И. В. М уш тавинская

ГЛАВА 5
О рган и зац и я ди ск усси й
Одна из задач современной школы — обучение демократическим 
и гуманистическим принципам деятельности. Для этого используют­
ся различные методы и технологии, в частности те, которые выра­
батывают у школьников опыт совместной деятельности.
В этой связи одно из заметных мест принадлежит учебной дис­
куссии — как групповому, так и двустороннему диалогу.
Проблемы, возникающие при организации дискуссии, и способы
их решения.
Спор и дискуссия — понятия неравнозначные, хотя ме­
ханизмы их реализации в некоторых аспектах похожи. Однако не­
редко дискуссия превращается в спор, в котором каждая сторона во 
что бы то ни стало стремится одержать победу.
Д. X. Вагапова определяет спор как древнейшую форму диалога, 
в ходе которого одна сторона стремится убедить другую в обосно­
ванности и истинности своей позиции, точки зрения или мнения по 
обсуждаемой проблеме, когда не существует единого мнения по её 
решению. Дискуссия (рассмотрение, исследование) — это способ 
обсуждения и поиска истины в процессе исследования научных или 
житейских проблем. Главное — достижение взаимопонимания меж­
ду сторонниками противоположных точек зрения на проблему и пу­
ти её решения, поиск компромисса между ними с тем, чтобы 
совместными усилиями и с разных позиций добиться её решения [6, 
с. 411]. Дж. Стил и её коллеги обращают внимание ещё на одну про­
блему, которая может возникнуть в ходе дискуссии. Они отмечают, 
что грань между дискуссией содержательной и динамичной и дис­
куссией, выливающейся в бесконечный монолог учителя, в то вре­
мя как учащиеся сидят и скучают, очень тонка [30, с. 53]. Какую 
роль играет дискуссия в развитии критического мышления? Необ­
ходимы ли специальные правила для организации дискуссии на уро­
ке? Какие стратегии организации дискуссии могут быть реализова­
ны в рамках технологии развития критического мышления?
М. В. Кларин отмечает, что в современных дидактических поис­
ках учебной дискуссии принадлежит одно из заметных мест. Она 
диалогична по самой своей сути — и как форма организации обу­
чения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Её 
применение помогает развитию критического мышления, приобще­
нию граждан к культуре демократического общества. Чрезвычайно 
значим «сопутствующий» результат учебной дискуссии — формиро­
вание коммуникативной и дискуссионной культуры [20, с. 182].
В каком случае дискуссия уместна? Можно высказать суждение 
о том, что дискуссия может быть полезной в таких случаях:
• учащиеся работают с источниками, в которых изложены различ­
ные точки зрения на ту или иную проблему;

• обсуждается проблема практического характера, не имеющая од­
нозначного решения (выраженного в результате);
• в процессе обсуждения проблемы происходит разделение учащих­
ся по способам и средствам её решения.
Для организации продуктивной дискуссии, способствующей раз­
витию критического мышления, важно помнить об определённых 
условиях и правилах. Многие исследователи подчёркивают, что 
в дискуссии специфически психологическим фактором выступает 
общение с равноинформированными партнёрами — членами груп­
пы, в отличие от общения с более информированным партнёром — 
учителем. Это раскрепощает интеллектуальные возможности учащих­
ся, резко снижая барьеры общения, повышая его продуктивность.

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: