оценка результатов учебноЙ работы  учеников на курсаХ По выбору

230
231
с фотоматериалами, собранными на занятиях краеведческого курса по выбору, многие ученики при-
нимают участие в фотовыставках внутри школы, в городе, на международных фотовыставках различных 
организаций, таких как, например, международный детский экологический форум «Зеленая планета». 
те дети, кому оказалось ближе техника, а не перо и лист бумаги, стали обрабатывать фотографии пе-
троглифов через фотошоп, создавать фильмы, электронные учебники, сайты. 
ученик 10-го математического класса с русским языком обучения жамбылской областной школы-ин-
терната для особо одаренных детей «Дарын» кабылбек Даурен в 2011 г. разработал электронное учебное 
пособие «каменная летопись ботамойнака». пособие предназначено для самостоятельного изучения до-
полнительного материала по теме «Эпоха бронзы на территории казахстана».  на главной странице посо-
бия представлены ее разделы: 
1.
введение
2.
карта расположения петроглифов в местности ботамойнак
3.
характеристика петроглифов местности ботамойнак
4.
характеристика петроглифов местности ботамойнак 
5.
определение техники выбивки
6.
выявление хронологии, сюжетов, тематики петроглифов
7.
петроглифы как источник понимания древнего населения
8.
первые художники Земли
9.
словарик археолога
10.
проверь себя
11.
хронология эпохи бронзы
12.
о программе
свои чувства, эмоции выражают через эссе, статьи, сочинения.  исмаилова жанел (10 мр, 2010) в 
статье «Экотуризм – это здорово» (газета «Знамя труда», 2010 г.) пишет: «именно с экопоходов со своим 
учителем началось для нас постижение родины, ее девственных красот, ее яркого и самобытного истори-
ческого прошлого». 
на примере эссе ким Юлии «До чуда подать рукой» можно проследить, как наполняет душу человека 
нечто такое, что поведет его по жизни: «могу с уверенностью сказать – это чудо! я чувствовала себя на 
вершине мира. казалось, что ты в состоянии дотянуться до солнца и взять его в свои руки».  
вот оценивает как пройденные уроки краеведения байнамаев Асет: «где как не в школе можно дать 
волю творчеству, черпая различные идеи на уроках краеведения», и он же: «по-моему быть человеком 
успешным, значит быть просто гуманным в полном смысле этого слова». 
результаты обучения здесь  очевидны: ученики имеют не пассивно принятую, поверхностно понятую 
информацию, а знания, способы деятельности, компетенции, ценности, персонально созданные и личност-
но освоенные в ходе интересующей их деятельности. Это в полной мере соответствует цели инновацион-
ного образования, эвристической дидактики: дать детям творческую, а не репродуктивную ориентацию, 
пронизывающую не только процесс обучения, но и систему диагностики, контроля и оценки образователь-
ных результатов школьников 2.
как проводить оценку образовательной продукции конкретно по моему курсу? каждая работа выпол-
нена с большой ответственностью, любовью к изучаемому материалу и родному краю. в нее вложены 
знания, умения, интересы, ценностное отношение и ожидание признания творческого труда. Здесь не го-
дится ни просто эмоциональное принятие, ни холодное расчетливое измерение.  придется искать добро-
желательно-аналитическую, многогранно-оценочную систему... 
в рамках своего курса  по истории казахстана «по родному краю» использую систему оценки по 12 по-
казателям, структурированным в 4 группы (аспекта). максимально по каждому показателю ученик может 
получить либо 5, либо 10 баллов (таблица 1). четвертый аспект очень важен, хотя по нему мы
таблица 1 - оценка образовательной продукции учащихся по курсу по выбору «по родному краю»
№
оценивае-
мый аспект
показатели
максималь-
ное колво 
баллов
I
использо-
ванные ис-
точники
материал уроков истории и географии
5
материал других предметов, изучаемых по учебному плану шко-
лы
5
личный материал, собранный во время школьных экскурсий, экс-
педиций, походов
5
Архивные документы, памятники истории культуры и природы 
края
5
II
процессу-
ально-тех-
нологиче-
ский
вербальная обработка, систематизация и оформление материалов
5
визуальная обработка, систематизация и оформление материалов
5
создание электронных материалов
5
использование методов исследовательской работы
5
III
коммуни-
кативный
выступление с подготовленными материалами перед аудиторией 
на русском языке
5
выступление с подготовленными материалами перед аудиторией 
на казахском, английском языках
5
использование краеведческого материала на других уроках
5
использование краеведческого материала на классных часах, ро-
дительских собраниях
5
iv
Деятель-
ность
для устой-
чивого раз-
вития
Деятельность и созданный продукт не вредят  окружающей среде
5
Деятельность и созданный продукт не создают проблем жителям 
изученной местности
5
Деятельность и созданный продукт положительно влияют на 
окружающую среду
5
Деятельность и созданный продукт приносят пользу окружающей 
среде
5
v
социализа-
ция и леги-
тимизация
созданный продукт положительно воспринят в классе (есть отзыв 
хотя бы одного одноклассника)
5
созданный продукт положительно воспринят  в семье (есть отзыв 
хотя бы одного родственника)
5
созданный продукт положительно воспринят учителями (есть от-
зыв хотя бы одного учителя)
5
созданный продукт положительно воспринят широкой обще-
ственностью (есть отзыв эксперта или диплом конкурса, олимпи-
ады и т.д.)
5
общее количество баллов
100

232
233
система оценки всем обучающимся по программе курса по выбору известна с самого начала и не ме-
няется до процедуры оценки и выставления оценок. она позволяет, с одной стороны, всесторонне анали-
зировать и даже полюбоваться результатами учебного труда каждого ученика и учителю, и его друзьям 
по походам и экскурсиям, одноклассникам, родителям и братьям и сестрам. с другой стороны, эта систе-
ма готовит учащихся к вузовской кредитной системе, так как баллы мы переводим в оценки «отлично», 
«хорошо», «удовлетворительно», «плохо» на основе используемой в университетах и институтах шкалы 
(таблица 2). 
таблица 2 - система выставления оценки 
оценка по буквенной 
системе
Цифровой эквивалент бал-
лов
баллы
оценка по традиционной 
системе
А
4,0
95-100
отлично
А-
3,67
90-94
в+
3,33
85-89
хорошо
в
3,0
80-84
в-
2,67
75-79
с+
2,33
70-74
удовлетворительно
с
2,0
65-69
с-
1,67
60-64
d+
1,33
55-59
d
1,0
50-54
f
0
0-49
неудовлетворительно
наши ученики любят уроки изучения родного края, конечно, не за оценки. но справедливая и инте-
ресная система оценивания поддерживает тот позитивный настрой и любовь к природе и истории казах-
стана, которые рождаются в экопоходах, в археологических мини-экспедициях, на экскурсиях по исто-
рическим местам. 
использованная литература
1.воскресенская н. м., иоффе А. н., мостяева л. в. современные подходы к преподаванию обще-
ствознания //преподавание истории в школе. - 2006. - №8. - с. 42-46.
2.педагогическая эвристика в структуре личностно ориентированного образования. 3.сборник науч-
ных трудов / под ред. д-ра пед. наук, проф. н. к. сергеева (гл. ред.); канд. филос. наук, доц. А. п. горячева. 
— волгоград: перемена, 1998. — 238 с.
4.хуторской А. в. Дидактическая эвристика. теория и технология креативного обучения. — м.: изд-
во мгу, 2003. — 416 c.
ПовыШение статуса Педагога – одна из главныХ целеЙ 
Модернизации систеМы ПовыШения квалификации
исимбаев е. т. 
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «Институт повышения 
квалификации педагогических работников по Акмолинской области»
Республика Казахстан
аңдатпа
баяндамада педагогикалық қызметкерлердің кәсіби шеберлігін жетілдіру құралы ретінде біліктілікті 
арттырудың замануи тәсілдеріне қытысты мәселелер қарастырылады.
аннотация
в статье рассматриваются вопросы, касающиеся современных подходов к повышению квалификации 
педагогических работников как средству совершенствования их профессионального мастерства.
Abstract
contemporary  approaches  and  means  to  improving  teachers’  qualification  and  professional  skills  are 
considered in the report.
казахстанская система образования последовательно идет по пути модернизации в соответствии со 
стратегическим  курсом,  определенным  главой  государства  н.А.назарбаевым.  наша  страна  входит  в 
новый этап развития. главными ценностями нового казахстана становятся интеллектуальный капитал, 
человек труда, инновационное мышление. в своей программной статье «социальная модернизация ка-
захстана: Двадцать шагов к обществу всеобщего труда» глава государства ставит перед каждым казах-
станцем вопросы для размышления: каким должно быть наше казахстанское общество в условиях ново-
го века? [1,1] в чем наши нереализованные резервы и возможности? в этих условиях каждый человек, 
независимо от профессии и должности, должен спросить себя: что я сделал для того, чтобы побороть 
инерцию прежде всего в самом в себе.
в русле поставленных вопросов огромные задачи стоят перед системой повышения квалификации 
работников образования, в которой сегодня происходят коренные преобразования. мы пересматриваем 
традиционные подходы к организации курсов повышения квалификации, которые складывались на про-
тяжении шести десятков лет. в условиях устойчивого общества они, несомненно, в положительном от-
ношении решали поставленные задачи. н.А.назарбаев в своей программной статье отмечает, что сегодня 
в казахстанской образовательной системе недостаточно внимание к практической стороне учебного про-
цесса, слабо учитываются индивидуальные особенности учащихся. особое внимание глава государства 
обращает на недостаточность таких приемов духовно-нравственного воспитания детей, подростков и мо-
лодежи, которые бы нацеливали на решение индивидуальных задач взросления и успешной социализа-
ции. он отмечает, что по существу, весь учебный процесс базируется на устаревших методиках. с этим 
нельзя не согласиться. практика показывает, что большинство современных выпускников школ инфан-
тильны, не имеют собственного мнения, во всем полагаются на родителей, живут на их иждивении. в 
этом  немалая «заслуга» патерналистского  подхода, преобладавшего в бывшей советской школе. Анализ 
качественного состава педагогов показывает, что более половины работающих педагогов получили про-
фессиональное образование в условиях старого общества. глобальные изменения в системе повышения 
квалификации педагогов обусловлены необходимостью коренным образом и в кратчайшие сроки изме-
нить мышление педагогов, привыкших формировать знания, умения, навыки. в «старой» школе господ-
ствовал императив, большую часть времени урока работал учитель, старавшийся выбирать такие формы 

234
235
и методы обучения, которые способствовали бы быстрому пониманию и усвоению изучаемого материа-
ла. ученик находился по большой мере пассивным участником учебного процесса, у него отсутствовала 
стойкая мотивация к обучению. 
современная практика требует от педагога совершенно другого уровня подготовки. показателен в 
этом плане подход к повышению квалификации учителей назарбаев интеллектуальных школ. прежде 
всего, не нужно упускать из вида тот факт, что работать в такой школе может не каждый учитель. нужно 
пройти конкурсное тестирование, определяющее степень профессионального мастерства. Далее, работа-
ющий в ниш педагог имеет возможность повысить свою квалификацию на курсах ведущих университе-
тов мира в великобритании, сшА, финляндии и россии. и в третьих, в этих школах действует система 
мониторинга качества обучения, отражающая результативность труда педагогов.
Думаю, что если изменить подходы к действующей системе пк учителей общеобразовательных школ 
в этом же направлении, качество знаний наших школьников заметно улучится.
с января 2011 года в казахстане идет становление новой  национальной системы повышения квалифи-
кации. она в корне отличается от традиционной.
в  своей  статье  «опыт  преобразований  системы  дополнительного  профессионального  образования 
(Дпо) в республике казахстан» д.п.н., профессор, президент российской Апк и ппро  никитин Э.м. 
пишет: «казахстанский государственный подход к модернизации, точнее, практически реформе системы 
повышения  квалификации  педагогических  работников  республики  поражает  масштабностью,  точным 
видением болевых точек. в казахстане, на мой взгляд, правильно определили «точку опоры» модерни-
зации Дпо, увидев ее в не полном сломе действующей системы, а в конкретных мерах и шагах по пере-
учиванию работников, призванных обеспечивать учителям возможность профессионально развиваться». 
[3,3]
и действительно, корректировке подверглось содержание и продолжительность повышения квалифи-
кации в соответствии с произошедшими социально-экономическими изменениями. в государственной 
программе развития образования в республике казахстан на 2011-2020 годы предусмотрены кардиналь-
ные изменения в повышении квалификации. сохраняются лучшие традиции прежней системы пк, но 
создаются и новые формы повышения квалификации работников образования. создан Центр педагоги-
ческого мастерства при назарбаев интеллектуальных школах и национальный центр повышения квали-
фикации работников образования «Өрлеу», куда входит и наш институт, как один из его региональных 
филиалов. повышение квалификации педагогических кадров будет теперь осуществляться из республи-
канского бюджета. наряду с традиционными курсами предусматриваются трехмесячные курсы повыше-
ния квалификации по трем уровням. предполагается, что через трехмесячные курсы пк в течение 5 лет 
должны пройти обучение около 50% действующих педагогов. в настоящее время в институте создаются 
условия для проведения таких курсов. силами института переоборудованы 10 аудиторий для проведе-
ния занятий, расширены возможности для свободного вхождения в internet, работе в дистанционном 
режиме. продуманы условия проживания и питания. все это способствовало успешной организации об-
учения первого потока трехмесячных курсов. с января 2012 года при институте обучено 146 педагогов 
на курсах третьего базового уровня «подготовка учителя к меняющемуся миру», дающие право на полу-
чение 30% надбавки к заработной плате. впервые в истории казахстанского образования первая группа 
педагогов прошла курсы повышения квалификации международного уровня. педагоги получили необ-
ходимый педагогический инструментарий, который поможет им обучать школьников в соответствии с 
требованиями сегодняшнего дня.
как утверждает министр образования рк б.жумагулов, эти учителя, освоившие совершенно новое  
педагогическое мышление, лучшую мировую практику, составят ту «критическую массу», которая будет 
способна полностью изменить менталитет нашей средней школы и вывести ее на принципиально новый 
уровень образовательных услуг.
учителя, прошедшие курсовую подготовку отмечают необходимость, своевременность такой учебы. 
они уже успешно применяют полученные методики в своих школах. интерес для нас представляют суж-
дения  преподавателей  кембриджского  университета,  проводивших  курсы  повышения  квалификации. 
они были озвучены в выступлении министра образования и науки рк б.жумагулова на республиканской 
августовской педагогической конференции «модернизация системы образования – главный вектор каче-
ственного роста человеческого капитала». 2.
итоги переподготовки учителей показали наличие следующих проблем:
-
необходимость переосмысления таких основополагающих вопросов, как: философия образования; 
взаимоотношения  ученик-ученик,  ученик-учитель,  исследовательская  работа  учителя,  ориентирован-
ность обучения на практику;
-
неготовность казахстанских учителей к исследовательской работе в классе, отсутствие у них зна-
ний методологии практических исследований;
необходимость:
-
 повышения компетентности учителей и мотивации детей к обучению;
-
 создание творческой атмосферы в коллективе;
-
 повышения заинтересованности учителей в активном профессиональном общении;
-
в методической подготовке учителя и его практической работе теряется субъективная роль обуча-
ющегося.
-
крайне низка функциональная грамотность слушателей в использовании икт, неготовность к ра-
боте в сетевом преподавательском сообществе.
все эти выводы нужно проанализировать и принять к сведению не только учителям трехмесячных 
курсов, но и всем педагогам, ведь ежегодно курсовой подготовкой будет охватываться все большее коли-
чество педагогов. так с сентября 2012 года обучение на курсах третьего уровня начали еще 256 педагога, 
а с января 2013 планируется – 900 учителей. с октября 2012 года 20 педагогов нашей области прошли 
подготовку на 2-ом базовом уровне в рипксо (г.Алматы).
в настоящее время  мы основное внимание уделяем  качественной организации учебного процесса 
3-х месячных курсов. по мере увеличения числа учителей, получивших сертификаты, возникнут вопро-
сы, связанные с мониторингом эффективности их работы. как сложится дальнейшая работа педагога, 
найдет ли он поддержку своих коллег, как воспримет эти нововведения администрация школы? нужно 
отметить, что, к сожалению, многие директора и завучи не осведомлены о содержании курсов нового 
типа, делают замечания учителям по организации учебного процесса, дисциплине учащихся и т.д. прак-
тика показывает, что нельзя пускать на самотек дальнейшую работу педагогов, обучившихся современ-
ным формам  и методам организации учебно-воспитательного процесса. нужно дать возможность этим 
педагогам общаться между собой, выходить на дистанционные консультации с тренерами, проводить 
для них семинары и конференции. только систематическая и планомерная работа будет способствовать 
реализации тех целей, которые предусматривает модернизация системы пк. вопросы, касающиеся этой 
проблемы мы выносим на обсуждение в периодическом издании нашего института «учительский жур-
нал» в рубрике «Актуальные проблемы системы повышения квалификации». 6 педагогов, получивших 
сертификаты по окончании курсов выступили со статьями на  страницах журнала, поделились с колле-
гами впечатлениями об участии в курсах, провели рефлексию своей практической деятельности на этапе 
реализации курсовых заданий.
наряду с 3-х месячными курсами повышения квалификации действуют и традиционные курсы. тре-
бования, касающиеся прохождения курсов всеми педагогами 1 раз в 5 лет остаются в силе. в соответ-
ствии с произошедшими изменениями учебно-тематические планы подвергаются корректировке.  они 
разрабатываются в виде модулей, этим обеспечивается дифференцированный подход к организации кур-
совой подготовки. разработаны две модульные программы по конструированию базовых предметных 
и курсов по подготовке к переходу на 12-летнее обучение. с учетом первого опыта проведения трехме-
сячных курсов увеличивается доля активных форм и методов проведения учебных занятий. на курсах 
организуется самостоятельная работа слушателей. участие в организационно-деятельностных играх, мо-
делировании  уроков,  разработке  контрольно-измерительных  материалов  способствуют  приобретению 
уверенности педагогов, особенно малокомплектных школ. большое внимание мы уделяем внедрению 

236
237
информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. многие слушатели приезжают на 
курсы со своими ноутбуками. учителя имеют возможность получить презентации лекций, дополнитель-
ные источники информации на электронной основе. в ходе курсов практикуется проведение учебных 
конференций.
в мире начался процесс перехода от концепции функциональной подготовки к концепции развития 
личности. новая концепция предусматривает индивидуализацию образовательного процесса, учет воз-
можностей каждого конкретного ученика, содействие его самореализации к развитию. А это означает, 
что нет времени на раскачку. каждый учитель сегодня должен работать над совершенствованием своего 
профессионального  мастерства,  постоянно  анализировать  свою  деятельность,  заниматься  рефлексией, 
проводить мониторинговые исследования качества образовательного процесса. Для этого нужно зани-
маться самообразованием, используя it-технологии, участвовать в работе соответствующих курсов, ста-
жировок, быть постоянно в курсе требований к современной школе. сегодня успех каждого педагога 
обусловлен его отношением к своему профессиональному уровню. важно, чтобы педагог сознавал это.
использованная литература
1. назарбаев н. А. «социальная модернизация казахстана: Двадцать шагов к обществу всеобщего 
труда» // «казахстанская правда», 2012.
2. жумагулов б. т. выступление на августовской конференции работников образования «модерни-
зация системы образования – главный вектор качественного роста человеческого капитала». г.Астана 24 
августа 2012 года.
3. никитин Э. м. опыт преобразований системы дополнительного профессионального образования 
(Дпо) в республике казахстан. // ж. «методист»,2011 №10 с.3

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: