И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| Фактические вопросы.
Это вопросы любознательных, которые хотят узнать подробности по поводу новой информации. Любопытство такого рода имеет смысл удовлетворять сразу или же отсылать к тем или иным источникам. 2. Уточняющие вопросы. Эти вопросы — индикаторы для пре подавателя. Их наличие помогает скорректировать непонятные объяснения или инструкции. 3. Исследовательские вопросы, связанные с анализом процесса проведения семинара и мысленным переносом моделей и страте гий в свой класс, например: «Почему вы (преподаватель) остано вили групповую работу на этом этапе?» или «Насколько важно использовать на данном этапе работы графические организато ры?» Эти вопросы требуют ответов, но не стоит спешить. Вопросы желательно зафиксировать и вернуться к ним на этапе «распаков ки» той или иной «проигранной» технологической модели. 4. Моделирующие вопросы (например: «А если попробовать исполь зовать на этом этапе работы ...?» или «А вдруг школьники не смогут выполнить предложенное задание с помощью этой стра тегии?»). Предвидя такие вопросы, необходимо оставлять специальное вре мя для обсуждения и дискуссии. При этом замечательно, если в по иске ответов используются практические материалы (планы уроков, видеоуроки, статьи с описанием подобного опыта, примеры учени ческих работ). Иногда имеет смысл оставлять такие вопросы без от вета, просить слушателей зафиксировать их и проверить в ходе сво ей непосредственной педагогической практики. 5. Критические, или оценивающие, вопросы. Эти вопросы нередко задаются, чтобы поставить преподавателя в тупик. Делают это именно взрослые (редко дети), особенно те, которые стремятся показать свою осведомлённость или же изначально критично от носятся к предлагаемым решениям в силу разных причин. Впрочем, порой эти вопросы — свидетельство здорового скепси са, сомнения (например: «Не кажется ли вам, что такой большой объём текста ученики просто не успеют прочитать и, следова тельно, сама стратегия не сработает?»). Наиболее удачные ответы на подобные вопросы черпаются из конкретного практического опыта самого преподавателя или других учителей. Эти вопросы ценны для самих слушателей, так как представляют собой «вытя нутую на поверхность» реальную проблему, на решение которой могут быть направлены практические поиски — как в ходе обу чающих семинаров, так и в самой экспериментальной педагоги ческой практике. В любом случае такие вопросы не стоит остав- лять без внимания. Их можно, например, использовать при про ведении семинарского занятия по планированию урочных планов или при демонстрации видеофрагмента урока. В категории кри тических, или оценивающих, самыми тяжёлыми для преподава теля являются отвлекающие и негативные вопросы («Неужели вы всерьёз верите, что ваши „западные игрушки“ у нас будут ра ботать? Да вы сами-то хоть раз пробовали применить это на практике, прежде чем пичкать всем этим нас?»). Несомненно, к таким вопросам нужно быть готовым всегда. Практически в лю бой аудитории найдутся люди, которые зададут их в устной или письменной форме. С одной стороны, если помнить о принци пах «всех всё равно не переучишь» или «не стоит убеждать на сильно в правильности тех или иных решений», то имеет смысл рассматривать такие вопросы как возможность для мониторинга состояния аудитории. С другой стороны, постоянный отрицатель ный импульс сильно затрудняет работу других слушателей. Мне с той самой группой, которую я описал вначале, пришлось поис кать вариант «использования негативной энергии в позитивных целях». Два преподавателя с большим педагогическим стажем, весьма консервативно настроенные по отношению к инноваци онным образовательным технологиям, по моей просьбе стали экс пертами. Я попросил их при рассмотрении тех или иных страте гий и приёмов искать аргументированные ответы на следующие вопросы: • В чём вы видите возможные слабые стороны этой стратегии для достижения сформулированных вами целей — результатов образования? • Как традиционные методы обучения могут успешно преодо леть эти недостатки (приведите конкретные примеры из педа гогической практики)? Эксперты фиксировали ответы на эти вопросы в экспертных ли стах и озвучивали свои суждения в конце занятия — в процессе реф лексии о проделанной работе. Не скажу, что после полного курса семинаров мировоззрение этих преподавателей сильно изменилось, но одна реплика внушает надежду: «Хочу попробовать применить ме тод экспертной оценки на своих уроках, в этом что-то есть». Через некоторое время я узнал, что один из двух скептиков очень даже ак тивно пытается применять новые стратегии и приёмы в своей рабо те. Так что жизнь полна сюрпризов, в том числе и приятных. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|