И. В. М уш тавинская

чейства использовались квадратные кусочки кожи белых ланей. 
В 807 году были выпущены бумажные деньги. Бумажные деньги 
Китая снабжались подписями высших чиновников и красной им­
ператорской печатью. Надпись на купюре сулила смертную казнь 
и тому, кто попытается подделывать бумажные деньги, и тому, кто 
откажется принимать их наравне с медными.
В Европе при нехватке монет использовались кожаные деньги, но 
лишь в качестве временной меры. Император Фридрих II в 1 241 го­
ду расплачивался кожаными деньгами с солдатами во время оса­
ды, так же поступал до него венецианский дож Михаил.
В Спарте, кроме железных прутов, использовались кусочки кожи 
с государственной печатью, подобные деньги существовали в глу­
бокой древности в Риме. 
В 
1360 году французский король Иоанн 
Добрый, истощив свою казну, расплачивался кусочками кожи с зо­
лотыми гвоздиками.
В 1575 году при осаде Лейдена горожане изготавливали купю­
ры из переплётов молитвенников. На них изображалось три щи­
та — два с латинскими буквами, а третий с гербом в виде горно­
го козла. Это уже почти деньги.
В Европе первой ввела в обращение бумажные деньги Швеция 
(середина XVII века). В следующем столетии её примеру последо­
вала Франция. В 1769 году в России были выпущены ассигнации 
достоинством в 25, 50 и 100 рублей.
Коллекционирование бумажных денег называется «бонистика». 
Даже самые старые купюры стоят не дороже 10 000 долларов. 
Спросом пользуются и «местные» деньги, печатавшиеся в разных 
областях России во время Гражданской войны. На Дальнем Востоке, 
к примеру, купюры делали из винных этикеток, проставляя на них 
печать областного Совета.
Познакомившись с текстом, учащиеся собираются в группу экс­
пертов по определённой тематике («Первые деньги», «Металлические 
деньги» и др.), составляют опорный конспект и оформляют презен­
тационный лист. Так, по теме «Первые деньги» была создана табли­
ца, где в строчках записывали страны, а в столбики — эквиваленты 
современных денег. Затем участники возвращаются в рабочие груп­
пы и знакомят остальных с содержанием своего текста.
Ст адия рефлексии.
Можно предложить учащимся вернуться 
к словам, данным в начале урока, и объяснить, как они связаны 
с темой «Деньги».
Итак, в контексте данного урока стратегия «Зигзаг» (Jigsaw) реа­
лизована следующим образом:
1. В начале урока класс делится на пять групп по пять человек 
в каждой. Каждый участник в этих базовых группах получает свой 
номер (от 1 до 5).
2. Для чтения пронумерованных отрывков текста учитель предлага­
ет ученикам образовать новые экспертные, или кооперативные, 
группы по пять человек, в которые входят ученики, имеющие со-

ответственно первые, вторые и т. д. номера. И они совместно вы­
рабатывают план презентации своего отрывка.
3. После чтения текста ученики возвращаются в свои первоначаль­
ные группы для:
• обмена информацией по прочитанному;
• обсуждения вопроса о возможности применения схемы движе­
ния воздушных потоков в классе для иллюстрации движения 
воздуха в природе;
• обсуждения мнений, высказанных учениками по этому поводу 
перед чтением текста.
Приём «Зигзаг-2»
Этот приём разработан Р. Славиным. Он используется при рабо­
те с текстами сравнительно небольшого объёма. В отличие от пер­
вого варианта «Зигзага», текст изучается всеми учениками, принцип 
деления на группы — вопросы к данному тексту, их количество 
должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные 
группы собираются специалисты по одному вопросу для более де­
тального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного 
ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись 
в рабочие группы, эксперты последовательно представляют вариан­
ты ответов на свои вопросы. Продемонстрируем, как этот приём ра­
ботает на уроке.
П р и м е р из п р а к т и к и
Тема:
«В. Бианки „Мышонок Пик“». (Урок внеклассного чтения 
во 2 классе разработан М. В. Данильциной, гимназия № 177 Санкт- 
Петербурга, источник текста: 
Бианки В.
Мышонок Пик. — Л., 1989.)
Цель урока:
используя приёмы технологии развития критическо­
го мышления, стимулирующие мыслительную и творческую деятель­
ность учеников, учить вдумчивому чтению.
Используемые приёмы:
групповая мозговая атака, составление 
списка известной информации при помощи рисунков. Работа ведёт­
ся индивидуально — в парах — в группах.
Ход урока
Стадия вызова.
Можно предложить учащимся сделать предпо­
ложение, как может выглядеть домик маленького мышонка. Учащиеся 
рисуют домики на небольших индивидуальных листах, обсуждают 
свои рисунки в команде, рисуют один рисунок на большом листе, 
затем идёт презентация.
Стадия осмысления содержания.
Класс делится на 5 команд по 
5 учеников в каждой команде — по количеству вопросов к тексту.
Вопросы могут быть следующими:
• На какой остров попал мышонок Пик? С кем сравнивает автор 
мышонка Пика и почему? Как вы понимаете словосочетание 
«чёрный день»?
• Как мышонок Пик строил себе дом? Как вы понимаете словосо­
четание «это было у него в крови»?

• Какой домик получился у мышонка Пика? Как вы думаете, авто­
ру нравится домик мышонка?
• Как мышонок Пик устроил себе спаленку? Чьи это слова — «спа­
ленка вышла на славу»?
• Для чего мышонок Пик строил дом? Почему в конце рассказа 
автор снова вспоминает о Робинзоне?

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: