Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

75

ЗНАЧЕНИЕ  ЛИЧНОСТНЫХ СМЫСЛОВ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

 Мальгина Л. Ф., Махметова Н. К.

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова 

Республика Казахстан

Андапта

Осы  мақалада  оқу  үрдісіндегі  студентердің  тұлғалық  мәндерінің  мағынасы  қарастырылады. 

Студентің қалыптасуы мен  дамуы, болашақ кәсіптіқ іскерліктерінің дайындығы.

Аннотация

В  данной  статье  рассматривается  значение  личностного  смысла  студентов  в  процессе  обучения; 

развитие студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности.

Abstract

This article describes the importance of personal meaning students in  the learning process. There are student 

development and the formation of its readiness for future careers.

Современная  высшая  школа,  как  и  все  государство,  в  настоящее  время  находится  в  состоянии 

реформирования. Общая экономическая ситуация нестабильности оказывает влияние как на общество, так 

и на  конкретную личность. Происходит размывание, изменение ценностных ориентаций, норм поведения, 

самих  процессов  социально-психологической  адаптации  и,  как  следствие,  осмысленности  жизни.  Это 

приводит к обострению, усложнению процессов вхождения человека в изменяющийся социум. В учебных 

заведениях  также  происходит  переход  на  новые  модели  обучения,  существенно  изменяются  учебные 

планы, вводятся новые профессии и курсы, изменяются формы организации занятий, внедряются новые 

педагогические  инновационные    технологии,  образовательные  стандарты.  Становится  иным,  основной 

вид деятельности студента – учебная деятельность становится максимально самостоятельной. Но самое  

главное  изменение  для  личности - это,  саморазвитие  в  соответствии  с  меняющимися  требованиями 

обучения профессии и жизни в целом, то есть отношение будущего педагога  к смыслу жизни.

В  психологии проблема смысла жизни рассматривается в трудах

Л.И.Анцыферовой, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, А.В. Брушлинского, А.Н. 

Леонтьева,  Н.Л.  Карповой,  В.С.  Трипольского,  С.Л.  Рубинштейна,  В.Э.  Чудновского  и  других [1,с.125]. 

Эти ученые разрабатывали данную проблему не только на уровне индивида, но и на уровне социума, а 

также в русле представлений о человеке как субъекте жизнедеятельности. К.А. Абульханова-Славская в 

книге «Стратегия жизни» отметила, что «смысл жизни – это психологический способ переживания жизни 

в процессе её осуществления. Это не только будущее, не только жизненная цель, это «психологическая» 

кривая  постоянного  осуществления,  поэтому,  достигая  конкретных  целей  в  жизни,  мы  не  утрачиваем 

её смысла, а напротив, усиливаем его, убеждаемся в нём» [2,132].  Следует отметить, что однозначного 

определения понятий смысла жизни и смысложизненных ориентаций в науке нет. Более того, в психологии 

принципиально не различают  понятия  «смысл жизни», «ценности», «цели», «смысловые образования» 

и  «смысложизненные  ориентации».  Все  существующие  трактовки    понятия  смысла  жизни  не  являются 

абсолютными, так как не только отражают феноменологию каждого из авторов, но и свидетельствуют о 

бесконечности  данных проявлений в человека жизни.

То есть смысл жизни — это не только будущее, не только перспектива, но и мера свершенного человеком, 

оценка достигнутого собственными силами по важным для личности критериям. 

Понятие личностного смысла исторически связано с представлениями Л.С. Выготского о динамических 

смысловых  системах  индивидуального  сознания  личности,  выражающих  единство  аффективных  и 

интеллектуальных процессов.

76

Вопрос  о  том,  как  человек  находит  свой  смысл,  как  смысл  жизни  влияет  на  развитие  личности 

является актуальным и для понимания психологического аспекта процесса профессионального развития. 

Невозможно переоценить роль образования в нахождении смысла человеческого существования. Разные 

авторы сходятся во мнении о том, что образование часто вносит свою лепту в «экзистенциальный вакуум», 

что оно мало приспособлено к решению задач, которые способны научить человека самостоятельно искать 

и находить смысл своей жизни. «Экзистенциональный вакуум» это понятие В.Франкла, которое обозначает 

пустоту личности в обществе, где все потребности удовлетворены. 

В  процессе  обучения  в  вузе  происходит  начальный  этап  профессионализации  (выбор  сферы 

деятельности,  профессиональное  самосовершенствование,  поиск  своего  места  в  профессиональном 

сообществе,  социальная  адаптация  и  самореализация  как  эффективно  работающего  члена  общества) 

трактуется исследователями как ключевой, зачастую определяющий весь ход дальнейшей жизни человека. 

Это подтверждается работами Э.Ю.Голубевой, И.С.Кона.

Целевые  психолого-педагогические  исследования  свидетельствуют,  что  профессиональное 

самосовершенствование  всегда  есть  результат  осознанного  взаимодействия  студента    с  конкретной 

социальной  средой,  в  ходе  которого  он  реализует  потребности  выработать  у  себя  такие  личностные 

качества,  которые  обеспечивают  успех  в  учебной,  профессиональной  деятельности  и  в  жизни  вообще. 

Следовательно, профессиональное самосовершенствование студентов университета можно рассматривать 

как сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности 

и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, 

условиями профессионально-педагогической деятельности и личной программой развития.

Истоками  рассматриваемого  феномена  являются  требования  общества  и  профессии  к  личности  

будущего  современного  учителя,  причем  они  должны  быть  несколько  выше  наличных  возможностей 

конкретного  студента.  Только  в  этом  случае  возникают  предпосылки  к  самосовершенствованию  в  виде 

внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности человека, результатом разрешения которых 

является процесс целенаправленного развития собственной личности.

Следующей  важной  предпосылкой,  обуславливающей  начало  профессионального  само-

совершенствования, является отношение самого обучаемого к предъявляемым требованиям. Закономерно, 

что при безразличном отношении к ним никакой речи о развитии собственной личности быть не может. 

Только  при  осознанном  принятии  предъявляемых  требований  студент  будет  испытывать  потребность  в 

самосовершенствовании.

Ведущую  роль  в  развитии  личности  играет  формирование  и  развитие  ценностных  ориентаций  как 

целостной  системы  интернализованных  личностных  смыслов,  отражающих  смысложизненный  уровень 

ее  функционирования.  В  данном  контексте  актуальным  являются  положения  В.  Франкла,  который 

рассматривает  стремление  к  поиску  и  реализации  человеком  смысла  своей  жизни  как  врожденную 

мотивационную  тенденцию,  присущую  всем  людям  и  являющуюся  основным  двигателем  поведения  и 

развития личности [3, с.138]. Именно в процессе обучения в вузе как жизненной ситуации личностного 

и  профессионального  самоопределения  для  молодых  людей  наиболее  актуальным  становится  смысл 

собственной  деятельности,  и  в  особенности  смысл  своей  будущей  профессиональной  деятельности, 

являющейся центральным компонентом в выборе жизненной стратегии. 

Кроме  того,  длительность  обучения  в  вузе,  единый  вид  деятельности  (познание),  единый  характер 

труда  (учеба),  общая  цель  обучения  (получение  высшего  образования),  возрастная  и  психологическая 

однородность обуславливают выделение студенчества в отдельную социальную группу. Это означает, что 

время начала и завершения обучения является для личности периодами перехода из одной смысложизненной 

ситуации в другую со всеми вытекающими последствиями: ломкой сложившихся стереотипов, адаптацией 

к  другим  условиям  быта,  иной  социально-культурной  среде,  изменением  экономического  и  социально-

демографического    статуса.  Следовательно,  период  обучения  в  вузе  можно  определить  как  особый 

смысложизненный  период  в  жизни  человека,  связанный  с  переживанием  кризиса  профессиональной 

идентификации, т. е. идентификации себя с субъектом будущей профессиональной деятельности и поэтому 

этот период нуждается в психологическом сопровождении. 

77

В  студенческом  возрасте  продолжают  формироваться  и  одновременно  реализовываться  жизненные 

планы личности. Жизненный план возникает в результате обобщения и конкретизации целей и мотивов, 

становления  устойчивого  ядра  ценностных  ориентаций,  которые  подчиняют  себе  частные,  преходящие 

стремления. 

Таким  образом,  к  студенческому  возрасту  создаются  условия  для  проявления  психологического 

новообразования – смысла жизни, которое развивается на основе становления главного мотива (жизненной 

цели),  выявления  и  формулирования  главной  задачи,  связанной  с  отдалённым  будущим.  Осознание 

смысложизненных ориентиров в этот период приобретает перспективную стратегическую направленность, 

свободу от влияния соблазнов ситуации и сиюминутных, импульсивных побуждений.

Развитие  студента  и  формирование  его  готовности  к  будущей  профессиональной  деятельности 

являются  ключевыми  в  теории  и  практике  совершенствования  работы  современного  высшего  учебного 

заведения. Это обусловлено тем, что именно в ходе этапа первичного «освоения» профессии, который как 

раз и приходится на время обучения в вузе, осуществляется процесс самоопределения молодого человека в 

жизни, формируются его жизненная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные 

способы и приемы деятельности, поведения и общения.

Студенческий  возраст  характеризуется,  прежде  всего,  тем,  что  внутренний  мир  и  индивидуальные 

смысловые  ориентации  приобретают  самодостаточность,  переходящую  в  сверхценность.  Здесь 

формируются  предпосылки  для  становления  высшей  системы  регуляции,  характерной  для  зрелой 

автономной  личности – системы,  основанной  на  логике  свободного  выбора.  Возможно,  предположить, 

что,  способствуя  развитию  личности  студентов,  актуализируя  личностный  рост,  создавая  условия  для 

поиска собственных жизненных смыслов и собственной жизненной стратегии можно, в конечном итоге,  

повлиять на их личностную и профессиональную успешность. 

Использованная литература

1.  Абульханова-Славская,  К.  А.  Философско-психологическая  концепция  С.Л.  Рубинштейна / К.А 

Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. -М, 1989. 

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. 

3.  Франкл  В.  Человек  в  поисках  смысла:  Сборник/  общ.  ред.  Л.Я.  Гозмана  и  Д.  А.  Леонтьева. - М., 

Прогресс, 1990.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ 

Мамлеева С. Б.   

Назарбаев Интеллектуальная школа

 физико-математического направления 

Алматинская область, г. Талдыкорган Республика Казхстан

Аңдатпа

Мұғалім  мақалада  оқытудың  анықтамасына  баса  назар  аударып,  оқушылардың  мол  біліммен 

қаруланып,  оқудан,  орындалған  әрекеттен  қанағат  алу  жолдарын,  нәтижелі  сабақ  өткізу  амалдарын 

қарастырады.  Оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп, дамытуға  мүмкіндік беруге бағытталған мұғалімнің  

өз тәжірибесіндегі  кейбір әдіс-тәсілдер мен стратегиялар сипатталған.

Аннотация    

В  статье  учитель  размышляет  над  тем,  что  такое  обучение  и  как  построить  работу  таким 

образом,  чтобы    урок  был  эффективным,  и    ученики  уходили  с  большим  багажом  знаний  и  чувством 

78

удовлетворенности от изученного, выполненного, сделанного в процессе работы. Приводятся и описаны 

некоторые методы, стратегии, приемы которые использует в своей практике педагог для того, чтобы 

предоставить возможность учащимся  размышлять, развивать и расширять свое мышление.

Abstract

In the article the teacher considers the main issues in teaching, such as what teaching is, how to plan a lesson 

to have more effective results, to enrich pupils’ knowledge and to make students be satisfi ed with the process of 

a lesson. There are given some teaching methods, approaches and strategies, which are used to provide learners 

with the opportunities to improve and enlarge their thinking skills in learning and teaching process.

                 

Что такое обучение и каким оно должно быть? 

Вопрос,  казалось  бы,  ответить  на  который  не  составит  труда.  В  настоящее  время  существует 

много  трактовок  того,  что  такое  обучение.  Например,  одни    утверждают,  что  это    «передача»  человеку 

определенных знаний, умений, навыков; другие,  что «это целенаправленное взаимодействие преподавателя 

и  учащихся,  в  ходе  которого  решаются  задачи  образования  учеников» [2, стр. 339] . «В  исследованиях 

последних  лет  обучение  определяется  как  комплексное  сочетание  склонностей,  пережитого  опыта, 

социальных отношений, ценностей, подходов и убеждений, которые в совокупности формируют характер 

использования человеком конкретных возможностей получения знаний» [1, стр. 148]. 

И с каждым  из утверждений нельзя не согласиться. Таким образом, обучение - это последовательные и 

взаимосвязанные действия учителя и учащихся, которые направлены на прочное усвоение знаний, умений 

и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельности мышления. 

Но  как  достичь  того,  чтобы  процесс  обучения  стал  для  учащихся  незабываемым,  познавательным, 

интересным?  Как  увлечь  ребенка  своим  предметом  так,  чтобы  он  приходил  на  каждый  урок  с  жаждой 

познания  нового?  Ответ  на  этот  вопрос,  как  мне  кажется,  можно  дать  тогда,  когда  учитель  на    уроках 

использует  нестандартный  и  новые  подходы  при  подаче  материала  в  организации  изучения  предмета, 

которые предполагают активное участие самих детей в процессе познания, что развивает личное мышление 

каждого школьника.

  На  своих  уроках  русского  языка  и  литературы  я  должна  научить  детей  правильно  владеть  речью, 

грамотно писать, творчески подходить к решению поставленной задачи, при этом  креативно думать. С 

этой целью  использую на уроках  нестандартные задания, проблемные ситуации, упражнения повышенной 

сложности, вопросы «высокого порядка»,  предлагаю такие задания, которые требуют от учащихся усилий, 

творчества, самостоятельности не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, 

чтобы предоставить им возможность размышлять, развивать и расширять свое мышление.

  Например,  на  итоговых  уроках  литературы  после  завершения  изучения  Программы  предлагаю 

школьникам выполнить и защитить проекты, которые состоят из нескольких заданий: 1. Мини – сочинение 

«Литература в моей жизни»; 2. Написать мини - сочинение на тему «Герой понравившегося произведения», 

при  этом  пояснив,  почему  был  выбран  именно  этот  герой,  какие  уроки  жизни  вынесли  для  себя  сами 

учащиеся,  знакомясь  с  этим  произведением; 3. Создать,  разработать,  нарисовать,  а  затем  презентовать  

Герб  литературного  героя,  используя  символы,  ключевые  слова,  логотипы,  оформляя  свои  идеи  в 

карандаше (ученики заранее предупреждаются о том, что в процессе работы им понадобятся карандаши 

или  фломастеры).  С  такими  заданиями,  как  показала  практика,  учащиеся  справляются  очень  хорошо. 

Каждая творческая работа становится просто шедевром, особенно интересно проходит презентация Герба 

литературного  героя  (формат  А-4).  Каждый    из    школьников  прикрепляет  с  помощью  магнита  к  доске 

выполненную  работу,  презентуя  ее.  Сколько  учеников    -  столько  идей.  Самым  ценным  на  таких  уроках 

является то, что ученики, которые большей частью, как правило, молчат, выдают такие ответы, которые 

не придут в голову самым продвинутым учащимся. На таких уроках царит  эмоциональное оживление, 

поэтому сразу видно – усвоена тема или нет. 

79

Для организации обратной связи ввожу нестандартные опросы. Дети привыкают к тому, что учитель 

сам    задает  вопрос,  а  ученики  должны  ответить  на  него.  Как  сделать  так,  чтобы  опрос  не  давал  уже 

предполагаемый ответ, выученный из параграфа по теме, а заставлял «будить» мысль  ребенка. Все вопросы 

по  мере  сложности  можно  условно  разбить  на  критерии.  На  воспроизведение - критерий  А.  Учитель 

сам ставит вопрос перед учениками. Например, «Что такое  причастие?». Ученики дают пояснение этой 

категории.  Критерий В.  Учитель дает  частичную трактовку, а ученики должны восполнить недостающие 

цепочки в связи. Например, «Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает ____, изменяется 

____,в предложении выполняет функцию_____».  Критерий С. Укажите неверные (верные) утверждения.  

Например,  «Причастия,  испытывающие  на  себе  действие  со  стороны  другого  предмета,  называются 

действительными»; «Причастие – особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию 

и  отвечает  на  вопросы  как?  каким  образом?»  и  т.  д.  Такие  опросы  делают  урок  эффективным,  не  дают 

«скучать» в процессе работы. Критерий Д ориентирован  на коммуникацию. Одним из ярких примеров 

такой  работы  являются  формативные  и  суммативные  контрольные  работы  на  основе  критериального 

оценивания, проводимые после изучения темы, раздела.

Часто  задаю  детям  в  качестве  домашнего  задания    самим  составить  разноуровневые  вопросы  по  

изученному тексту или теме. Акцент делаю на том, что особенно оцениваются вопросы  высокого  порядка, 

начинающиеся со слова  «Почему?», вопросы учащиеся  оформляют в виде кроссворда, который затем 

«прорешивает» класс. Такое задание  дается обычно при обобщении и подведении итогов по изученной 

теме. Например, ученики 9 класса, изучая по литературе творчество Мопассана «Ожерелье», Н. С. Лескова 

«Жемчужное ожерелье» должны были составить разноуровневые вопросы к изученным произведениям. 

Умение задавать вопросы – это искусство, которым владеет не каждый, поэтому считаю, что этому искусству 

- задавать вопросы, правильно их формулировать - надо обучать наших детей. Большая часть учеников 

хорошо справилась с заданием. Вопросы носили не фактологическое знание текста (Кто?, Что?, Когда? 

и  др.),  а  направлены  были  на  умение  находить  причинно – следственные  связи  в  прочитанном.  Иногда 

прошу детей во время выступления своего одноклассника сформулировать и записать вопросы, которые 

он не осветил в своем выступлении. Такая форма опроса помогает учителю задействовать всех в классе, 

удостовериться в том, кто готов, а кто нет к уроку, формирует и совершенствует  умение у школьников 

правильно задавать вопросы. 

Различные виды деятельности и их смена  делают урок насыщенным, содержательным, динамичным, 

интересным.  Очень  часто  использую  на  своих  уроках  стратегии    критического  мышления  через  чтение 

и  письмо  такие,  как  «Диаграмма  Венн», «Дискуссионная  карта», «Сюжетная  таблица», «Пирамидная 

история», «Акростих», «Шесть шляп» [3]  и другие, которые  «будят» мысль учащихся, помогают ученикам 

креативно и самостоятельно думать, находить ответы на поставленные вопросы. 

Для  глубокого  и  быстрого  восприятия  новых  знаний  школьниками  использую  возможности 

интерактивной  доски.  Можно  дать  большой  объем  знаний  за  короткий  промежуток  времени,  ярко  и 

наглядно,  иногда  с  музыкальным  сопровождением  и  визуальными  эффектами,  что  позволяет  детям 

надолго  запомнить информацию. В результате – «растет»  эффективность урока и качество ЗУН. Известно, 

что  большую  часть  материала  мы  воспринимаем  зрительно,  так  как  органы  зрения  обладают  большей 

чувствительностью.  Недаром  в  народе  говорят: «Лучше  один  раз  увидеть,  чем 100 раз  услышать». 

Материал  на  интерактивной  доске  представляется  в  виде  схем,  таблиц,  рисунков,  иллюстраций  для 

более  «видимого», «осязаемого»  понимания  текста,  темы.  С  учащимися  сравниваем,  сопоставляем 

иллюстрации  с  художественными    произведениями,  описаниями  самих  авторов  и  художников,  находим 

общее и различия в текстах. В качестве домашнего задания детям предлагается - создать свои презентации. 

Например,  последний  раздел,  с  которым  знакомились  школьники    по  литературе  в 7 классе,  был  «Мир 

приключенческой литературы». Учащиеся знакомили друг друга с произведениями, прочитанными ими, 

выполненными в программе PowerPoint. Самым запоминающимся выступлением для всех учеников стала 

презентация Ш., представлявшей приключенческую литературу «Остров сокровищ». После презентации 

ученица разделила класс на 2 команды, дала карту – схему группам поиска сокровищ, прочитав которую, 

80

команды смогли бы найти и  получить «мешок сокровищ». Команды справились с заданием, а в спрятанных  

мешочках оказались конфеты.

Обучение учащихся должно быть эффективным, и задача учителя максимально использовать 40 минут 

урока таким образом, чтобы ученики уходили с большим багажом знаний и чувством удовлетворенности 

от выполненного, сделанного, изученного, открытого сегодня на уроке. И все это зависит от мастерства 

учителя,  его  компетенций,  умения  так    спланировать  и  организовать  работу  в  классе,  чтобы  каждый  

учащийся  был  вовлечен  в  процесс  обучения,  стал  его    активным  участником,  почувствовав    свою 

уникальность.  Содержание  урока  при  этом  должно    нести  в  себе    информацию,  сопровождаемую 

интересными  образовательными  ресурсами.  Можно  наблюдать  закономерность:  меняются  подходы  в 

преподавании и обучении  – меняется качество образования.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: