качество Подготовки ПедагогическиХ кадров, как

238
239
цессе» должно рассматриваться, во-первых, как уникальная возможность изучать содержание образова-
тельных программ лучших университетов мира, а также адаптировать программы казахстанских вузов 
к лучшим мировым; во-вторых, это участие включает наших студентов в европейскую систему высшего 
образования, дает возможность сравнивать и выбирать интересные им дисциплины для обучения, а, в ко-
нечном счете, определять перспективы своей профессионального развития. преподавателям это позволя-
ет быть в курсе общеевропейских научных и образовательных процессов, стимулирует более творчески 
подходить к собственной научно-преподавательской деятельности. 
сегодня уже есть понимание, что, во-первых,  основным ресурсом образовательной среды педагоги-
ческого вуза должен быть средориентированный подход, позволяющий перенести акцент в деятельности 
преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучающегося в область формиро-
вания «образовательной среды» педагогического вуза, в которой происходит самообучение и самораз-
витие будущих педагогов. в итоге в рефлексивной образовательной среде разворачивается деятельность 
обоих участников образовательного процесса (студента и преподавателя).  при такой организации обра-
зования включаются механизмы внутренней активности обучающихся в их взаимодействиях со средой.
процесс становления рефлексивной образовательной среды можно представить как последователь-
ность следующих действий: анализ и соотнесение потребностей студентов и возможностей среды; зако-
номерное возникновение противоречия между потребностями и возможностями; включение механизмов 
рефлексии  как  средства  преодоления  возникшего  кризиса;  обеспечение  изменения  позиции  будущего 
учителя по отношению к среде;  выстраивание студентом вокруг себя рефлексивной образовательной 
среды - от осознания себя в среде к преобразованию среды через использование рефлексивных форм 
деятельности студентов.
высшая школа, в том числе педвузы, должны ориентироваться на подготовку специалиста, способ-
ного работать не столько на уровне действий и операций (когда цель задана и рефлексии не подлежит), 
сколько на уровне деятельности (когда цель освещается смыслом и возникает возможность выбора). речь 
идет не просто о повышении уровня образованности и самостоятельности выпускников педвузов, а о 
формировании  у  них  рефлексивных  способностей.  педагогическая  деятельность  –  это,  прежде  всего, 
рефлексивная деятельность.
во-вторых, публичное обсуждение вопросов, связанных с реформой образования в казахстане, вы-
явление содержания, условий и ресурсов развития сферы образования, обеспечение готовности педаго-
гических и управленческих кадров к этому развитию, в конечном итоге, определении модели учителя 
хх1 века выявили основные составляющие учителя новой формации - модели современного педагога с 
определенным набором ключевых профессиональных компетенций. 1. Это методологическая культура 
педагога. существует острая потребность в развитии у субъектов педагогического процесса (воспита-
телей,  учителей,  преподавателей)  методологической  культуры  как  фактора  повышения  их  профессио-
нальной  подготовки.  методологические  знания  в  современной  социокультурной  ситуации  выступают 
в  качестве  надежного  инструмента  теоретической  и  практико-преобразуюшей  деятельности  педагога, 
позволяющий самостоятельно ориентироваться в сложнейших и динамично развивающихся процессах 
обучения и воспитания. 2. Это образовательно-воспитательная компетенция:
- умения реализовать целостный подход в педагогическом процессе т.е. реализовать комплексно об-
разовательную и воспитательную функцию;
- способности создать гуманистическую педагогическую среду т.е. владеть личностно-ориентирован-
ными образовательными технологиями и уметь выстраивать педагогическое взаимодействие на диало-
гической основе;
- владение широким кругозором в сочетании с глубокими познаниями в области предмета образова-
ния;
- готовность и потребность к постоянному профессиональному росту; способность применять совре-
менные образовательные и информационные технологии;
- владеть вариативным арсеналом воспитательных подходов и технологий.
3. Это учебно-методическая компетенция
- способность планировать образовательно-воспитательную работу 
- способность отобрать содержание образования, т.е. опирается в отборе содержания на нормативные 
документы в области образования и школы /государственный образовательный стандарт, учебный план, 
учебную программу  и др.
- способность овладеть и использовать современные образовательные технологии 
личностная компонента в педагогическом труде подчас приобретает ярко выраженную профессио-
нальную направленность.
- способность быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач; 
- способность деятельно содействовать урегулированию межличностных и национальных конфлик-
тов;
- способность выстраивать толерантные межличностные отношения, т.е. наличие терпимости к ина-
комыслию.
важно привести в соответствие госо педагогических специальностей  содержанию концепции пе-
дагогического образования, государственной программы развития образования. если мы говорим о не-
обходимости контекстного обучения, т.е. нацеленности на профессию, то необходимо шире представить 
психолого-педагогические дисциплины.
в-четвертых, социальный статус учителя, обеспечение соответствующей  общественной оценки учи-
тельского труда (это и уровень зарплаты, социальный пакет и др.).
    в-пятых, это комплекс мер в сфере кадровой политики: 
- активизация и качественное преобразование инновационной способности профессорско-преподава-
тельского персонала вузов; 
-  поддержка коллегиальной культуры решения научных и образовательных проблем; 
- обеспечение прозрачности прав и обязанностей всех субъектов системы высшего образования, мето-
дов планирования и контроля их деятельности, четко встроенных в цикл управления системой высшего 
образования на любом уровне; 
- соблюдение прав автономии образовательных учреждений в решении своих кадровых вопросов и 
др. 
Для реализации указанных целей и задач можно выделить следующие направления деятельности: 
- всесторонний анализ и прогнозирование кадровой ситуации; 
- определение индикаторов и критериев оценки качественных и количественных изменений в про-
фессорско-преподавательском составе педвузов, формирование идеальной функционально-квалифика-
ционной модели преподавателя; 
- всесторонняя поддержка общественного статуса преподавателей;
- каждые два года преподаватель обязан начинать читать новый для себя курс, т.к. способность читать 
новые курсы определяет квалификацию преподавателя.
 - отбор преподавателей должен осуществляться, прежде всего, в соответствии с разработанными ква-
лификационными требованиями. Для поддержания необходимого уровня мобильности кадров должны 
быть приняты дополнительные меры стимулирующего характера. при этом оценка работы и аттестация 
должна проводиться на основе академических критериев компетентности в отношении выполнения на-
учно-исследовательской, преподавательской и других академических или профессиональных обязанно-
стей; 
- преподавательские кадры должны располагать объективной и открытой системой профессиональ-
ного и карьерного роста, в том числе беспристрастным применением процедур, касающихся назначений, 
зачисления на штатную должность преподавателя, повышения по службе и других соответствующих 
вопросов. 
 в-пятых, для преодоления разрыва между научной и инновационной деятельностью, инновационной 
деятельностью и повседневной образовательной практикой, теорией и практикой управления образова-

240
241
нием считаем важным 
1) комплексный анализ тенденций в системе отечественного педагогического образования в  социо-
культурном контексте; 
2) целенаправленный поиск и создание новых экономико-правовых оснований управления модерни-
зационными и инновационными процессами в системе образования на институциональном и региональ-
ном уровнях; 
3) исследование и реконструкцию схем и моделей институциональной организации научной, образо-
вательной и инновационной деятельности, разработку и реализацию перспективных моделей управления 
педагогическим образованием;
4) работу по развитию международной интеграции и кооперации в области педагогического образо-
вания, установление регулярных механизмов институционального взаимодействия казахстанских и луч-
ших европейских и азиатских образовательных систем.  
важно совершенствовать систему подготовки конкурентоспособных кадров через погружение сту-
дента в реальную педагогическую практику с первых дней обучения в вузе. только при таком подходе 
может сложиться система обратных связей между педвузом и средней школой, только в этой системе вуз 
станет получать достоверную информацию о качестве подготовки своих выпускников, о слабых местах 
в ней. такого рода структурно-организационные нововведения дадут позитивные результаты в случае, 
если на общегосударственном уровне будут дополнены соответствующей законодательной и норматив-
ной базой. 
Актуализировалась  роль  компетентного  и  высокопрофессионального  менеджмента  в  образовании. 
сегодня в основном административно-управленческие функции выполняются работниками, имеющими 
вполне хорошую общепедагогическую подготовку и специальные знания по предмету – но управленче-
ская деятельность требует специальной подготовки. 
использованная литература
1. государственная программа развития образования республики казахстан на 2011-2020 гг. Астана, 
2011.
2. жумагулов б. т. // www.edu.gov.kz
учению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей будет 
способствовать формированию готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля 
и будущей профессии
аbstract
оst important, urgent and difficult it becomes for the senior career choice. arming the students with the 
necessary knowledge, orientation-prof. increased interest in the study and understanding of the individual as 
subject of labor, self-knowledge and verification capabilities. Аll this will contribute to informed choice of future 
educational and career profile.
особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. жизненный план. общие мировоз-
зренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. 
жизненный план - понятие широкое. он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный 
облик, стиль жизни, уровень притязаний.
самым  важным,  неотложным  и  трудным  делом  становится  для  старшеклассника  выбор  профессии. 
психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавер-
шенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, нена-
стоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает 
его. 
он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли 
он правильно выбрать профессию. каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор 
профессии - его главная и постоянная забота.
в пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого 
человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, склонности, которые в своей совокуп-
ности определяют склад его личности [15, с. 156].
старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, 
но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. 
индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. 
Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, уста-
новки.  по  сути,  это  период,  когда  осуществляется  переход  от  детства  к  началу  взрослой  жизни,  соот-
ветствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни 
общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального 
становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из 
серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального станов-
ления [19, с. 121].
как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ран-
ней  юности.  выбор  профессии  и  овладение  ею  начинается  с  профессионального  самоопределения.  на 
этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы 
деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. в это время у 
учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предме-
тов в соответствии с выбранной профессией.
Профессиональное самоопределение
профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествля-
емое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения - самообразование или 
обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. успех профессионального об-
разования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотива-
ционная) к приобретению той или иной профессии. [19, с. 126].
особенности форМирования готовности к осознанноМу выбору 
будуЩего образовательного Профиля и будуЩеЙ Профессии 
в ПодростковоМ возрасте
искакова к. Х.
Назарбаев Интеллектуальная школа  г. Кокшетау
Республика Казахстан
аңдатпа
ең маңызды, және шұғыл оқушының талғамы,  кәсіби бағдар таңдауы болады. оқушы кәсіби бағдар 
таңдап  алатын  жағдай  жасау  қажетті.  және  міндетті  түрде  оқушыны  кәсіби  бағдар  беру  бағытында 
қажетті көлемінде біліммен қаруландыру. 
сол даярлықтың барлығы келешек профилі мен кәсіптің сезің - талғамына әсер етеді.
 
аннотация
самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. 
вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к из-

242
243
выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем со-
отнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним 
из главных решений в жизни. выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспект-
ное явление:
- субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;
- объект выбора – то, что выбирают. 
субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем мно-
жеством характеристик, которыми они обладают.
выбор профессии – это не одномоментный акт. выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающих-
ся в один процесс. 
причем, продолжительность этапов зависит от:
- внешних условий;
- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему 
предшествуют этапы:
первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):
- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутрен-
них ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;
Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):
- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в раз-
личных сферах труда;
профессиональное обучение:
- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;
профессиональная адаптация:
- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и со-
циальных отношений;
самореализация в труде:
- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.
таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека [8, с. 
98].
предпосылки профессионального самоопределения:
Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организа-
ций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. такая совокупность средств профессиональной 
ориентации  призвана  обеспечить  решение  задач  профессионального  просвещения  и  консультирования 
учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудо-
устройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. система средств профориен-
тации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность 
«черпает» мотивы и цели своей деятельности.
процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельно-
сти субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. самоопределение вплетено в эту дея-
тельность как ее компонент.
личностные предпосылки самоопределения. 
структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального 
самоопределения, различны по характеру их функций. всю совокупность важнейших личностных предпо-
сылок самоопределения можно свести к двум основным группам:
- особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профес-
сии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. в эту группу относятся волевые черты характе-
ра, а также такая черта как трудолюбие. 
-  эту  группу  психологических  предпосылок  самоопределения  образуют  различные  компоненты  на-
правленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливаю-
щие избирательность реагирования. сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, 
возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, цен-
ности и идеалы, и представления о жизненных ценностях. [19, с. 124].
по мнению е.А. климова существует 8 углов ситуации выбора профессии. ведь старшеклассник при-
нимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой инфор-
мации.
1) позиция старших членов семьи.
конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, 
как складывается его жизнь.
очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него са-
мостоятельности, ответственности, инициативы. случается, что родители не согласны с выбором ребенка, 
предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. правильному 
выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали 
их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. им 
кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше 
трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии….
наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчи-
тывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. при этом дети, конечно же, 
забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.
о бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.
2) позиция товарищей, подруг (сверстников).
Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не ис-
ключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. именно 
позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении.
3) позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.
каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «про-
никает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно ин-
тересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». учитель знает 
множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.
4) личные профессиональные планы.
в поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важ-
ную роль. профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от скла-
да ума и характера, опыта человека. он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства 
их достижения. но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.
5) способности.
способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но 
и ко всем другим видам общественно ценной активности. так как именно способности включает в себя 
будущая профессиональная пригодность.
6) уровень притязаний на общественное признание.
реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки.
7) информированность – важная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии.
8) склонности проявляются и формируются в деятельности. сознательно включаясь в разные виды 
деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. 
Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения – путь к будущему.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: