И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| цели-результаты.
— по отношению к учебному предмету: • надпредметные (например, ученик должен уметь самостоя тельно работать с информацией, используя её для анализа, сравнения, дискуссии, творческого поиска); • предметные (например, ученик на уроке географии должен знать и уметь работать с картографической информацией, ис пользуя географические понятия, выводить, понимать геогра фические закономерности); — по характеру деятельности: • когнитивные (например, ученик должен самостоятельно ана лизировать природные закономерности, используя физические, химические, биологические и другие понятия); • аффективные (например, ученик не должен испытывать затруднений в самостоятельной познавательной деятельно сти, должен проявлять интерес к творческому научному по иску). Далеко не все учителя могут сформулировать результаты обучения в 3—5 тезисах. Есть и такие ответы: без проблем поступить в вуз или приучиться работать. Однако в результате обсуждения у груп пы появляется набор целей — результатов обучения, оформленный в виде схемы-кластера (для экономии времени и упрощения работы преподаватель может сам заранее подготовить наборы карточек со сформулированными целями — результатами обучения, опираясь в том числе на известные из педагогической литературы материалы. Можно раздать эти карточки группам, добавив к ним пустые, чтобы участники могли сами дать формулировки, отсутствующие в предло женных вариантах. Группы в этом случае рейтингуют цели-результа ты, отбирая 3—5 необходимых). Рис. 19 Затем группе предлагают следующие вопросы: • Какие компоненты вашего педагогического арсенала позволяют вам вместе со своими учениками двигаться к поставленным це лям — результатам обучения, а какие мешают? • Что ещё необходимо для успешного продвижения к намеченным целям-результатам? По существу, эти вопросы — связующий мостик между имею щимся у слушателей опытом и тем, что является предметом рассмо трения на наших семинарах, т. е. инновационными образовательны ми технологиями. Ответы на эти вопросы (или же новые вопросы, которые могут появиться в процессе поиска ответов) позволят учи телям внедрять новые технологии обучения на своих уроках не ра ди «развлекательных вставок» или «педагогических экспериментов», а ради планомерного достижения цели-результата или группы це лей — результатов обучения. Одной из известных зон риска при проведении семинаров по изучению новых образовательных технологий даже у достаточно опытных преподавателей является попытка сразу вовлечь аудиторию в новую для них деятельность — «проживание» новых технологиче ских моделей на конкретных примерах. А учителя не совсем пони мают, зачем им это надо. Мы не раз слышали такие высказывания: • Нам это всё уже давно известно, мы так умеем работать и рабо таем. • Зачем нам ваши игрушки? Мы и так не успеваем ничего на уро ке, а вы хотите, чтобы класс потерял уйму времени неизвестно на что и ради чего? • Эти «западные штучки» любопытны, но не более того. В наших условиях (варианты: в отечественном образовании, на моём пред мете, с нашими детьми) это не пройдёт, это нам чуждо. • Ну, иногда можно попробовать поиграть, но использовать это си стемно не получится, разве что фрагментарно, отдельными при ёмами... В. Марико и И. Швец уже много лет занимаются внедрением ин новационной технологии РКМЧП. Чтобы пробудить интерес к технологии РКМЧП, разработаны спе циальные курсы. Один из них посвящён ценностно-смысловым ос нованиям модернизации естественно-научного образования. После трёх дней работы слушатели, как правило, замечают изменения в собственном сознании. Чаще всего уже на второй день они на чинают задавать примерно такие вопросы: «Что вы с нами делае те? Почему те вопросы, которые раньше для нас были практиче ски не значимы (о ценностях естественно-научного образования), становятся интересны и важны? Почему мыслительный процесс не прекращается и после занятий?» В первый день доминируют при ёмы работы индивидуальной, в парах и малыми группами с не обходимостью высказывания своего мнения, выслушивания друго го и выработки общего мнения. Во второй день преобладают при ёмы освоения больших фрагментов текста (причём нормативного), их обсуждения и предъявления понимания от группы. В третий день идёт работа по поиску аргументов и их доказательств, орга низуется дискуссия. По сути, с помощью данного спецкурса проис ходит не только усвоение нового содержания, но и более глубо кая мотивация на прослушивание следующего спецкурса, на кото ром предлагается теория технологии РКМЧП. Следующая важная задача, от решения которой зависит успех всего курса, — жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|