Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

9

interconnected: listening, speaking, reading, and writing. There are tasks and activities for teachers working with 

new programs. Tasks include those with one type of activity as well as those with different activities. 

В  Назарбаев  Интеллектуальных  школах  с 1 сентября 2012 года  началась  опробация  новых 

Интегрированных программ, в том числе и по русскому языку.  Для учителей началась, можно сказать, 

новая эра в преподавании русского языка как родного. Это связано с тем, что Программа построена не на 

основе знаниевого подхода, а на развитии четырех языковых процессов деятельности: слушания, говорения, 

чтения и письма. Развитие этих навыков осуществлялось и раньше, но в рамках обучения грамматическим 

правилам,  их  усвоения  и  применения  в  немногочисленных  письменных  работах.  Несмотря  на  то,  что 

работы эти были разной направленности и формы, учитель делал основной упор на знание орфограмм и 

пунктограмм, а потом уже на содержание, логичность, связность и другие составляющие и характеристики 

текста. 

Надо  отметить,  что  это  был  хороший  опыт  по  развитию  орфографической,  пунктуационной, 

стилистической  грамотности,  но  он  не  был  приближен  к  жизни.  Ученик  знал,  когда  в  бессоюзном 

предложении  ставится  тире  или  двоеточие,  но  на  практике  средний  ученик  чаще  всего  не  использовал 

такие предложения вообще. Ученики описывали памятник Пушкину, но не знали, для чего они это делают, 

где они смогут это применить. 

Освоение    же  новой  Программы  позволит  учащимся  использовать  виды  речевой  деятельности  в 

реальной жизни для получения, отбора, обработки и передачи необходимой информации в соответствии с 

коммуникативными задачами. 

Бесспорно,  самым  трудным  разделом  Программы  является  «Слушание  и  говорение».  Здесь  пока  у 

наших учителей нет единых критериев оценивания, малоизучены формы и методы, так как раньше это чаще 

всего оставалось за рамками оценки по русскому языку. Все навыки в разделе «Слушание и говорение» 

направлены  на  формирование  умений  осознанно  использовать  речевые  средства  для  выражения  своих 

мыслей, чувств, потребностей в зависимости от коммуникативной задачи.

Если рассматривать навыки, которые предлагает раздел «Слушание и говорение», то можно заметить 

их взаимосвязь. Неразрывны между собой навыки «понимание содержания сообщений» и «определение 

основной мысли». Чтобы определить основную мысль, ученик должен внимательно прослушать текст и 

найти  то  главное,  о  чем  сообщается.  Как  учитель  сможет  определить,  правильно  ли  ученик  определил 

основную  мысль?  Кроме  распространенного  способа – спросить  ученика  об  этом – есть  несколько 

других. Например, озаглавить текст или видеоматериал, нарисовать схематически главную мысль, а потом 

объяснить, сформулировать вопрос, ответ на который отражал бы основную мысль и другие.

 С этими же навыками связано умение «пересказывать прослушанный или прочитанный текст». Причем 

пересказ  на  разных  этапах  обучения  будет  усложняться  различными  заданиями:  пересказать  от  другого 

лица, кратко или подробно, с использованием важных деталей, с использованием каких-либо конструкций 

и другие. Вид пересказа будет зависеть от целей урока. 

Большое значение уделяется навыку «прогнозирование событий». Обычно учителя его использовали 

для  того,  чтобы  продолжить  или  завершить  текст  в  письменном  виде.  В  новой  программе  этот  навык 

является  важным  в  говорении.  Письменную  речь  всегда  можно  изменить,  дополнить,  устная  речь 

спонтанна,  и  предсказывание  событий  в  говорении  несколько  усложняет  задачу.  Но  прогнозирование 

можно использовать, сочетая навыки  слушания, говорения и письма. В этом случае задания будут очень 

продуктивными. Например, задание «предположить, озвучить  и сформулировать в письменном виде, что 

было до или после какого-то прослушанного отрывка или просмотренного фрагмента видео» позволяет 

ученикам не только выражать свое понимание темы, но и осознавать, что у людей могут быть разные идеи. 

И чтобы сформулировать письменно требуемый текст, ученик должен будет сопоставить мнения других 

учеников и, возможно, изменить или дополнить свою версию. Из практики видно, что многие учащиеся 

после обсуждения какой-либо темы непременно возвращаются к своим работам и редактируют их. 

10

Навык  «участие  в  диалоге»,  пожалуй,  самый  многоаспектный.  Здесь  можно  применять  различные 

формы: от работы в парах до дебатов и полемики во всем классе. Самое главное в развитиии этого навыка 

– четкие критерии, которые должны быть выработаны самими участниками диалога, независимо от формы 

и количества собеседников. Можно один раз принять такие правила, а при необходимости их изменять, но 

учащиеся должны видеть те языковые цели, к которым они должны стремиться, чтобы чувствовать себя 

комфортно в любой ситуации общения. Немаловажным является и то, как учитель сможет организовать 

диалог, если это диспут или дискуссия. Известно, что ход дискуссии трудно прогнозировать, поэтому, чтобы 

она была продуктивной, у учащихся должен быть определенный запас знаний, возможно, для этого нужна 

будет  предварительная  подготовка.  Не  все  учащиеся  одинаково  вовлекаются  в  дискуссию,  некоторым 

это  сделать  трудно  по  какой-либо  причине  (заикание,  психологическое  состояние  на  данный  момент  и 

другие).  Поэтому  обсуждение  лучше  начинать  в  парах,  переходя  постепенно  к  более  сложным  видам 

диалога.  Возможен  и  такой  вариант,  что  дискуссией  могут  завладеть  несколько  учащихся,  а  остальные 

станут  только  слушателями.  В  этом  случае  учитель  может  вносить  какие-то  корректировки,  например, 

приглашать  к  участию  в  дискуссии  стеснительных  детей,  чтобы  они  на  первых  этапах  формирования 

навыка хотя бы выражали свое согласие или несогласие, но не оставалиь в стороне от обсуждения. Учитель 

может направлять вопросы или комментарии одного ученика другому, чтобы на первый план выходили 

рассуждения  детей,  а  не  учителя.  Полезным  для  развития  этого  навыка  являются  и  другие  условия: 

следование теме дискуссии, вытягивание большого количества информации, время, которое отводится на 

ответ. 

Для  успешного  ведения  дискуссии  у  ученика  должен  быть  достаточно  развит  навык  «построение 

собственного высказывания на заданную тему». Этот навык необходим не только для участия в спорах 

и  дискуссиях,  он  важен  и  для  защиты  какого-либо  проекта,  в  различных  учебных  ситуациях,  для 

публичного выступления. Кроме того, этот навык напрямую связан с навыками письма, так как помогает 

структурировать,  подбирать  языковой  материал,  выражать  собственное  отношение  к  проблеме.  После 

подробного, детального обсуждения какой-либо проблемы в классе ученик не скажет, что он не знает, о 

чем писать или с чего начать, как это обычно бывает.

Навык  «оценивание  прослушанного  материала»  нацелен  не  только  на  определение  содержания 

и  структуры,  логики  изложения,  но  и  на  выражение  своего  отношения  к  прозвучавшей  речи  или 

просмотренному видеоматериалу. Здесь важно найти ту тонкую грань, которая будет связывать этот навык 

с другим – «использование речевых форм».  Ведь правильное употребление единиц языка и речевых форм 

– один из важных аспектов не только бытового, но и официально-делового общения. Учителю необходимо 

так отбирать материал для урока, чтобы учащиеся могли на разнообразных примерах тренировать свою 

речь.  Они  должны  научиться  оценивать  звучащую  речь  с  точки  зрения  нормативности,  эффективности, 

аргументированности, экспрессивности и привлечения внимания собеседника.

Известный немецкий поэт И.В. Гете в одном из своих произведений писал: «Эти добрые люди и не 

подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил восемьдесят лет и 

все еще не могу сказать, что вполне достиг цели». [1]

Слова великого поэта еще раз заставляют задуматься каждого учителя, правильно ли я учу читать, умею 

ли я сам читать. К сожалению, наши подходы к чтению несколько иные, чем в мировой практике, и поэтому 

нам необходимо учиться это делать вместе с детьми. Поэтому и навыки в разделе «Чтение» формируются 

на основе текста не только как структурированной, логически построенной и связной конструкции. 

Если навыки «понимание информации» и «выявление структурных частей текста, определение основной 

мысли» всегда были в нашей программе, то «понимание применения лексических и синтаксических единиц 

в прочитанном тексте» использовался при чтении только на отдельных уроках развития речи, например, 

при  изучении  темы  «Роль  имен  существительных  (или  другой  части  речи)  в  речи».  Теперь  этот  навык 

необходим во всех видах деятельности, так как закрепленный в устной или письменной речи, он позволяет 

учащимся  расширять  активный  словарный  запас,  уметь  использовать  весь  потенциал  в  различных 

ситуациях общения.

11

Важно, чтобы ученик мог различать тип и стиль, но еще важнее эмоциональная окрашенность текста. 

Гораздо  эффективнее  для  развития  навыков  понять,  при  помощи  каких  средств  языка  автору  удалось 

добиться своей цели, добиться нашего понимания его мыслей.

Навык  «формулирование  вопросов  и  оценивание»  требует  от  учащихся  анализа,  синтеза  и  оценки. 

Конечно, вопросы бывают разные, и обычно дети формулируют вопросы на знание и понимание. Научить 

детей  строить  вопросы,  чтобы  познавать  новое,  довольно  трудно.  Но  когда  есть  образец,  когда  эти  же 

вопросы применяются для разных ситуаций, этот навык всегда будет работать не только на понимание и 

прогнозирование, но и на формирование самых сложных навыков письма.

Некоторые учителя спрашивают, почему навык «извлечение дополнительной информации из различных 

источников»  включен  в  раздел  «Чтение».  Это  связано  с  тем,  что  учащиеся  будут  искать  информацию 

по  определенной  теме,  используя  различные  виды  чтения  в  зависимости  от  задания  учителя  или  своих 

потребностей. При этом они будут отбирать необходимую информацию, а значит, применять различные 

виды  чтения  от  просмотрового  до  исследовательского.  Подходы  к  чтению  будут  несколько  глубже:  от 

анализа текста до его интерпретации.

Новым для учащихся и учителей будет содержание навыка «сравнительный анализ текстов». В конце 

обучения  ученик  сможет  сравнивать  не  только  тип,  стиль,  языковые  особенности  отдельных  текстов 

по  одной  тематике,  но  и  структурные,  стилистические  особенности  текстов  разных  жанров,  разных 

направлений по широкому социальному и культурному кругу тем.

Особое внимание при работе по новым Программам учитель должен уделить вопросам самоорганизации 

школьника. Ведь научиться правильно слушать, говорить, читать и писать на основе умения планировать 

последовательность своих действий – это одна из форм мотивации. Такие материалы системы подсказок 

разработаны Л.М.Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской и др. в учебнике «Русский язык. 6 

класс».[2]

В  этом  учебнике  для  начала  работы  можно  привлекать  «Советы  помощника»: «Как  слушать», «Как 

работать вдвоем», «Как озаглавить текст», «Как определить основную мысль текста» и другие. Эти советы 

можно использовать для обсуждения, а затем в своей практике.

Интегрированная программа открыла новые возможности для творчества учителя. Несмотря на то, что 

работа по новым Программам очень трудоемкая, требует большого количества времени для подготовки к 

уроку, что  включает в себя поиск ресурсов, их адаптация, работа по созданию системы тренировочных 

упражнений на основе новых тем и подходов к обучению, она интересна и для ученика, и для учителя, 

потому что никогда нельзя предугадать заранее, как закончится урок. 

Можно  предложить  некоторые  задания,  которые  успешно  применяются  на  уроках  по  новым 

интегрированным программам.

Задания на слушание и говорение:

1. выявить языковые особенности отклонения от литературной нормы-омонимы, фразеологизмы  и т. д.;

2. определить тип, стиль, жанр;

3. определить тему, идею, количество микротем;

4. определить, что является фактом, мнением, суждением;

5. ответить на вопросы по прослушанному тексту;

6. составить вопросы по прослушанному тексту;

7. ответить на вопросы, составленные по типу «верно-неверно»;

8. придумать название;

9. составить план прослушанного;

10. разыграть диалог, интервью, отрывок передачи;

11. разыграть драму, комедию;

12. предположить, что было до или после, на основе прослушанного материала;

13. выразить отношение к участнику диалога, создателю видео, прослушанному материалу;

14. поддержать или опровергнуть чью-либо точку зрения;

15. записать ключевые слова прослушанного текста;

12

16. составить характеристику или психологический портрет говорящего;

17. определить, какие синтаксические конструкции использованы;

18. определить виды предложений по цели высказывания;

19. заполнить или составить таблицу;

20. дополнить предложение/я;

21. найти вопросы, на которые есть/нет ответа в прослушанном материале;

22. найти соответствия;

23.  вспомнить  фразеологизм,  крылатое  выражение  или  цитату,  характеризующуюие  прослушанный 

материал.

Задания для обучения письму обычно строятся на основе какой-либо деятельности:

1. Прослушать и написать:

• диктант с продолжением;

• письмо по памяти;

• визуализация – закрывая глаза, учащиеся слушают, а потом пишут, что представили себе;

• переписывание песни – могут быть пропущены слова, буквы, фразы.

2. Понаблюдать и написать:

• реклама и объявление;

• короткие записи по видеозаписи или тексту;

• выпуски новостей прогнозы погоды/ другие короткие жанры публицистики;

• туристические записи в разных жанрах.

3. Посмотреть и написать (можно рисовать):

• картинки/слайд-шоу;

• описание;

• аннотацию для книги, фильма и др.;

• курту мыслей.

4. Прочитать и написать:

• вопросы/ответы;

• пересказ (краткий, подробный, сжатый);

• мнение/ эссе;

• полезные советы;

• диктант после прочтения текста.

5. Подумать и написать:

• графические организаторы, например, раздаточный материал для одноклассников; 

• список слов и распределить их по темам;

• запускатели предложений, например, продолжить текст на основе данного предложения;

• игры на находчивость по этой теме;

• декодирование (расшифровка)/ переводы;

• формы/ заявки;

• журналы/ дневники;

• хроники, заметки;

• истории-изречения/ письма;

• описать;

• нарисовать схему или иллюстрацию;

• создать ребус, кроссворд и т.д.;

• цепочку предложений;

• что было раньше, что будет потом/ середина текста по его началу и концу.

6. Обсудить и написать:

• текст от другого лица;

13

• знакомство с героем текста, видео;

• написание письма в классе;

• электронное письмо, сообщение,  чат, социальные сети;

• статья в классные, школьные газеты или журналы

• письменный совет.

Задания по грамматике:

1. составить словообразовательную цепочку;

2. подобрать слова по определенной словообразовательной модели;

3.  придумать  мелодию  и  спеть  подобранные  по  какому-нибудь  принципу  слова,  например,  слова-

исключения;

4. выписать лексические средства выразительности части речи и т.д.;

5. вставить слова в текст на основе прослушанного материала и объяснить их правописание;

6. записать слова, относящиеся к данному разделу в алфавитном порядке;

7. использовать в речи или тексте определенную синтаксическую конструкцию.

Группе  разработчиков  предстоит  создать  учебники,  учитывающие  формирование  и  развитие  всех 

навыков  новый  Программы.  Можно  использовать  опыт  российских  коллег  в  создании  учебников 

по  Федеральному  государственному  образовательному  стандарту  основного  общего  образования.  В 

соответствии с требованиями в российских учебниках нового типа усилен коммуникативный аспект изучения 

языка. Он направлен на «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве 

со  сверстниками,  детьми  старшего  и  младшего  возраста,  взрослыми  в  процессе  образовательной, 

общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности», что является 

неотъемлемой частью новых Интегрированных программ для Назарбаев Интеллектуальных школ.[3] 

Работая  по  новым  Программам,  применяя  интерактивные  методы  и  разные  формы  заданий,  мы  не 

должны  потерять  все  то,  что  было  положительным  в  нашей  методической  системе.  Только  соединив 

четыре вида деятельности с грамматикой, синтаксисом  и стилистикой можно вырастить грамотного во 

всех отношениях человека, который сможет без труда выразить свои мысли в любой речевой ситуации, в 

устной или письменной форме.

Использованная литература

1. Андреев О. Техника быстрого чтения: самоучитель по Программе Школы Олега Андреева/О.А. 

Андреев. – 10-е изд., стер. – М.: Смартбук, 2011, с. 15.

2. Русский язык. 6 класс./ Л.М.Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская и др. М.: 

Просвещение, 2012.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Вестник 

образования, 2011, № 4, с.17.

ОСОБЕННОСТИ  КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Лихачёва Т. С.

Школа-гимназия № 4 г. Степногорска Акмолинской области

Республика Казахстан

Аңдатпа

Айтылмыш мақаламда  бастауыш буын оқушыларында сын тұрғысынан ойлауды дамыту сауалы мен 

оны сыни тұрғыдағы бағалауды ұтымды енгізу  ұсынылған. Менің қадағалауым және түйіндеуім бойынша 

сын  тұрғысынан  бағалау  мыналарға  негіз  болады:  қолайлы  жағдайда  біріккен  белсенді  жұмыстарға; 

14

алған ақпаратты талдау мен есеп беру дағдыларын дамытуға; сыртқы әсерге қарсы әсер ете білу және 

жаңа мақстаттарды қоя білуге.   

Аннотация

В  данной  статье  рассмотрен  вопрос  развития  критического  мышления  младших  школьников  и 

эффективного влияния на него внедрения критериального оценивания. Мои наблюдения и умозаключения 

доказывают,  что  критериальное  оценивание  способствует:  совместной  активной  деятельности  при 

комфортных условиях; развитию таких важных навыков как анализ и синтез полученной информации; 

развитию умения рефлектировать и ставить новые высокие цели.

Abstract

This article contains pedagogical experience in the development of critical thinking of pupils in Junior school 

and the effective impact of the introduction of the evaluation by criteria. My observations and conclusions prove 

that evaluation based on criteria contributes to the joint active work in comfortable environment; the development 

of such important skills as analysis and synthesis of the information received; the development of skills refl ected 

and to set new ambitious goals.

Время  диктует  нам  свои  условия,  заставляя  задумываться  о  пройденных  этапах,  уча  анализировать 

достижения и неудачи, предлагая выбирать приоритетные задачи, переосмысливать ценности. В образовании, 

несомненно, должны происходить изменения, порой глобальные, порой еле заметные, но направленные на 

обучение, развитие и воспитание всесторонне развитой, рационально мыслящей, свободной и социально 

адаптированной личности. Проще всего работать «по-старинке», идя протоптанными дорогами, выдавая 

ученику готовый материал и, спрашивая с него доказанные истины. Куда сложнее позволить детям самим 

стать открывателями, научить искать решения, обоснованно доказывать свои идеи. Сложнее, потому что 

учитель в таком случае должен сам быть первооткрывателем, путешественником во времени, умеющим 

заглянуть  в  будущее  своих  детей,  способным  все  силы,  всю  свою  мудрость  направить  на  раскрытие 

потенциала каждого ребёнка. Учитель нового формата понимает, что его превосходству над учениками нет 

места в современной школе. Лишь самостоятельно критически мыслящий ученик способен справляться с 

трудностями, совершать открытия, иметь активную жизненную позицию, добиваться поставленных целей. 

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у взрослого человека, но даже у первоклассников 

накоплено  для  этого  достаточно  жизненного  опыта  и  знаний. [5, с. 165] Разумеется,  мыслительные 

способности  детей  будут  еще  совершенствоваться  при  обучении,  но  даже  малыши  способны  думать 

критически и вполне самостоятельно.

Говоря  о  критическом  мышлении,  хотелось  бы  привести  мысль,  сформулированную  Алеком 

Фишером: «Опасно, когда образовательная идея становится модной. При этом ее начинают тянуть во всех 

направлениях, и она теряет фокус…». [6, с.1]

В  настоящее  время  критическое  мышление  находится  именно  в  такой  опасности.  Многие  учителя 

отождествляют определенные задания с критическим мышлением, что не всегда является истиной.

Под  термином  “критическое  мышление”  понимается  система  мыслительных  характеристик  и 

коммуникативных  качеств  личности,  позволяющих  эффективно  работать  с  информацией».  Уметь 

критически  мыслить – значит  уметь  выделять  из  потока  информации  важное,  основное;  осмысливать 

ценность  и  актуальность  полученных  данных,  основываясь  на  своём  опыте,  интегрируя  высказывания 

собеседников,  приводя  или  принимая  неоспоримые  доказательства,  и  выдвигая  порой  «рискованные» 

идеи; рефлектировать, делая выводы и умозаключения. [1, с.21] Научить этому можно лишь в условиях 

взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем, при открытом диалоге, где слушается и учитывается 

мнение каждого, где «неправильного» мнения не существует. 

Проводя исследование, мною было проведено наблюдение на разных уроках за учениками, работающими 

в  нестандартной  для  них  ситуации,  отмечая  особенности  критического  мышления  детей:  дисциплина, 

рациональность, непредубеждённость, суждение, самосознание. 

15

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: