И. В. М уш тавинская
Г руп п овая работа. О бучение сообщ а
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
ГЛАВА 4 Г руп п овая работа. О бучение сообщ а / Что такое обучение сообща в рамках технологии развития крити ческого мышления посредством чтения и письма? Дж. Дьюи отме чал, что учителя часто не могут эффективно влиять на развитие мышления учеников, потому что волей или неволей в их действиях преобладает поучение, которое не стимулирует свободу мысли, а приучает к соглашательству и схематизации. Образы мышления об учающего и обучаемого слишком различны, как различны и их це ли. Поучение не выходит за рамки репродукции. Современная шко ла ставит перед учителем более широкие задачи: это и совместная поисковая деятельность, и навыки коммуникации; многие из них ре шаются в процессе обучения сообща. Некоторые пояснения. Попытки изменить учебный процесс, вне дрив в него принципы группового обучения, предпринимались еще в XVIII в. Э. Белл и Дж. Ланкастер стали независимо друг от друга авторами системы взаимного обучения, которая впоследствии назы валась белл-ланкастерской. Как пишет М. В. Кларин, эта система представляла собой обучение в разновозрастных группах, где стар шие ученики — старосты — ежедневно получали задания от учите ля, после чего вели занятия с младшими детьми. Занятия происхо дили в большом помещении, в котором одновременно находилось до 500 человек. Письменные занятия старосты вели с группами по 10 человек, устные занятия проводились у настенных дидактических таблиц [21, с. 12]. Е. С. Полат отмечает, что идеология обучения в сотрудничестве детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Р. Джонсон и Д. Джонсон), группой Э. Аронсона. Авторы этого под хода советуют для понимания идеи обучения сообща обратиться к понятию «ошибка», они трактуют его так: «Это неверное сужде ние, неадекватное знание или невнимание, что указывает на необ ходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением и знанием. Если, — продолжают ав торы метода, — вы осознаете, что ошибки свидетельствуют только о том, что ученики не овладели ещё необходимыми умениями, то вы будете рассматривать их только как факт. Следовательно, вам нуж но предоставить вашим ученикам возможность дополнительной' практики, причём в таком объёме, пока они (каждый в отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточной мере. Конечно, вы не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному ученику. Но эту ответственность ваши ученики в состоянии взять на себя, ес ли они начнут работать в небольших группах, начнут отвечать за успехи каждого и научатся помогать друг другу». Итак, обучение сообща, или обучение в сотрудничестве, заклю чается в организации работы учащихся вместе — в парах или не больших группах — над одной и той же проблемой, когда в процес се работы выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждают ся. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы. Технология развития критического мышления имеет богатый ар сенал приёмов и стратегий, которые авторы технологии называют обучением сообща. Мы познакомим вас с наиболее интересными. Чтение, сум мирование прочитанного в парах Этот приём разработан Д. Дансеро и его коллегами в Техасском христианском университете и особенно эффективен в случае рабо ты с большими и информационно насыщенными текстами, в кото рых содержится большое количество новых понятий. Проиллюстри руем данный приём. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|