И. В. М уш тавинская

• умеют строить логические выводы;
• размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;
• строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обду­
манные цели;
• применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
• любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;
• активно воспринимают информацию.
Авторы технологии, вводя понятие «критическое мышление», 
ссылаются на К. Поппера. Важнейшими положениями его работы 
«Открытое общество и его враги» (1945) являются противопоставле­
ние открытого и закрытого обществ, теория о критическом рацио­
нализме, присущем открытому обществу.
Для закрытого общества характерны:
• неизменность законов;
• господство общества над личностью;
• личная безответственность (коллективизм);
• идейный догматизм;
• противопоставление остальному миру.
Для открытого общества характерны:
• рационально-критическая установка;
• возможность целесообразно и сознательно управлять социальным 
развитием и формировать государственные институты сообразно 
реальным потребностям людей.
Сам К. Поппер указывал на определённые недостатки западной 
демократии, не позволяющие ей называться открытым обществом, 
хотя, по его мнению, западная демократия завершает переход к от­
крытому обществу.
Теория открытого общества, согласно определению К. Поппера, 
описывает такую социальную структуру, которая ни за кем не при­
знаёт монопольного права на истину. Такое общество объединяет 
самых разных людей с разными точками зрения и различными ин­
тересами и полагает, что должны существовать институты, защища­
ющие права людей и позволяющие им жить в мире и согласии. 
Популярность идеи открытого общества в наши дни усиливает зна­
чимость педагогических инноваций, связанных с этой идеей. Идея 
развития открытого критического мышления, возможность формиро­
вания навыков критического мышления нашли своё отражение в тех­
нологии развития критического мышления.

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: