Рецензия ученика 9 класса

мика Мальвины с выдвигающимся деревом; пруд черепахи 
Тортиллы. Но насколько удачна выдумка, превратившая полено 
в своеобразного ваньку-встаньку, настолько сера и скучна сама сце­
на появления на свет Буратино. Под отлетающими кусками полена 
зрители ясно видят совсем готовую куклу - и это разочаровывает, 
потому что ждёшь «волшебства». Не совсем удались и две послед­
ние сцены: сцена с чудесной книгой и сцена с воздушным шаром, 
которые лишены всякой театральной выдумки.
Актриса, играющая роль Буратино, очень хорошо показывает, как 
её герой постепенно начинает познавать окружающий мир, учится 
различать доброе и злое, становится отзывчивым, чутким к лю бо­
му страданию, защитником справедливости. Но вместе с тем чув­
ствуется какая-то неровность в её исполнении: в некоторых сценах 
она теряет ритм, характерный для деревянного человечка, начина­
ет и говорить, и действовать слишком медленно. С большим ув­
лечением и чувством юмора актриса Ф. создаёт колоритный образ 
Пьеро, втайне подсмеиваясь над его «трагическими» переживани­
ями. Не совсем удалась роль Мальвины: она бесцветна; блестяще 
сыграна маленькая, но значительная для развития сюжета пьесы 
роль черепахи Тортиллы артисткой С. Очень удачны выступления 
учащихся студии ЦДТ в ролях кукол театра Карабаса. Наконец, от­
лично сыграны роли Первого и Второго цани артистами 3. и У. Оба 
актёра создали обаятельные образы персонажей народного италь­
янского театра.
Яркое музыкальное оформление спектакля создал композитор 
Спадавеккиа. Им даны выразительные характеристики для каждо­
го героя пьесы. Наиболее удачны из них вальс шарманщика и 
Карло, полька «птичка», серенада Карабаса и Дуремара.
В заключение хочется сказать, что «Золотой ключик», безуслов­
но, очень удачный, оригинально и прекрасно поставленный спек­
такль.
Р а б о т а в э к с п е р т н ы х гр у п п а х
Учащиеся объединяются по темам рецензий (спектакль, фильм, 
выставка, повесть, книга). Обсуждают результаты индивидуального 
исследования, дополняют записи, готовят презентационный лист. 
Выбирают «главного эксперта». Например, учащиеся отмечают, что 
текст делится приблизительно на три части: вступление, аналитиче­
ская часть и заключение. Каждая часть играет определённую роль. 
Во вступлении возможно ознакомление с историей создания текста, 
обращение к читателям (слушателям, зрителям) и т. д. В основной 
части проводится анализ рецензируемого объекта, где отмечаются за­
коны жанра, достоинства и недостатки, художественные или иные 
особенности, присутствует некоторая доля описания или пересказа 
и т. д. В заключение могут быть даны советы, высказано собствен­
ное отношение и др.
Р а б о т а в р а б о ч и х гр у п п а х
Учащиеся возвращаются в рабочие группы и делятся собранным 
материалом друг с другом, находя точки соприкосновения рецензий,

написанных на разные темы. Ищут общую форму построения ре­
цензии, определяют, что такое рецензия и каковы её особенности, 
т. е. готовят ответы на вопросы, заданные в начале урока.
На стадии рефлексии учащиеся знакомят класс с результатами 
экспериментального анализа текстов и дают аргументированные от­
веты на поставленные вопросы.
Домашнее задание предлагается на выбор с учётом подготовлен­
ности учащихся:
— найти рецензии в периодической печати (газетах, журналах) и от­
метить их особенности;
— написать (на выбор) рецензию на концерт, спектакль или фильм.
Художественные ф ормы письменной 
рефлексии. Синквейны
«Способность резюмировать информацию, излагать сложные 
идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное уме­
ние. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного 
запаса. Синквейн — это стихотворение, представляющее собой син­
тез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть 
понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных зна­
ний» [8, с. 37]. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: в пер­
вой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во 
второй даётся описание предмета (два прилагательных или прича­
стия); в третьей, состоящей из трёх глаголов, характеризуются дей­
ствия предмета; в четвёртой строке приводится фраза, обычно из че­
тырёх значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; 
в пятой строке — синоним, обобщающий или расширяющий смысл 
темы/предмета (одно слово).
Если следовать этим правилам, могут получиться, например, та­
кие синквейны:
У ч е н и к и
Любимые и разные.
Дерзают, думают, шалят...
Без них не хватает чего-то.
Судьба.
У ч е н и к
Ленивый, флегматичный.
Скучает, глазеет в окно и ждёт...
Когда окончится эта пытка.
Бедолага.
У ч и те л ь н и ц а
Тёплая, усталая.
Встречает, ведёт, выпускает.
Морщинки в уголках глаз.
Мама.
Синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, 
поскольку он даёт возможность резюмировать информацию, излагать

сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что от­
нюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов 
и в качестве средства творческой выразительности.
На первых порах можно предложить учащимся составить один 
синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это, с одной сто­
роны, облегчит процесс подбора слов, с другой — поможет выбрать 
наиболее точные, образные.
Использовать синквейны можно при изучении любого предмета. 
Вернёмся к разработке урока, предложенного в первой части посо­
бия «Роль Японии во Второй мировой войне». III часть урока: ме­
тод «Синквейн».
Заканчиваем изучение большого раздела «Вторая Мировая вой­
на». Вопрос учителя: «Какие темы вам запомнились особенно? 
Сейчас мы попробуем обобщить нашу информацию, но не только 
её, но и наши чувства, идеи в очень короткой записи. Учимся пи­
сать стихотворение-синквейн»:
• Объяснение, как пишутся такие стихи.
• Совместное написание синквейна по теме урока.
Я п о н и я
Маленькая, агрессивная.
Воюет, сдаётся, делает харакири.
Япония — Страна восходящего солнца.
Хиросима.
Предлагаем учащимся темы для написания в группах синквейнов: 
«Атомная бомба», «Камикадзе», «Война», «Последний бой», «Победа»; 
в группе учащиеся делятся на пары. Ученики читают синквейны.
К а м и к а д з е
Яростный, фанатичный.
Летит, взрывает, умирает.
Народный герой — ветер богов.
Японец.
В о й н а
Страшная, кровавая.
Рушит, сражается, делает сиротами.
Война — грязное дело на Земле.
Смерть.
П р и м е р из п р а к т и к и
Приводим разработку урока, в котором приём «Синквейн» стал 
ведущим.

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: