Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар
жүктеу/скачать 13,88 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОЦЕНИВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Мишутина Е. И.
- Помощь
- Раздел 1 Человек и научные методы (6 часов) Концептуальная линия
- Ключевой (проблемный) вопрос
- Метапредметная связь
- Критерии Оцениваемые достижения учащихся Примерные задания
- Цель эссе
- Единство мира
- Использованная литература
- ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ – ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ Минина С. Н.
Использованная литература 1. Блинов Г.И. О системе упражнений по пунктуации.// Русский язык в школе. – 1989, № 1. – С. 28-32. 2. Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. – М., 1986. 3. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983. 4. Григорян Л.Т. Некоторые проблемы методики и содержания школьной пунктуации // Русский язык в школе. – 1976, № 1. – С. 19-25. ОЦЕНИВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Мишутина Е. И. Школа-интернат для одаренных детей имени Ы.Алтынсарина Костанайской области Республика Казахстан Аңдатпа Мақалада критериалды бағалауды оқушылардың оқу жетістіктерін арттырудың тиімді құралы ретінде қолданылуы қарастырылады. Критериалды бағалау бойынша халықаралық тәжірибелерді Қазақстан мектептерінде қолдану келтірілген. Қазіргі заман педагогтерінің оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін меңгеруі білім беру сапасының, сондай-ақ оқушының тұлғалық бәсекеге қабілеттілігінің негізгі факторы болып табылады. Аннотация Предметом статьи является использование критериального оценивания как эффективного средства повышения качества учебных достижений учащихся. Раскрывается применение международного опыта критериального оценивания в Казахстанской школе. В современных условиях овладение педагогами критериальной системой оценивания учебных достижений учащихся является важным фактором не только качества образования, но и личностной конкурентоспособности обучающихся. Abstract The object of the article is usage of criterial assessment as an effi cient way to improve the quality of students` results. The usage of the criterial assessment`s international experience in schools of Kazakhstan is described. Nowadays teachers` mastering the criterial system of the students` results assessment is not only an important factor of the quality of education but also a factor of students` competitiveness. Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. В этих условиях одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни, становится функциональная грамотность. Основные законодательные и нормативно-правовые акты Республики Казахстан в области образования определяют развитие функциональной грамотности школьников как одну из приоритетных целей, где результатом становятся ключевые компетенции, позволяющие молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать их в процессе социальной адаптации. В документе «Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы» говорится о перспективах внедрения в казахстанских школах критериальной
177 системы оценки соответствия учебных достижений обучающегося, учитывающей результативность всех видов учебной деятельности, процессуальную сторону усвоения учебного материала и проявление индивидуальных и личностных качеств. [1] В то же время, применяемая в настоящее время система оценивания не предусматривает возможности для учета проявления индивидуальных свойств личности. Существуют реальные сложности оценивания: - отсутствуют четкие критерии и предметные нормы оценки, понятные всем участникам образовательного процесса: учащимся, родителям и педагогам; - используемые в обучении учебники, за частую перегружены теоретическим материалом и не выполняют функцию развития у учащихся ключевых компетенций. В связи с этим, оценка, выставляемая ученику, носит субъективный характер и, как правило, не дает представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого школьника. [2] Однако международный опыт рассматривает систему критериального оценивания как основной компонент школьных целей, который выполняет ряд функций: - Помощь в учебе - Информирование об учебе учеников - Помощь в проведении оценки и анализа учебных программ.[3] Подобный подход к оцениванию предполагает четкую пошаговую процедуру:
Рассмотрим эту процедуру на примере естественнонаучных дисциплин, включающих такие предметы, как естествознание, физика, химия, биология. Поскольку оценивание в международной программе рассматривается как неотъемлемая часть преподавания и обучения, учитель продумывает задания для оценивания уже во время планирования содержания и процесса обучения учащегося. Таким образом, изучаемый на уроках материал, а в последствие оценочные задания, предлагаемые учащимся, способствуют расширению их знаний и понимания, развитию практических навыков. При этом программа курса имеет целостную структуру, соединяющую воедино содержательный компонент, наиболее значимую концепцию, ключевой (проблемный) вопрос, предметные задачи, метапредметную связь, учебные навыки, ключевые компетенции и итоговое оценивание. Пример планирования курса Естествознание в 6 классе: Раздел 1 Человек и научные методы (6 часов) Концептуальная линия Научные методы позволяют творить и развивать идеи Ключевой (проблемный) вопрос Как мы можем применить научные методы для потребностей человека? Учебные задачи Ученик будет: Уметь правильно использовать научное оборудование. Делать прогнозы. Записывать верные результаты. Преобразовывать данные. Приводить примеры. Делать выводы. Оценивать доказательства 178 Метапредметная связь Учащиеся смогут оценить потребность человека в исследовании, творении и развитии идей
1. Подготовка материалов. 2. Развитие идеи. 3. Исследование Ключевые компетенции 1. Управленческие (способность к разрешению проблем). 2. Информационные (способность к самостоятельной познавательной деятельности). 3. Коммуникативные (способность к устной, письменной, продуктивной коммуникации на казахском, русском и английском языках). 4. Социальные (способность к социальному взаимодействию). Оценивание - Практическая работа: Прогнозирование и фиксирование изменений - Интервьюирование «Как вы оцениваете развитие науки?» Разработка задания на оценивание требует серьезного внимания со стороны учителя. Наиболее эффективными являются оценочные задания, которые продуманы с помощью трех отдельных аспектов [4]:
Определение желаемых результатов Рассмотреть цели, проверить содержание и пересмотреть ожидания стандартов и учебных планов. Что мы хотим, чтобы наши учащиеся знали, понимали и могли делать? Что требует понимания? Определение приемлемых доказательств Как мы узнаем, достигли ли учащиеся желаемых результатов и выполнили ли они стандарты? Какое свидетельство будет приемлемым доказательством оценивания понимания и умения учащихся? Какие критерии мы должны будем использовать? Планирование учебного опыта обучения 1. Какие факты, концепции, принципы и навыки учащимся необходимо будет эффективно представить и достичь желаемых результатов? 2. Какие задания помогут учащимся приобрести необходимые знания и навыки? 3. Чему необходимо научить и как лучше сделать это, учитывая цели? 4. Какие материалы и ресурсы лучше подходят для достижения этих целей? 5. Согласован и эффективен ли общий план? 6. Как учащиеся и учитель будут оценивать уровень успеха?
179 Для оценивания достижений учащихся по естественнонаучным дисциплинам используется 6 критериев, каждый из которых предполагает измерение определенной группы навыков [5]:
А: Единство мира Целостность мышления, умение устанавливать метапредметные связи Эссе, презентации, чтение новых отчетов, исследование, дискуссии/ дебаты, интервью В: Общение в науке Понимание научной информации, умение передавать ее, пользуясь соответствующим научным языком в широком разнообразии необходимых коммуникативных моделей и форматов
Эссе, презентации, отчеты, демонстрации, творческие идеи, постер, анимации и кинофильмы С: Знание и понимание в науке Понимание основных идей и концепций науки и применение знаний для решения проблем в знакомых и нестандартных ситуациях Тесты, дискуссии, интервью D: Научное исследование Проведение научного исследования при разработке и проведении научных экспериментов Исследовательские задания, позволяющие создавать проблемы и разрабатывать эксперименты для проверки тестов и теорий. Е: Обработка информации Умение собирать и трансформировать данные, собранные числовыми вычислениями, в диаграммы. Умение анализировать и интерпретировать данные, объясняя соответствующие выводы Сбор информации и использование результатов, создание графиков, интерпретирование данных из различных источников информации. Ғ: Подходы в науке Безопасность и ответственность при работе, уважение и сотрудничество с другими людьми в совместном окружении Каждый аспект процесса обучения: практика, групповая работа, полевые работы, задания. Обязательным условием при критериальном оценивании является разработка таблицы оценивания (рубрики), которая содержит подробное описание уровней достижений по каждому оцениваемому критерию. Такие рубрики составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы. Таким образом, рубрика оценивания обеспечивает прозрачность процесса оценивания для учителей, учащихся и родителей. Рубрика оценивания выдается ученику вместе с оценочным заданием. Пример рубрики оценивания эссе по биологии 9 класс 180 Цель эссе: раскрыть причины существования человеческих рас и объяснить морфологические различия между ними. Уровень достижения Критерий А
Критерий В Общение в науке 0 Вы не достигли ни одного из стандартов, описанных ниже 1-2 Вы стараетесь описать некоторые морфологические признаки некоторых рас. Вы не указываете причины возникновения этих признаков. Вы называете некоторые достоинства или ограничения относительно проблемы существования рас. Вы не высказываете предположение о возможном будущем рас. В эссе
не выходите на область
взаимодействия. Вы сообщаете информацию о человеческих расах, слабо (недостаточно) используя научный язык. Вы пытаетесь представить информацию соответствующим образом, но допускаете при этом много лексических, грамматических и орфографических ошибок. У Вас отсутствуют соответствующие ссылки на источники информации. Библиография отсутствует. 3-4 Вы описываете большую часть морфологических признаков всех существующих рас, стараясь объяснить причины возникновения этих признаков. Вы называете многие достоинства и ограничения относительно проблемы существования рас, не подкрепляя их обоснованными рассуждениями. Вы
высказываете предположение о возможном будущем рас, не подкрепляя его обоснованными рассуждениями. В эссе Вы лишь указываете область взаимодействия, с которой связана данная тема.
Вы сообщаете информацию о человеческих расах, используя в основном научный язык. Вы стараетесь представить информацию соответствующим образом, но допускаете при этом небольшое количество лексических, грамматических и орфографических ошибок. Вы пытаетесь делать соответствующие ссылки в тексте на источники информации. Библиография оформлена, но с ошибками. 5-6 Вы
подробно описываете
все морфологические признаки всех существующих рас, объясняя причины возникновения этих признаков. Вы приводите обоснованные рассуждения о достоинствах и ограничениях относительно проблемы существования рас, подкрепляя примерами из жизни. Вы
высказываете предположение о возможном будущем рас, подкрепляя его обоснованными рассуждениями. В эссе Вы обосновываете рассуждениями связь темы с областью взаимодействия. Вы
сообщаете информацию о человеческих расах научным языком. Вы представляете информацию соответствующим образом, не допуская при этом лексических, грамматических и орфографических ошибок. Вы делаете соответствующие ссылки в тексте на источники информации. Библиография оформлена без ошибок.
Написать эссе, в котором необходимо раскрыть причины существования человеческих рас, положительное и отрицательное влияние рас на жизнь человека, высказать предположение о возможном будущем рас. 181 Направляющие вопросы: Возможно ли, что у существующего ныне многообразия рас был общий предок? Если предок общий, то, как можно объяснить это многообразие? Как расы влияют на жизнь человека? Есть ли будущее у рас?
1. Количество слов (не включая предлоги, знаки препинания, союзы) должно быть не менее 400-500. 2.Эссе должно быть оформлено на листах А-4, шрифт-12, Times New Roman, межстрочный пробел- 1,5. 3.Титульный лист должен содержать тему, фамилию, имя, класс учащегося. 4.Обязательны ссылки по тексту и библиография. Ключевое понятие здесь – результаты обучения, которые указывают на индивидуальные достижения, знания и практические умения, приобретенные и продемонстрированные человеком после успешного завершения обучения (например, отдельного модуля или образовательной программы в целом, неформального обучения). То есть, в самих результатах обучения заложены критерии оценки, по результатам которой осуществляется их официальное признание. Таким образом, использование критериального оценивания имеет определенные преимущества перед существующей традиционной формой оценивания, поскольку: 1. Соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя; 2. Предоставляет четко сформулированные уровни достижения; 3. Способствует развитию навыков самооценивания; 4. Показывает уровень знания, понимания и владения навыками учащихся. Требованием времени становится овладение педагогами критериальной системой оценивания достижений учащихся, что является важным фактором не только качества образования, но и личностной конкурентоспособности обучающихся.
1. Постановление Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года №832 «Об утверждении Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы».
2. Коллеги - журнал учителей Казахстана - http://collegy.ucoz.ru/publ/53-1-0-8088 (29.10.12) 3. Miras International school: Secondary school Assessment Handbook 2007-2008, pg 6,8 4. Miras International school: От принципов к практике 5. International Baccalaureate//Middle Years Programme//Sciences guide, 2010 ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ – ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ Минина С. Н. ГУ «Средняя школа №3 отдела образования Атбасарского района» Республика Казахстан Аңдатпа Гуманитарлық бағыт сабақтарында технологизацияның өзекті теоретикалық негіздемесі берілді. Оқытудың негізгі инновациялық әдістері аталып және олардың іс – тәжірибеде нәтижесі дәлелденді. Оқытудың гуманитарлық және гуманизациясына тарих сабақтарында өзіндік жұмысын ұйымдастыруда назар аударылды. Іс – тәжірибеде инновацияны қолдану туралы қорытындысы жасалды. 182 Аннотация В статье представлено теоретическое обоснование актуальности технологизации на уроках гуманитарного цикла, перечислены основные инновационные методы обучения и доказана их результативность на практике. Акцентировано внимание на организации самостоятельной работы на уроках истории, гуманитаризации и гуманизации обучения. Сделан вывод об итогах применения инноваций на практике. Abstract The theoretical justifi cation of an urgency of technologization at lessons of a humanity cycle is given. The main innovative methods of training are listed and their productivity in practice is proved. The attention is paid to the organization of independent work at lessons of history, humanitarization and a training humanization. Conclusions are drawn on the results of application of innovations in practice. Наше время, характеризующееся модернизацией всех сфер жизни общества, естественно касается и реформирования в области образования. Не случайно технологизация стала ключевой позицией стратегии развития образования, определенной в Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана»: «внедрять в процесс обучения современные методики и технологии». Технология — от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)». Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Толковый словарь: Что такое педагогическая технология? - Содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П.) Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Волков И. П.) - Продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов В. М.) - Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) - Система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Селевко Г. К.) Современная педагогическая и методическая наука акцентирует внимание на такое историческое образование, которое формирует ценностные ориентации личности школьника, способствует самоидентификации школьника, возможности для его самореализации в том обществе, в котором он живет. Предмет истории способствует развитию человека во взаимодействии и гармонии с окружающей и, также стремительно изменяющейся средой. Кроме того он вооружает наших будущих граждан веками сложившимися социальными нормами и культурными ценностями. Инновационные технологии на уроках истории интересны и разнообразны: Научные исследования. Педагогические мастерские. Дебаты. Дифференцированный подход. Определение ценностей: 183 - Обучение в современной школе – И.С.Якиманской. - Взаимоотношение и взаимодействие – Л.М.Фридмана. - Технология саморазвития личности – Г.К.Селевко. 6. Модульное обучение. 7. Конкурсы знатоков истории. 8. Критическое мышление на уроках истории. 9. Триады – проблемные задания: аналитические и развивающие. 10. Компьютерно-информационное обучение и другие. Рассмотрим некоторые из них. В 2011-2012 году в нашей школе была проведена презентация проектов, посвященная 20-летию независимости Республики Казахстан. В ней приняли активное участие учащиеся 9-11 классов. В своих презентациях они отразили достижения независимого государства в различных сферах – политике, экономике, культуре и т.д.
(П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.). В ее основе – решение проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Далее идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Меня заинтересовал опыт учителя истории школы-лицея г. Астаны Г.П.Масюковой. Подкупило то, что работа мастерской предполагает свободу «мастера», равно как и свободу, доверие, открытость и взаимопонимание для детей-участников мастерской. По ее примеру была организована мастерская «Казахстан: Восток? Запад?». В обобщенном виде принципы работы мастерской таковы: 1) равенство всех участников, включая мастера; 2) ненасильственное вовлечение в процесс деятельности; 3) отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная); 4) отсутствие соперничества, соревнования; 5) чередование индивидуальной и групповой работы; 6) важность не столько результата творчества, сколько самого процесса; 7) разнообразие используемого материала; 8) ответственность каждого за свой выбор. В ходе работы мастерской дети написали маленькие сочинения, в которых не всегда грамотно, но зато «от души» рассуждали о патриотизме, о своей Родине. Будучи несколько лет тренером команды Атбасарского района для проведения дебатных турниров в Астане, не осталась равнодушна и к этой технологии. Ее фрагменты можно применять на любом уроке, где возможна альтернативная точка зрения. Например «Освоение целинных и залежных земель в Казахстане: За? Против?». Конечно же, необходима предварительная подготовка, ведь цель спикера – убедить других в правильности своего подхода к решению проблемы. И причем не голословно. «Кейс» игры предусматривает наличие аргументов, со ссылкой на источник – книгу, прессу с подробным описанием - от названия и автора до страницы. Кроме того, учащиеся стимулируются к работе со словарями, ведь в выступлениях большая роль уделяется диффинициям. В процессе «перекрестного допроса» игрок учится применять полученные знания и отстаивать свою точку зрения
и методике. Например, начать можно с простейшего: в начале урока предоставить ученику выбор формы проверки его знаний, при случае предусмотреть возможность корректировки оценки. Ребенок будет чувствовать психологический комфорт, а следовательно, более результативно работать. Ю.Троицкий в книге «Об инновационном стандарте исторического образования» пишет о развитии эмпатии ученика, т.е. способности погружаться в историческую эпоху – «настоящее воспитание историей заключается в предоставлении школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в примеривании на себя исторических костюмов, масок, ситуаций. Кроме того, изучение истории демонстрирует школьнику несовпадение точек зрения и позиций и позволяет преодолеть ему собственный монологизм мышления». 184 Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет- ресурсы представляют собой современную энциклопедию, дающую исчерпывающие ответы на любые вопросы (вспомним всем известную «Википедию»). Кроме того существуют и активно используются программы, позволяющие ученикам самостоятельно проверить свой уровень подготовленности к ЕНТ. Безграничные возможности предоставляет и работа с флипчартами. Учащиеся могут «построить» египетскую пирамиду, проиллюстрировать свой рассказ, воспользовавшись «Библиотекой ресурсов», поработать с контурной картой, применив инструмент пера, маркер или заливку. Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст. Сущность применения каждой из этих технологий заключается в преодолении закостенелой традиционной методики, когда учитель лолжен дать знания, проявляя активность и, в конечном итоге, рискуя сползти к позиции «самолюбования», когда из года в год он оттачивает свое «мастерство» в знании предмета и все больше отдаляется от учащихся, которые сталкиваются с проблемами в усвоении предмета, так как в конечном итоге его не интересует опыт ребенка и его индивидуальные особенности. Применение же интерактивных методов для учителя предусматривает роль модератора, процесс обучения превращается во взаимообщение и совместный поиск правильного решения. жүктеу/скачать 13,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|