = появился n-й импульс, то (n+1) импульс появится в момент
T q qT 1 n + = , определяемый уравнением
[ ]
] ∆ λ = + − − + + 1 n n 1 n 0 T q y 0 T q y ~ . (22) Момент q n+1
T, определяемый уравнением (12), совпадает с моментом T q ~ 1 n + , если формировать сигнал сброса
s[qT]
в следующем виде:
[ ] [ ]
[ ] [ ]
< ≥ = = 1
qT u , 0 1
qT u
, 1 qT v qT s 2 . (23) Тогда на выходе дискретного блока формирования импульсов будет появляться решетчатая функция ] qT
v (20), интервалы квантования по времени и знаки ее дискретных отсчетов определяются уравнениями (14) и положительная решетчатая функция (23). Соотношения (20)-(23) полностью описывает поведение дискретного блока формирования импульсов.
Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: жолдары мен мүмкіндіктері
393 Аналогично, без принципиальных затруднений можно получить дискретные аналоги структурных моделей конкретных видов дискретных ДЧИМ, применяемых в контуре информационно-управляющих систем. Полученные эквивалентные структурные модели цифровых динамических частотно-импульсных модуляторов, в дальнейшем, позволят развить аппарат дискретных функциональных рядов и стохастических разностных уравнений для анализа и синтеза цифровых частотно-импульсных информационно- управляющих систем режимными параметрами технологических процессов металлургического, химического и нефтегазовой производств.
жүктеу/скачать 11,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|