И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| Есть мнение. Большинство учёных-психологов и педагогов отме
чают важность письменной рефлексии для развития критического мышления. Мы знаем, что ей уделяется недостаточное внимание в школе. Учёные, исследующие теорию и практику рефлексивного обуче ния, формулируют следующие принципы использования педагогом в учебном процессе механизмов письменной рефлексии: Поощрение исследовательского письма. Важно поощрять учащих ся к ведению дневников и написанию различных отзывов, причём упор делать на умении зафиксировать идеи для последующего размышления и обсуждения, а не для обнародования в некоей за конченной форме. Поощрение личного авторства учащихся. Изначально важна по зиция, заключающаяся в том, что каждый является экспертом хотя бы в узкой области собственного опыта. Поощрение самого процесса письма. Знакомство с совершенны ми по форме и написанными талантливыми авторами текстами не должно привести учащихся к мысли о невозможности написания ими самими хороших текстов. В этом случае важным является зна комство учащихся с процессом писательского творчества: дневни ками, записными книжками писателей - с целью показа всех трудностей создания писателями их творений. Содержание должно быть выше формы. Форма не должна огра ничивать желание учеников передавать свои мысли в письменном виде. О приёмах письменной рефлексии более подробно речь пойдёт в следующих главах. Наряду с письменными формами, не менее важной является уст ная рефлексия. Дж. Стил и её коллеги — авторы педагогической тех нологии критического мышления — отмечают, что живой обмен идеями между учащимися даёт возможность расширить их словарь, познакомиться с различными представлениями по рассматриваемым проблемам. «Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель даёт возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе» [27, с. 35]. Важна роль стадии рефлексии и для отслеживания самого про цесса обучения, процесса мышления и деятельности. К. Роджерс пи сал: «Способ обучаться состоит в том, чтобы обозначать свои сомне ния, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом при близиться к смыслу нового опыта...» [15, с. 156]. Эта мысль помогает нам понять суть рефлексивного обучения. Отслеживание этапов, механизма своей деятельности помогает учащемуся осознать методологию учебного и научного познания. Дж. Стил и её коллеги подчёркивают, что преподавание является более эффективным тогда, когда оно «прозрачно», т. е. когда учащиеся видят, как разворачива ется учебный процесс. Итак, можно представить функции трёх стадий технологии раз вития критического мышления посредством чтения и письма следу ющим образом (табл. 3): жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|