Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

227

развитии специальных,  общеучебных умений и навыков, а также в профессиональной ориентации учебной 

деятельности. Информационные технологии в современных условиях являются ядром информатизации 

образования и важным звеном профильной подготовки.

Abstract

Examines the current state of the use of GIS technology in teaching students on the subject of geography 

in secondary schools; the importance of GIS in formation and development  of the special  learning skills and 

knowledge, and more over  in a professional orientation of learning activity. Nowadays information technologies 

is the core of informatization of education and the important link of a profi le preparation. 

Инновационные образовательные проекты в Казахстане  способствуют формированию новых критериев, 

принципов и подходов для модернизации всей системы образования, обеспечивая ее гармоничное развитие.

В  соответствии  с  Государственной  программой  развития  образования  в  Республике  Казахстан 

внедрено профильное обучение учащихся старших классов на уровне среднего образования. Реализация 

предпрофильной  и  профильной  подготовки  может  выражаться  в  различных  вариантах.  Важно,  что 

содержание и  форма обучения должны быть ориентированы на организацию занятий, способствующих 

самоопределению  ученика  относительно  их  будущего  профессионального  образования.  В  условиях 

современного общества все более важным становится формирование восприятия целостной, системной 

картины  информационных  процессов  в  обществе,  природе  и  познании.  Информационные  технологии 

в  современных  условиях  являются  ядром  информатизации  образования  и  важным  звеном  профильной 

подготовки.

Вопросу изучения информационных технологий в современной школе с целью предпрофессиональной 

подготовки посвящается большое количество научных исследований. Тем не менее, почти без внимания 

остается  такой  вид  информационных  технологий,  как  геоинформационные  технологии  (ГИТ),  которые 

позволяют решать множество задач в различных областях человеческой деятельности, например, в таких, 

как лесное хозяйство и охрана природных ресурсов, нефтегазовая промышленность и геологоразведочная 

деятельность,  инженерные  коммуникации  и  муниципальное  управление,  бизнес  и  маркетинг [1,6]. 

Увеличивается  спрос  на  специалистов,  владеющих  общими  теоретическими  и  общими  практическими 

сторонами геоинформационных технологий.

ГИТ  активно  используются  в  транспорте  и  связи,  экологии,  природопользовании,  муниципальном 

хозяйстве, энергетике. В связи с их возрастающей популярностью в окружающем социуме наблюдается 

активное  использование  географических  информационных  систем  (ГИС)  в  практике  отечественного  и 

зарубежного образовательного процесса.

Геоинформационные системы и технологии получили в мире самое широкое применение. Они активно 

используются  для  решения  научных  и  практических  задач  на  локальном,  региональном  и  глобальном 

уровнях. Геоинформационные технологии становятся одними из наиболее перспективных информационных 

технологий. От 40 до 60% отечественных и зарубежных организаций и фирм нуждаются в специалистах, 

подготовленных в области ГИС. По ряду прогнозов геоинформационные системы в ближайшем будущем 

будут такой же неотъемлемой частью рабочего места специалиста, как текстовый и графический редакторы, 

базы  данных,  электронные  таблицы.  Геоинформационные  технологии  предоставляют  такие  методы  и 

средства обработки информации, которые обеспечивают высокую наглядность отображения разнородной 

информации и доступный инструментарий для анализа реальности. Они обладают огромным потенциалом 

для анализа информации с целью принятия управленческих решений в социально-экономической сфере 

[1,5].  Указанные  факторы  обуславливают  необходимость  внедрения  геоинформационных  технологий 

в обучение на уровне профильной подготовки общеобразовательной школы и определяют актуальность 

темы данного исследования.

Анализ  работ  российских  и  зарубежных  педагогов    свидетельствует  о    существовании    большого 

потенциала ГИС как инструмента для анализа информации с целью принятия управленческих решений в 

228

социально-экономической сфере. Однако, для реализации этого потенциала необходимо готовить не только 

квалифицированных разработчиков ГИС, но и пользователей этих систем, начиная со школьного возраста.

ГИС,  как  один  из  разновидностей  картографических  средств  обучения,  рассматривается  как 

полифункциональное  и  комплексное  средство  обучения.  Это  позволяет  ему  выполнять  функции 

наглядности,  развивающую,  информационную,  патриотическую,  а  также  обеспечивать  операционную 

деятельность  учащихся.  Наглядность  обогащает  круг  географических  представлений  учащихся,  делает 

обучение  более  доступным,  развивает  наблюдательность,  мышление  и  познавательные  способности 

школьников, помогает более глубокому и прочному усвоению учебного материала. Функция обеспечения 

операционной деятельности учащихся наиболее ярко проявляется в процессе формирования практических 

умений и навыков по составлению и работе с ГИС [2]. 

Работа  с  ГИС  отличается  высокой  выразительностью  и  эмоциональностью,  способностью 

воздействовать  на  чувства  учащихся.  Включая  в  учебно-воспитательный  процесс  школьников 

разнообразные задания по работе с ГИС, учитель может решать задачи экологического и эстетического 

воспитания, бережного отношения к национальным богатствам и т. д. Систематическое, целенаправленное 

использование  ГИС  способствует  умственному  развитию  учащихся.  Реализация  развивающей  функции 

предполагает  активную  работу  с  ними,  постепенное,  непрерывное  усложнение  заданий.  Умственное 

развитие учащихся при систематической работе с ГИС предполагает: на ранних стадиях - вызвать интерес 

к  изучаемому  объекту  или  явлению,  побудить  учащихся  к  его  созерцанию;  на  промежуточном  этапе 

–  обучение  приемам  наблюдения,  анализа  и  синтеза  наблюдаемого,  подведение  учащихся  к  выводам  и 

заключениям.  Работают  школьники  на  этом  этапе  в  значительной  мере  по  образцу.  Только  после  того, 

как учащиеся овладеют основными приемами работы с ГИС, можно переходить к следующему этапу – 

самостоятельному,  творческому  решению  задач.  Информационная  функция  ГИС    реализуется  через 

систематическую работу. Да и сами ГИС несут значительную смысловую и информационную нагрузку как 

любое средство обучения. В зависимости от особенностей организации на уроке работы с ГИС, она может 

выступать в роли самостоятельной или практической работы, упражнения, вида домашней работы. Все эти 

роли подчинены общей цели: формированию пространственных представлений и понятий о размещении 

природных  и  социально-экономических  объектов  и  явлений.  В  процессе  работы  над  созданием  ГИС  у 

школьников формируется любовь к родному краю.

Именно  эти  умения  реализуются  у  учащихся  при  проектировании  и  работе  с  географическими 

информационными системами. Использование ГИС на уроках информатики, позволяет учителю проводить 

интегрированные уроки с такими учебными дисциплинами как география, биология, экология, история, 

математика. 

Велико значение использования ГИС не только в формировании и развитии специальных и общеучебных 

умений,  но  и  в  работе    профориентационной  направленности  данного  вида  учебной  деятельности. 

Использование  информационных  технологий  позволяет  вести  преподавание  на  более  высоком  научном 

уровне, интегрировать знания по предмету, а ученикам ощущать себя активными участниками процесса 

обучения, получать новые умения анализировать, сопоставлять и находиться в постоянном поиске. 

Сказанное  выше  подчеркивает  высокий  образовательный  потенциал  ГИС  технологий.  Создание 

методических  условий  для  его  реализации  в  образовательном  процессе  позволяет  говорить  об 

геоинформационном образовании.

В этой связи целесообразно внедрить профильную программу курса «Геоинформационные системы», 

в  которой  может  быть  предусмотрено  условное  деление  на  семь  модулей: «Основы  ГИС», «Работа  с 

картами», «Работа  с  таблицами», «Запросы», «Анализ  пространственных  отношений», «Оформление 

проекта», «Создание  индивидуального  ГИС-проекта».  Данный  подход  опирается  на  формирование 

информационно-коммуникативных  качеств  личности  учащихся  через  использование  информационных 

технологий  на  уроках  географии.  В  качестве  локальных  проектов  могут  быть  предложены  следующие 

ГИС: «Моя школа», «Мой микрорайон» и др. Это, несомненно, вызовет большой интерес у школьников. 

В рамках такого проекта выполняется серия карт (планов) участка, для которых можно сформировать 

229

базы  данных  по  всем  объектам,  расположенным  на  данном  участке:  различные  строения,  сооружения, 

растительность, тропинки и т.д. Осуществляется поиск и анализ географической информации, имеющейся 

на  карте;  определение  по  карте  расстояний,  направлений,  высот  точек;  географических  координат, 

местоположения, протяженности и площади объектов; описание свойств географических объектов.

В  дальнейшем  на  основе  наблюдений  за  объектами  могут  быть  получены  и  внесены  в  базу  данные 

о  загрязнении  атмосферного  воздуха,  данные  о  характере  растительности,  о  почвенном  покрове  и  т.д. 

Трехмерные модели школы и прилегающего микрорайона с показом отдельных объектов привнесут в такие 

проекты элементы новизны и необычности, вызовут особый интерес у школьников. Все это предоставляет 

уникальные возможности для организации самостоятельной работы школьников поискового, творческого 

характера, основанной на ГИС-технологиях.  

На основе ГИС-технологий школьникам становится доступным создание собственных цифровых карт 

на базе имеющихся тематических слоев и их редактирование. Под руководством учителя силами самих 

учеников возможно постоянное обновление статистических материалов и цифровых карт.

В  итоге,  учащийся  должен  уметь  читать  электронную  карту;  управлять  отображением  карты,  уметь 

управлять  слоями  и  совмещать  карты  разного  содержания;  выполнять  измерения  и  расчеты  по  картам; 

создавать  тематические  карты  разного  содержания;  анализировать  статистические  данные;  составлять 

описания географических объектов и явлений; устанавливать взаимосвязи между объектами. 

В заключении учащиеся дают сравнительный анализ районов по выше названным характеристикам. 

Таким образом, у современного учителя появляется возможность обучать географии, используя самые 

последние актуальные географические данные о природе, населении и хозяйстве и их взаимосвязях.

В  процессе  обучения  у  школьников  развиваются  умения  осуществлять  самостоятельный  поиск 

информации,  классифицировать  ее,  сопоставлять,  что  является  необходимым  качеством  саморазвития 

личности, прививает навыки самообразования, помогает «превращать учебу в радость открытия», а учитель 

становится организатором процесса получения знаний, способствуя самореализации ребенка. Именно эти 

умения  реализуются  у  учащихся  при  проектировании  и  работе  с  географическими  информационными 

системами. Использование на уроках информатики ГИС позволяет учителю проводить интегрированные 

уроки с такими учебными дисциплинами как география, биология, экология, история, математика. 

Велико  значение  использования  ГИС  не  только  в  формировании  и  развитии  специальных  и 

общеучебных умений, но и в профориентационной направленности данного вида учебной деятельности. 

Использование  информационных  технологий  позволяет  вести  преподавание  на  более  высоком  научном 

уровне, интегрировать знания по предмету, а ученикам ощущать себя активными участниками процесса 

обучения, получать новые умения анализировать, сопоставлять и находиться в постоянном поиске. 

Учащиеся самостоятельно добывают «новые знания», одновременно усваивая новые приемы работы, 

транслирующие  особенности  современных  научных  методов  географического  познания.  Они  получают 

начальную  подготовку  и  опыт  практической  деятельности  с  использованием  современных  технологий. 

ГИС способствует достижению важной цели обучения – личностному результату образования [3].

Перечень  современных  программных  продуктов  ГИС  достаточно  разнообразен  и  обширен.  Среди 

наиболее  распространенных  из  них  являются  следующие:  ГИС MapInfo Pro, ARC/Info, Arcview GIS, 

GeoMedia, WinGIS, AutoCAD 3DMap и другие.

Функциональные  возможности  этих  программ  близки,  особенно  для  учебных  целей  в  рамках 

рассматриваемой  проблемы  внедрения  ГИС-технологий  в  систему  школьного  образования.  Выбор 

программ для использования в учебном процессе опирается на субъективную оценку учителя.

Таким образом, необходимость использования ГИС-технологий  в системе  отечественного школьного 

образования  очевидна.  ГИС  необходимо  рассматривать  как  один  из  важных  инновационных  ресурсов 

дальнейшего развития системы отечественного образования. 

В ситуации введения ГИС в процесс обучения состояние тех же информационных потоков качественно 

меняется.  Учитель,  объясняя  новый  материал,  дает  небольшой  объем  информации,  готовящий  к  работе 

с  ГИС.  Затем  дает  задание  провести  анализ,  используя  ГИС.  Для  этого  ученик  составляет  запрос 

230

геоинформационной  системе  и,  получив  ответ,  интерпретирует  его.  Эта  работа  ученика  и  есть  анализ 

данных, позволяющий получить новое знание об объекте, процессе и т.д. Геоинформационная система берет 

на себя роль интерактивного учебника, способного делать усилия преподавателя более эффективными.

Использование геоинформационных систем в качестве образовательной технологии позволяет получить 

в этом смысле принципиально новые результаты.

Например, если при использовании традиционной технологии обучения географии (общегеографическая 

карта, географический атлас, статистические таблицы как средства поддержки и иллюстрации описательного 

текста) целью обучения было выучивание учащимися определенного учебного материала (в оптимальном 

случае  усвоение  учащимися  закономерных  связей  между  различными  географическими  явлениями), 

то  при  использовании  ГИС  для  обучения  географии  на  первый  план  выходит  овладение  инструментом 

выявления  закономерных  связей  между  различными  географическими  явлениями.  То  есть,  в  процессе 

обучения учащиеся получают в руки инструмент анализа реальности. Это относится и к другим школьным 

предметам, использующим карты.

В  результате  изучения  курса  «Геоинформационные  системы»,  возможно  положительное  влияние  на 

процесс формирования информационной и картографической культуры учеников средней школы, а также 

может  служить  основой    спецсеминара    для  настоящих  и  будущих  учителей  информатики,  географии, 

истории и т.д.

Необходима разумная стандартизация всей деятельности в области ГИС-образования: от подготовки 

учителей географии до внедрения технологий в школьное образование.

Разработка  структуры  учебно-методического  обеспечения  должна  учитывать  достижения  ведущих 

отечественных педагогических вузов.

Наряду с подготовкой специалистов, необходимо осуществлять переподготовку и подготовку учителей 

в области ГИС-образования. По сравнению с традиционным способом повышения квалификации, учителя 

могут обучаться через интернет с помощью размещенных учебных материалов и методик их использования 

для школьного образования. 

Использованная литература

1. Берлянт А. М. Картография: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. 

2. Капустин В. Г. ГИС-технологии как инновационное средство развития географического образования 

в России //Педагогическое образование. №3.2009. С. 68-75.

3.  Хасаншина  Н.  З.  Возможности  геоинформационных  технологий  в  преподавании  географии// 

Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: Центрально-Черноземное 

книжное издательство, 2003. С. 51-53.

4.  Дьяченко  Н.  В.  Опыт  разработки  информационно-аналитических  систем  поддержки  принятия 

управленческих решений - http: // www. nocnit. ru/2st/materials/Diachenko. Html (24.10.2012)

5. Журкин И. Г., Шайтура С. В. Геоинформационные системы. — М., «КУДИЦ-ПРЕСС», 2009.

6. Крючков А. Н., Самодумкин С. А., Степанова М.Д., Гулякина Н.А. Под науч. ред. В.В. Голенкова 

Интеллектуальные  технологии  в  геоинформационных  системах:  Учеб.  пособие,  с  изм. — Мн.:  БГУИР, 

2006

7.  Самардак  А.  С.  Геоинформационные  системы:  Учебное  пособие. — Владивосток:  ТИДОТ  ДВГУ, 

2005.

8. Турлапов В.Е. Геоинформационные системы в экономике: Учебно-методическое пособие. — Нижний 

Новгород: НФ ГУ-ВШЭ, 2007.

9. Капралов Е.Г., Кошкарев А.В., Тикунов В.С. и др. Основы геоинформатики. Уч. пособие. – М.: Изд. 

центр «Академия», 2004. 

231

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

ЧЕРЕЗ РЕФЛЕКСИЮ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Мурзагалиева А. Е.

Центр педагогического мастерства

Республика Казахстан

Аңдатпа

Мақалада  кәсіби  педагогикалық  рефлексиянің  жаны  сияқты  инновациялық  қызметтің  қажетті 

компонентінің  қарастырылады.  Мұғалімнің  кәсіби  рефлексиясі  Қазақстан  Республикасы  жалпы  білім 

беретін  мектептері  педагогтарының  біліктілігін  арттыру  курстарының  бағдарламасы  шегінде 

ұсынылған.  

Аннотация

В статье рассматривается сущность профессионально-педагогической рефлексии как необходимого 

компонента  инновационной  деятельности.  Анализируется  опыт  формирования  профессиональной 

рефлексии учителя в рамках курсов повышения квалификации учителей Республики Казахстан третьего 

(базового) уровня.   

Abstract

In the article the matter of professional pedagogical refl ection as a necessary component of innovative activity 

is observed. The experience of teachers` professional refl ection`s formation within the third ( basic) level course of 

training programme for the pedagogic staff of the Republic of Kazakhstan is analyzed.

Глубокие социально-экономические изменения в Казахстане привели к необходимости модернизации 

системы образования. В этой связи существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной 

деятельности  учителя,  растёт  инновационная  активность,  неотъемлемой  частью  педагогической 

деятельности учителя становится рефлексия. 

Анализ литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод, что рефлексивная компетентность 

учителя выделана в отдельную категорию компетентностей современного педагога – новатора. Выявлена 

и  структура  рефлексивной  компетентности,  включающая  четыре  основных  компонента:  личностный, 

интеллектуальный, кооперативный, коммуникативный. 

Личностный  компонент  в  структуре  рефлексивной  компетентности  объединяет  рефлексивно-

личностные  компетенции: - способность  анализировать  себя  (свои  чувства,  интересы,  настроение, 

устойчивые привычки, способности и т.д.); - способность к адекватному самовосприятию; - способность 

определять  и  анализировать  причины  своего  поведения; - способность  оценивать  последствия  своих 

поступков, определять свои ошибки и успехи. 

Интеллектуальный  компонент  включает  в  себя  компетенции,  обеспечивающие  саморазвитие 

познавательных  процессов  и  индивидуальной  инновационной  деятельности  педагога: - способность 

определять основания инновационной деятельности (цели и задачи, ценностно-смысловые приоритеты и 

т.д.); 

- способность оценивать собственную позицию в инновационной деятельности (степень активности, 

заинтересованности, своё отношение к объекту деятельности и т. д.); 

- способность прогнозировать ход действий в новых для себя ситуациях; 

- способность оценивать правильность выбранной последовательности действий, способов и средств 

их реализации; - способность анализировать и оценивать результаты деятельности. 

Кооперативный компонент рефлексивной компетентности позволяет педагогу эффективно участвовать 

в  коллективной  деятельности.  Необходимость  такого  участия  обусловлена  коллективным  характером 

педагогической деятельности. В кооперативный компонент входят следующие умения учителя: 

232

- способность самоопределения в ситуации совместной деятельности; 

- способность принимать коллективную задачу, интерпретировать ее применительно к своей миссии в 

общем деле; 

- способность принимать ответственность за происходящее в группе; 

- способность осуществлять пошаговую организацию деятельности; 

- способность соотносить результаты с целью деятельности. 

Коммуникативный  компонент  представляет  собой  совокупность  следующих  компетенций: - 

способность  «встать  на  место  другого»,  почувствовать  его  эмоциональное  состояние,  понять  причины 

действий другого субъекта в процессе взаимодействия; - способность участвовать в коллективном анализе 

прожитых ситуаций; - способность учитывать действия других людей в своем поведении; - способность 

осмысливать свои качества в настоящем в сравнении с прошлым, прогнозировать перспективы развития 

[1, с. 253-256]. 

Эффективную  среду  для  взаимодействия  личностного,  интеллектуального,  кооперативного  и 

коммуникативного  компонентов  рефлексивной  компетентности  на  наш  взгляд  возможно  обеспечить,  в 

частности, в рамках Программы курсов повышения квалификации учителей третьего (базового) уровня 

(далее Программы).         

Рефлексия  является  процессом  и  результатом  самоанализа  учителя,  своего  сознания,  поведения, 

внутренних  психических  процессов  и  состояний,  собственного  опыта,  личностных  качеств.  В  данном 

случае, актуальна цель Программы – учитель-рефлексирующий практик.  

Уже с первого дня обучения начинается активный процесс погружения учителей в идеи Программы, 

в  котором  присутствует  некоторая  «ломка»  стереотипов  учителей.  Сегодня  на  курсах  повышения 

квалификации  учителей  третьего  (базового)  уровня  собрались  одни  из  лучших  учителей  области, 

большинство которых объединяет если не большой стаж работы и высокая категория, то уже существующие 

профессиональные  успехи  и  достижения.  С  одной  стороны  большой  и  успешный  опыт  педагогической 

работы,  это,  несомненно,  плюс.  С  другой – в  сознании  накапливается  всё  больше  различных  готовых 

образцов педагогической деятельности, это минус, так как  приводит к тому, что учитель  может  вписаться 

в педагогическое сообщество, однако, уровень его креативности значительно снижается. Соответственно, 

здесь,  попадая  на  не  совсем  привычный  для  учителей  формат  курсов,  где  для  обеспечения  высокой 

степени  вовлеченности  используются  различные  интерактивные  методики  обучения,  каждый  педагог 

встает  перед  необходимостью  не  приспосабливаться  к  новым  подходам,  а  максимально  развивать  свою 

индивидуальность.  В  этот  момент  рефлексия  становится  неотъемлемой  частью  учебной  деятельности 

учителя. При этом как замечают сами учителя, до данных курсов рефлексия присутствовало в их практике, 

но  она  не  носила  столь  глубокий  и  осмысленный  характер.  Это  когда  ты  обращаешь  своё  сознание  на 

самого себя, когда ты осознаёшь себя с точки зрения ученика в меняющихся ситуациях, когда ты начинаешь 

«разговаривать сам с собой». В данной ситуации двойственное сознание совершенно нормальное явление: 

индивид по отношению к самому себе одновременно выступает и как объект рефлексии «я- исполнитель» 

и как субъект «я-контролёр», который регулирует свои действия и поступки. 

Развитие  рефлексивной  компетентности  обусловливает  необходимость  тщательного  подбора 

эффективных  заданий  во  время  всех  трех  этапов  обучения  учителей,  что  позволяет  непрерывно  вести 

рефлексию  собственной  педагогической  деятельности  каждому  учителю,  постепенно  принимая  вид 

некоторой  системы  работы,  значительно  повышая  потенциал  педагогической  рефлексии,  выводя  её 

на  уровень,  необходимый  для  эффективной  инновационной  деятельности.  Именно  в  рефлексивных 

формах  работы  и  формируется    способность  учителя  к  диалогическому  мышлению.  Диалог  внешний 

доступен  лишь  тому,  кто  обладает  диалогическим  мышлением,  кто  способен  общаться  с  самим  собой, 

как с Другим. Диалог – это способ бытия, а ещё диалог – это способ воспитания и обучения. [2] Данное 

понимание приходит к учителям только после дистанционного этапа обучения – практики в школе. И в 

начале второго этапа «Лицом к лицу» каждый учитель понимает, что недостаточно просто знать и уметь 

применять  интерактивные  методы  обучения.  Гораздо  важнее,  какой  диалог  возникает  между  учителем 

233

и  классом,  между  учеником  и  группой,  между  учеником  и  учеником.  Умеешь  ли  ты  создать  атмосферу 

сотрудничества, умеешь ли ты научить рефлексии своих учеников – только так ты можешь двигаться по 

пути совершенствования своего педагогического мастерства к инновационной деятельности. 

Так учитель может судить о степени развития собственной педагогической практики. Сущность развития 

педагогической деятельности  понимается как последовательные изменения качественных характеристик 

его участников: смену (по восходящей), динамику состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций 

и чувств, знаний, умений, качеств личности и т. д. Развитие – внутренний процесс, судить о нём может сам 

субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития 

осуществляется  учителем  через  самонаблюдение,  саморазмышление,  самоанализ,  т.е.  через  рефлексию. 

Исходя из сказанного, рефлексию в педагогическом процессе можно определить как процесс и результат 

фиксирования  педагогом  состояния  своего  развития,  саморазвития  и  причин  этого.  Интегрируя  идеи 

семи модулей Программы в свои уроки, учитель совершенно по-иному подходит к планированию, меняя 

подходы к обучению учащихся.   Здесь важно отметить, что сама педагогическая деятельность теперь уже 

по сути своей носит рефлексивный характер. Он проявляется в том, что учитель, организуя деятельность 

обучаемых,  стремится  смотреть  на  себя  и  свои  действия  как  бы  глазами  своих  подопечных,  учитывать 

их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, пытается «вчувствоваться» в воспитанника, 

понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, учитель оценивает себя как участника 

этого  взаимодействия,  участника  интерактива  на  уроке.  При  этом  именно  учитель  создает  условия  для 

возникновения  межсубъектных  отношений  участников  учебно-воспитательного  процесса.  В  процессе 

педагогической  рефлексии  педагог  идентифицирует  себя  со  сложившейся  педагогической  ситуацией, 

с  тем  или  иным  содержанием  педагогического  взаимодействия,  с  обучающимся,  со  своими  коллегами, 

с  различными  моделями  педагогической  деятельности,  различными  педагогическими  технологиями  и 

инновациями.  Педагогическая рефлексия предполагает “взаимоотображение”, взаимооценку участников 

педагогического процесса, “проникновение” педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния 

развития обучаемых. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта 

педагогического  взаимодействия  со  сложившейся  педагогической  ситуацией,  с  тем,  что  составляет 

педагогическую  ситуацию:  учащимися,  педагогом,  условиями  развития  участников  педагогического 

процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями [3, С. 25-27].

Основной  задачей  учителей,  обучающихся  по  Программе,  является – «научить  учиться».  Организуя 

профессиональное  развитие  на  основе  осмысления  своего  собственного  опыта  (рефлексии),  учитель 

начинает  глубже  понимать  природу  умений  учиться  и  то,  каким  образом  он  может  создать  условия 

развития  этих  умений  у  учащихся  в  ходе  образовательного  и  воспитательного  процессов [4, С. 61-68]. 

Учитель сегодня определяет для себя как успехи собственной педагогической практики, так и затруднения.  

Педагогическая  рефлексия  как  средство  преодоления  профессиональных  затруднений  учителя  является 

эффективным  механизмом  освобождения  от  стереотипов,  развития  творческого  эвристического  подхода 

к  собственной  педагогической  деятельности.  Уровень  развития  предметно-рефлексивных  отношений  в 

системе «учитель-ученик» существенно повышается в результате включения педагога в целенаправленно 

организованную инновационную педагогическую деятельность. 

Таким  образом,  только  рефлексивное  размышление  позволяет  говорить  о  готовности  сегодняшнего 

педагога  к  инновациям,  так  как  подготовка  учителя  к  инновационной  деятельности  в  рамках  курсов 

повышения  квалификации  учителей  есть  процесс  овладения  инновационной  деятельностью  с  учетом 

собственного педагогического опыта.  

Эти выводы подтверждают отзывы учителей-слушателей курсов нового формата:

- «Я  очень  довольна  своей  практикой  в  школе  и  считаю,  что  у  меня  получилось  интегрировать  все 

идеи программы в серию последовательных уроков. Особо хочется отметить собственное удовлетворение 

своей практикой, заинтересованностью со стороны коллег и огромным интересом со стороны учеников к 

нашим совместным урокам. Я с удовольствием проводила уроки, делала выводы и определяла для себя 

дальнейшие цели»

234

- «Стать образцом для подражания, способным влиять на своих учеников может только тот учитель, 

который осуществляет собственное непрерывное развитие и самосовершенствование. Поддерживать это 

желание и стремление учиться мне помогает педагогическая рефлексия». 

Так  через  рефлексию  собственного  педагогического  опыта,  посредством  анализа  конкретной 

деятельности, на наш взгляд,  обеспечивается подготовки учителя к инновационной деятельности. 

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: