И. В. М уш тавинская



Pdf көрінісі
бет72/130
Дата27.11.2023
өлшемі6,68 Mb.
#129861
түріУрок
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   130
Байланысты:
rkm zair-bek

Корреспондент
 
готовит вопросы 
докладчику,
 
записывая 
.их, например:
• Что, на твой взгляд, является наиболее важной мыслью в этом 
фрагменте?
• Почему атлантические и тихоокеанские угри оказались изоли­
рованными друг от друга?
• Как ты думаешь, почему жизнь угря окутана таким количе­
ством тайн и загадок?
3.
 
Д ок л адч и к
 
излагает содержание прочитанного текста, оценивая 
его содержание с точки зрения сформулированного учителем за­
дания.
4. 
Корреспондент
 
задаёт 
докладчику
 
вопросы, 
докладчик
 
на них 
отвечает.
5. Пара читает фрагмент 
Б, меняясь ролями.
Остальные пары получают такие же фрагменты, как и тот, кото­
рый приведён выше. Эти фрагменты вместе составляют единый 
текст.
После того как пары прочитали свой текст полностью, они гото­
вят его презентацию для всего класса на демонстрационном листе.
Результаты работы желательно оформить в кластерах, но для де­
монстрации можно изобразить не весь кластер целиком, а только ту 
его часть, которая относится к прочитанному.
Стадия рефлексии.
На этой стадии работа может строиться 
с помощью разнообразных приёмов, которые уже были описаны 
в книге.
1. На первом этапе каждая из пар проводит презентацию своей ра­
боты, используя демонстрационный материал. Если одинаковые 
фрагменты есть у двух пар, то они дополняют друг друга. Можно 
разделить и функции пар, делающих презентацию одинаковых 
фрагментов: первая пара делает основной доклад, вторая — до­
полняет его, третья — отвечает на вопросы аудитории, четвёр­
тая — задаёт вопросы аудитории.
В процессе отчёта пар остальные ученики дополняют ранее со­
ставленные кластеры, задают вопросы.
2. На втором этапе рефлексии учитель предлагает обобщить весу ма­
териал. Это может происходить как в устной форме (беседа, дис­
куссия по какому-либо вопросу, например: «Можно ли назвать 
угря типичным представителем рыб?» и т. д.), так и в письмен­
ной (заполнение таблицы «Сравнительная характеристика угря и 
речного окуня» или использование приёма «фишбоун»: «Причины 
сокращения численности речного угря» и т. д.).


3. На третьем этапе рефлексии учитель просит участников поде­
литься впечатлениями об уроке: насколько проделанная работа 
была интересной и эффективной, помогала ли лучшему понима­
нию материала работа в парах, каким образом участники в парах 
договаривались о порядке работы и т. д.
Работа в парах имеет свои преимущества. Ученики, объединяясь 
в пары, сами могут регулировать темп работы, не испытывая прес­
синга со стороны преподавателя. Пересказ материала способствует 
его лучшему пониманию. В процессе парной работы проясняется 
большее количество вопросов, режим «чтение, суммирование в па­
рах» позволяет обратить внимание на большее число аспектов, ко­
торые могли быть не замечены в процессе индивидуальной или кол­
лективной деятельности. Важным аспектом работы в предложенном 
режиме является активизация основных процедур и операций мыш­
ления.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   130




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет