Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

81

всегда присутствуют в работе   педагога. Элементы новизны содержатся в методических приемах, 

которые  ориентированы  на  создание  условий  для  свободного  развития  каждой  личности  на  каждой 

из  стадий  урока.  Поэтому  объектом  своего      исследования      я  выбрала  групповое    взаимодействие  

школьников, проводимое через   стратегии  технологии критического мышления.

Реализуемый Кембриджский проект построен  на идеях  конструктивистской теории, предполагающей, 

что подходы к преподаванию, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному их  

усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию предварительных знаний  с новыми 

знаниями. Цель конструктивистского преподавания состоит в глубоком   развитии  осмысления  содержания  

предмета  школьником.  При  этом  необходимо    обеспечение  использования  и  применения    знаний  вне 

класса [1, c.134]. Опираясь    на    основные    идеи    Программы,  процесс  обучения      выстраивался  на  

взаимообучении,  в  процессе  которого  90%   урочного  времени    шло  обучение  учащимися    друг 

друга. Я разделяю  точку зрения,  выдвинутую  в  педагогической    технологии  развития критического 

мышления через чтение и письмо,  где указывается, что основной должна быть деятельность учения, а 

не преподавания, чтобы традиционная парадигма образования «учитель-учебник – ученик»  должна быть  

решительно заменена на новую  парадигму  «ученик-учебник-учитель» [2, с. 23].

Изучение  педагогической литературы, привело  к мысли, что в процессе организации интерактивного 

обучения  на  основе  группового  взаимодействия  создаются возможности:

• вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс с целью приобретения знания и 

умения его применять; 

•  учащиеся становятся в позицию, когда нужно проявить коммуникативные умения;

•  возможность свободного доступа к необходимой информации в Интеренете с целью формирования 

собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме, ее всестороннего 

исследования   

• постоянного испытания своих интеллектуальных, физических и нравственных сил для определения 

возникающих проблем, умение решать их совместными усилиями, выполняя разные социальные роли в 

процессе совместных размышлений, дискуссий, исследований [3, c.14].  Технология критического мышления  

относится  к рамочной  технологии. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записыва-

ется,  обсуждается.  На  втором  этапе  осуществляется  непосредственный  контакт  с  новой  информацией 

(текст, лекция, фильм, материал параграфа и т.д.). На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая 

переработка, интерпретация изученной информации. На всех этапах работа  может вестись индивидуально, 

в парах или группах.

Приведу пример: Учитывая  возрастные  особенности    учеников  6  класса, была  использована  работа 

по анализу  искусственно созданной фразы Л.В.Щербы:  

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка. На этапе вызова ученикам   заданы 

вопросы:                                                       

- На каком языке написана фраза? Почему вы так считаете?

На этапе  осмысления    проведена следующая работа:

- Где слово, обозначающее предмет речи? Где сказуемое? Где слово, обозначающее признак предмета? 

Почему вы так решили?

Что мы узнали о «куздре»? Какая она? Что она уже совершила и что делает в настоящий момент? Как 

вы это установили? Какое слово  обозначает  объект  действия? К какой  части  речи  оно   относится?  

Какое  слово  (слова)   обозначают    субъект    речи?  К  какой  части    речи    они    относятся?  Установите  

морфологические  признаки      имен  существительных.  Установите      морфологические  признаки      имен 

прилагательных.  Можно ли утверждать, что «бокр» и «бокренок» - это «родственники»? Почему? К каким 

частям речи можно отнести слова данной фразы? Почему? Подумайте,  где «прячется» подлежащее, где 

скрыто  сказуемое.     Докажите, опираясь на анализ окончаний.

На  этапе  рефлексии  ученики  рассуждают  над вопросом:                                               

- К какой мысли о русском языке подвела нас эта искусственно созданная фраза?

Выдвигая гипотезу о повышении языковой  грамотности  школьников через  организацию  интерактивного 

82

взаимодействия,   исследование  строилось на идее, что самостоятельная работа в малых группах позволяет 

ученикам  обеспечить  лучшее  запоминание изучаемого материала, развивает  мышление, речь, повышает  

чувство  ответственности.  Мы  полагаем,  что  работа  учащихся  в  группе  от  двух  до  шести  человек  над 

одним заданием, работа над одним проектом учащихся, объединенных одной идеей, оказываются намного 

продуктивнее объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов. 

Определяя цель исследования,   мы отталкивались  от высказывания И.Г. Песталоцци: «Мои ученики 

будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им 

раскрыться  и  развить  собственные  идеи».  Опираясь    на    мысль  И.Г.  Песталоцци,  мы  исходим  из  того, 

что      успех  в    освоении  учебной  программы    зависит    от  формы    организации  деятельности  учеников. 

Наша  мысль проста, если   создать ученикам  условия  для  сотрудничества, обучения  друг друга или  

взаимообучения, то процесс освоения, применения знаний, будет наиболее  продуктивным [2, c. 29].  

В рамках  нашего исследования для улучшения  орфографической грамотности учеников был проведен 

урок  работы над ошибками, допущенными  в  диктантах или   других проверочных  работах, выполненных 

при    изучении  разделов  «Имя    существительное»  и  «Имя  прилагательное.    Каждая  группа      выбрали 

своего консультанта и  все вместе  методом комментированного письма по кругу «проработали» все слова, 

предложенные в задании. При условии, что в одном  слове  были  допущены  ошибки 2-3 учениками или 

несколько учеников  допустили   ошибки  в  словах на  одно  и тоже  правило,  открывалась соответствующая 

страница  учебника, прорабатывалось правило, приводилось по 2 -3 схожих примера  и  группа  обязана  

была  прокомментировать      итоги  своей  работы  по      отработке    соответствующего  правила    перед  всем 

классом. Если  в момент  ответа одной группы выяснялось, что   и в другой  группе  допущены  ошибки на 

это же правило, консультанты групп  должны  были  задать вопросы, направленные на   проверку прочности  

усвоения  правила  членам групп, допустившим  подобные ошибки.

В  результате  на  основе  стратегии      технологии  критического  мышления  была  проведена  работа  над  

ошибками, и   повторены   основные правила правописания имен  существительных и  имен  прилагательных. 

Проводя работу над орфографическими ошибками на специальном уроке, учитель добивается того, что  

в  каждой  группе  ученики  воспроизводят  знания  по  отдельным  правилам  орфографии,  на  которые  ими 

были  допущены  ошибки,  дают  образцы  объяснения  ошибок,  закрепляют    орфографические  навыки, 

а  так  же  готовятся  к  самостоятельной  работе  над  ошибками.  Кроме  того,  ученики  указывают,  в  чем 

заключается ошибка товарища, как надо её исправить, и почему исправить нужно таким образом. Работа 

над ошибками в группе  проводится в определённой системе и начинается с анализа орфограмм, которые 

являются основной в данной работе. Основным  содержанием   урока  было  повторение соответствующего 

теоретического  материала,  отработка  приемов  работ  над  ошибками,  выполнение  упражнений  на  

закрепление  определенных орфограмм.   

Отталкиваясь  от  конструктивистской  теории,  основанной  на  том,  что  развитие  мышления 

учащихся  происходит  на  основе  взаимодействия  имеющихся  знаний    с  новыми,  либо  со  знаниями, 

полученными ими в классе из различных источников: учитель, учебники, сверстники [1, c.161], ученикам  

было предложено следующее   задание, которое  предполагало  взаимооценивание на основе  стратегии  

«инсерт»: чтение с пометами. Каждому  члену  группы   предложена  работа, которую  ученик  должен 

проверить и оценить [2, c.58].  Проверяя  работы  друг друга, ученики должны  были отметить каждое  

проверенное слово  значками:

«V» -  знаю,  как    это  слово  пишется;  «+»  -  в  этом  слове    допущена    ошибка; «-» - не  знаю,  как 

это слово пишется; «?»  -  требуется  самому консультация. После того как   работы были проверены в  

индивидуальном режиме, было предложено  перепроверить работы в  парном  режиме,  а затем   уже  и 

всей мини- группой. Таким   образом, каждое слово  было  проанализировано   учеником  по 3 раза, что, 

естественно,  создавало    условия      для    запоминания        орфограммы,  в  правописании    которой    ученик  

испытывал  затруднения. 

Записывая  слова,  словосочетания,  ребята  по  очереди  комментируют    орфограмму,  воспроизводят   

правила,  отмечают части  слова, где пропущена  орфограмма, используют  графические обозначения, что 

в  свою очередь  способствует формированию  орфографических умений.  Работа, организованная  таким  

83

образом, дает возможности  не  только  для  закрепления  орфографических  правил, но  и     способствует  

развитию коммуникативных способностей  учеников. Применение   Инсерт таблицы «Знаю- Хочу узнать 

- Узнал»  способствовало   формированию   навыков систематизации материала  и умению   логически  

последовательно  в  письменной  форме выражать  собственную точку  зрения. Обращение  к  такой  форме 

работы  нацеливает учеников быть внимательными   к тому, что   озвучивают  другие ребята  в   группе  и 

классе.

Проводя  «исследование  в действии»,  мы помнили, что большинство сторонников конструктивистской 

теории считают, что подходы к преподаванию, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют 

ни успешному их  усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию предварительных 

знаний с новыми. Это  натолкнуло нас на обращение на    повторительно- обобщающем уроке  по теме 

«имя прилагательное» к  диаграмме  Венна: Имя существительное   и  Имя прилагательное. Учитывая, что   

перед нами ученики 6 класса,  которые еще  в недостаточной степени владеют   сравнительными навыками,  

мы хотели развить глубокое понимание предмета учеником, развить навыки аналитического, критического 

мышления (выделение причинно-следственных связей; рассматривание новых идей и знаний в контексте 

уже имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях

В  процессе  проведения    исследования    мы    также  заметили,  что  интерактивное  обучение    в  малых 

группах    способствовала    тому,  чтобы  ученики  с  разным  потенциалом  приобрели  как  можно  больше 

знаний,  умений  и  навыков.  Таким  образом,  с  уверенностью  можно  сказать,  что  наряду    с    улучшением  

обученности   школьников  организация самостоятельной работы  в малых группах  показала достаточно 

много преимуществ:

• социальное взаимодействие; 

• позитивная взаимозависимость;

• личная отчетность;

• равная доля участия каждого. 

Это  позволяет  использовать  самостоятельную  работу    в  малых  группах  наряду  с  традиционными 

методами преподавания в школе.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает 

ученику:

• развитие личностной рефлексии;

• осознание включенности  в общую работу;

• становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

• развитие навыков общения;

• принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

• повышение познавательной активности

классу:

• формирование класса как групповой общности;

• повышение познавательного интереса;

• развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

• нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, 

но и иных ситуациях.

В заключение  хотелось бы отметить, что стратегий технологий критического  мышления,  использование 

которых  эффективно на уроках  русского языка, очень много. Важно только  помнить, что  «рамочная»  

технология предполагает  обязательное   проведение  любого вида  работы  через стадии «вызов- осмысление 

- рефлексия» [4, c.11].

Использованная литература

1.  Руководство  для  учителя.  Третий  (базовый)  уровень.  Сеnter of  Excellence. Nazarbayev Intellectual  

Schools. University  of  Cembridge. Faculty of Education.

84

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс 

«Дельта», 2003.

3.. Иванова Е. Формируя критическое мышление //Школьная библиотека. 2000. N 3. C.21-23. 

4.  Чуракова  О.В.  Ключевые  компетенции  как  результат  общего  образования.  Метод  проектов  в 

образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов. Самара: Профи, 2002. 

ЗНАНИЯ ЛЮДЕЙ ВСЕГДА СОРАЗМЕРНЫ ИХ ЖЕЛАНИЮ УЧИТЬСЯ

Манагарова И. В.

«КГУ СОШ №15 г. Сатпаев», Карагандинская область

Республика Казахстан

Аңдатпа

Бұл  мақала  жаңашыл  мектептің  керемет  оқушыларымен,  олардың  ата-аналарымен,  сұраныстары 

және  пікірлерімен  барынша  жұмыс  істеп,  ізденіп  оқығысы  келетін  «ұстаз – оқушы»  жөнінде 

қарастырылып  отыр.  Біз  жаңа  байланыстар  құруды  үйренудеміз,  оқытудың  барлық  түрін  қолдану 

арқылы еңбекпен, қателіктермен, жаңалық және шабытпен, ақырын да нық басып шындыққа жақындап, 

табысты  болуға  тырысудамыз.  Кәсіби  және  жеке  тұлғалық  ерекшеліктеріне  байланысты  әрқайсысы 

өз  даму  траекториясы  бойыша  қозғалуда.  Бірақ  даму  бағытын  кім  таңдауда? «Біз  таңдаймыз!  Бізді 

таңдайды! Сияқты сол жиі түйіспейді!» 

Аннотация

В статье рассматривается личность  «учителя-ученика», желающего учиться и достойно работать 

в современной школе: с самыми лучшими учениками, их родителями, запросами, претензиями. Мы учимся 

строить новые отношения, учимся со всеми признаками учения: с трудом, с ошибками, с открытиями и 

окрылением, с постепенным приближением к истине, к успеху. Каждый движется по личной траектории 

развития со всеми особенностями профессионального и личностного роста. Но кто выбирает направление 

развития?  «Мы выбираем! Нас выбирают! Как это часто не совпадает!»

Abstract

In the article is considered «teacher-student» wishing to learn and work with dignity in the modern school: with 

the best students, their parents, requests and claims. We are learning how to build new relations, we learn with all 

attributes of the teaching: with diffi culties, with errors, with discoveries and inspire, with gradual approximation 

the truth to the success. Every person moves on the personal path of development with all professional features and 

personal growth. But who chooses the directions? «We choose! Choose us! As it often doesn’t match!»

С тех пор как существует мирозданье,

          Такого нет, кто б не нуждался в знанье.

            Какой мы ни возьмем язык и век,

 Всегда стремился к знанью человек.

         А мудрые, чтоб каждый услыхал их,

         Хваленья знанью высекли на скалах.

    От знанья в сердце вспыхнет яркий свет,

        Оно для тела - как броня от бед.

Рудаки[8]    

Концепция  модернизации  казахстанского  образования  подчеркивает,  что  «Качественное  образование 

должно  стать  основой  индустриализации  и  инновационного  развития  Казахстана» [1], «Личным  кредо 

каждого  казахстанца  должно  стать  образование  в  течение  всей  жизни»[2], - подчеркнул  президент 

85

Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаев.  Готовность  современного  учителя  к  реализации  новых  функций 

профессионально-педагогической  деятельности  зависит  от  организации  подготовки  учителя,  и 

формируется  при  реализации      компетентностного  подхода  в  профессиональном  образовании,  который 

предполагает ориентацию его подготовки на решение профессиональных задач, выделенных в соответствии 

с современными целями образования и требующих ценностно-целевого самоопределения.

«Интеллектуально-педагогическая  компетентность  предполагает  умение  мыслить,  владеть 

педагогическими  объектами  и  является  ключевой,  так  как  никакая  другая  деятельность  не  может 

быть  организована  без  интеллекта» [3]. Именно  она  позволяет  педагогу  ставить  и  правильно  решать  в 

процессе  обучения  многочисленные  задачи,  устанавливать  логические  связи,  проводить  параллели 

между рассматриваемыми явлениями и процессами, давать нужное направление творческому мышлению 

и  стимулировать    поиск.  Интеллектуальная  компетентность  специалиста  не  может  быть  неизменной  и 

ограниченной – она должна совершенствоваться и развиваться, так как от этого во многом зависит степень 

усвоения программы учениками и уровень развития творческих способностей воспитанников.

«Формирование профессиональной компетенции педагогов можно представить как сложный процесс, 

в  котором  различные  умения  и  навыки  формируются  на  различных  стадиях» [4].  В  настоящее  время 

огромное внимание уделяется развитию навыков проведения как традиционных, так и нетрадиционных 

форм  занятий.  Так  же  необходимо  формировать    навыки  личностно-ориентированных,  интерактивных, 

проектных  форм  организации  обучения.  Нормативная  модель  требований  отражает  профессиональную 

педагогическую  компетентность  педагога:  совокупность  базовых  понятий;  закономерностей  учебного 

процесса и дидактических принципов; современных теорий и технологий обучения; требований к подготовке 

и  эффективному  проведению  различных  форм  организации  обучения;  основных  образовательных  и 

воспитательных  систем  и  теорий;  методологии  и  методологических  принципов  обучения;  методов 

педагогического исследования.  Кроме  знаний – предметной области, данная модель включает в себя и 

умения: проектировочные, организационные, коммуникативные, диагностические, исследовательские,  а 

так  же,  область  психолого-педагогическую,  культурологическую.  Профессионализм  учителя  включает 

в  себя,  помимо  разносторонних  знаний,  умений  и  навыков,  такие  важнейшие  составляющие,  как 

опыт  и  профессионально  значимые  личностные  качества  творческого  плана.  Одним  из  показателей 

профессионализма  педагога  является  его  способность  к  самообразованию,  которое  проявляется  в 

неудовлетворенности,  осознании  несовершенства  настоящего  положения  образовательного  процесса  и 

стремлении  к  росту,  самосовершенствованию.  Способность  к  самообразованию  развивается  в  процессе 

работы  с  источниками  информации,  анализа  и  самоанализа  деятельности.  Основными  критериями 

самообразования  педагогов  являются:  эффективность  профессиональной  педагогической  деятельности 

(рост  качества  образовательного  процесса,  воспитанности  школьников),  творческий  рост  педагогов, 

внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс.

Одна  из  важнейших  задач  совершенствования  образовательного  процесса,  это  работа  по 

профессиональному становлению личности педагога, с обеспечением развития тех его качеств, которые 

способствуют пониманию ребенка, умению работать в тесном взаимодействии с другими специалистами, а 

также родителями. Высокий профессионализм, компетентность; высокая культура и эрудиция; постоянное 

самосовершенствование;  преданность  своему  делу  и  своим  ученикам.  Современный  учитель  должен 

улыбаться  детям,  хотя  иногда  совсем  не  так,  как  бы  хотелось,  все  складывается  за  стенами  учебного 

кабинета; интересоваться всем тем, чем интересуются наши дети, тем, что происходит  в жизни вокруг 

нас. А работают как раз те, кто по-настоящему влюблен в своё дело.

Кто они настоящие современные учителя? Во-первых, в большинстве, это очень талантливые фанатики. 

Во-вторых, женщины (реже мужчины) с необъятным материнским инстинктом, который распределяется на 

большое количество детей. В-третьих,  это искренне и наивно  верящие, что лучшее средство от старости 

это - общение с детьми.   Современный  творческий учитель не просто передает имеющиеся у него знания 

по  одному  предмету,  а  обучает  детей  мыслить,  рассуждать,  отстаивать  свое  мнение  и  уважать  мнение 

других людей, используя знания, полученные на занятиях в школе. Современный педагог сам учится на 

86

протяжении всей своей профессиональной деятельности, совершенствует свое мастерство, делится опытом, 

проводит  мастер-классы  и  открытые  уроки,  участвует  в  различных  конкурсах,  его  статьи  и  разработки 

можно встретить в различных газетах, журналах и на сайтах интернета. Кроме того, это личность, которая 

умеет не только учить детей, но и сама способна учиться у своих учеников.  

Какие  же  они,  наши  учителя – профессионалы?  Исследователи: «учащиеся  учителя»  продолжают  

развивать свое естественное любопытство, приобретая необходимые навыки для проведения исследования 

и проявления самостоятельности в обучении. Им очень нравится учиться, учиться «хорошо!» и эта любовь к 

учебе  сохранятся на протяжении всей их жизни.   Эрудиты: «учащиеся учителя»  отыскивают и исследуют 

концепции,  идеи  и  проблемы,  как  местного,  так  и  глобального  значения.  При  этом  они  приобретают 

глубокие знания, развивая понимание через широкий и сбалансированный спектр дисциплин.   

Думающие: проявляют инициативу, применяют навыки критического мышления и творческий подход 

при решении сложных проблем, принимая своевременные разумные и обоснованные решения.  

Общительные: понимают и выражают идеи и информацию уверенно и творчески более чем на одном языке 

и в различных видах общения. Они работают эффективно и охотно в сотрудничестве с другими.

Принципиальные: действуют честно и добросовестно, с ярко выраженным чувством справедливости и 

уважения к достоинству личности, групп и общества. Они берут на себя ответственность за свои действия и 

их последствия.  Объективные:  понимают  и  ценят  свою  культуру  и  историю,  открыты  для  ценностей  и 

традиций других народов и сообществ. Они всегда рассматривают несколько мнений с различных аспектов, 

приобретая  многое  из  этого  опыта.  Заботливые:  проявляют  сопереживание,  сострадание  и  уважение  к 

нуждам и чувствам других людей. У них есть личная приверженность к службе обществу, и они действуют, 

чтобы оказать заметное положительное влияние, как на жизнь других людей, так и для окружающей среды. 

Рискующие: подходят к незнакомым и неопределенным ситуациям с мужеством и предусмотрительностью, 

сохраняя независимость духа при исследовании новых ролей, идей и стратегий. Они смело отстаивают 

свои убеждения.

Уравновешенные: осознают важность интеллектуального, физического и эмоционального равновесия 

для достижения благополучия, как для себя, так и других. Рефлексирующие: анализируют свое обучение 

и  опыт,  оценивая  и  осознавая  свои    ошибки  и  достижения.  Встает  опрос  о  готовности  учителя  и 

образовательных учреждений, призванных обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагогов, 

быть эффективными участниками процесса обновления образования и адекватно решать задачи, связанные 

с  воспитанием  подлинно  культурной  личности,  способной  как  корректно  и  настойчиво  отстаивать 

национальные  интересы  своей  страны,  так  и  органично  входить  в  мировое  культурное  пространство.  

Образовательная среда является важным условием переосмысления стремительно изменяющихся реалий 

и  самоактуализации  педагога.  Личностное  и  профессиональное  развитие  зависит  от  того,  участником 

какой  среды  является  учитель,  какая  «школа»  его  вырастила!  Изучение  изменений  профессионально-

педагогической  деятельности  особенно  актуально  в  современных  условиях  развития  отечественного 

образования, поскольку именно учитель является основным субъектом модернизации образования и без его 

активного, вдумчивого участия прогрессивные изменения невозможны. Чрезвычайно важным становится 

вопрос:  как  именно  должна  измениться  профессионально-педагогическая  деятельность  учителя,  чтобы 

обеспечить  новое  качество  образования,  отвечающее  «запросам  нашего  времени».  Создание  системы 

непрерывного  обучения  и  повышения  квалификации  в  избранном  направлении  обязательно  должно 

привести:  

- к формированию новой культуры профессиональной педагогической деятельности;   

-  повышению  интереса  к  осуществлению  инновационной  деятельности  (включению  достижений 

педагогики  в свою повседневную практику); 

-  росту  интеллектуальной  компетентности  (ясному  представлению  о  системе  новых  педагогических 

технологий,  которые  будут  вводиться  в  образовательный  процесс  и  понимание  того,  как  это  надо 

сделать);  

- росту уровня профессиональных навыков и умений для нововведений;                                           

87

- формированию компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности;                                    

- достаточному уровню самоорганизации;  

                                                                                                     

-  повышению  ответственности  за  результаты  своего  труда. «Интеллектуальная  компетентность - это 

особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений» [3],  в том 

числе и в экстремальных условиях. К элементам знаний, отличающих компетентного человека,  относятся 

следующие:  разнообразие,  четкость  и  взаимосвязанность,  гибкость,  быстрота  реакции  и  актуализации, 

возможность  применения  в  разнообразных  ситуациях,  наличие  ключевых  элементов,  категориальный 

характер, владение пошаговым - процедурным знанием о том, как сделать что-либо. 

«Компетентность педагога не может существовать без личного творчества в педагогической деятельности. 

Только  педагог,  работающий  творчески,  способен  воспитывать  и  обучать  современную,  творческую 

молодежь и личность. Несомненно, педагогическое новаторство, индивидуальность педагога превращают 

его  деятельность  в  привлекательный  интересный  процесс  и  определяют  качество  образовательного 

процесса» [6]. На первый план выступают личностные качества учителя (воспитателя, логопеда, педагога-

психолога, старшего товарища), способного создать благоприятный социально-психологический климат в 

классе, группе, учреждении, умение поддержать и понять ребенка, умение обеспечить для него ощущение 

успешности даже в случае затруднений в усвоении материала. Современный учитель – это «профессионал, 

владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Личностные качества 

определяют  возможность  установления  эффективного  контакта  между  учащимися  и  учителем,  между 

учителем и родителями, между сотрудниками педагогического коллектива» [5]. «Коллективный характер 

педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих 

работу  с  людьми,  педагог  должен  не  только  руководить  и  управлять,  но  так  же  сотрудничать.  То  есть 

конечный результат работы педагога зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика 

или ученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множества окружающих факторов. 

Для организации активного и целенаправленного функционирования ученического коллектива требуется 

много  усилий  и  педагогический  опыт» [7]. При  этом  обязательно  нужно  отметить  такие  качества: 

ответственность, доброжелательность, инициативность, творческое мышление,  выдержку, самообладание, 

принципиальность, скромность, вежливость, и самое главное - чувство собственного достоинства. Ведь 

учитель – это человек, который, в первую очередь, является примером для подражания, как для учеников, 

так и для коллег. Учителями должны становиться лучшие.

Современным  учителям  надо  учиться  быть  счастливыми.  Ведь  несчастный  и  недовольный    учитель 

никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние 

счастья:  они  действуют,  решают,  летают  и  творят,  ощущают,  что  их  любят  и  желают  им  добра.  Быть 

современным учителем очень непросто. И дело даже не в оплате его работы, а в том, что катастрофически не 

хватает времени. У наших педагогов-предметников кроме больших нагрузок, классного руководства, работы 

с родителями и выставления оценок в журнал, ещё и факультативные занятия, аттестация,  консультации 

по подготовке к ЕНТ, обход микроучастка, выполнение требований по отчётности администрации школы 

и очень много всякой бумажной работы, которая отнимает много времени и отвлекают педагога от самого 

главного – учебного процесса. Находясь в стенах школы, каждый учитель хочет всё успеть и не протянуть 

при этом ноги, а ведь дома его ждёт семья, которой нужно уделить не меньше внимания.  Но, несмотря на 

всё это, настоящий учитель должен по-настоящему любить свою профессию, любить своих учеников. Ведь 

учитель - это человек, который стоит между наукой и маленькой личностью. Он эрудирован и образован, 

знающий свой предмет: только большой багаж знаний и опыт дает право учить других. И не смотря на 

все, он хочет продолжать учиться, хочет развиваться сам, учить, развивать и любить всех своих учеников. 

Воспитательная  работа  является  основой  гармоничного  развития  личности» [7]. Как  отмечал  в  своем 

«Послании народу Казахстана» глава государства Нурсултан Назарбаев: «важно усилить воспитательный 

компонент процесса обучения. Патриотизм, нормы морали и нравственности, межнациональное согласие и 

толерантность, физическое и духовное развитие, законопослушание - эти ценности должны прививаться во 

всех учебных заведениях, независимо от формы собственности» [2].  Современный учитель – это человек, 

88

который находится в постоянном творческом поиске. Его задача быть не только источником знаний, но 

и  настоящим  другом  и  помощником  для  своих  подопечных.  Меняются  условия  времени,  технологии 

обучения, методы воспитания, но учитель всегда был и будет Человеком, к которому тянется молодежь, 

он всегда готов прийти на помощь, выслушать и вселить надежду и уверенность. Наша профессия требует  

мудрости, отзывчивости, огромного терпения и симпатии к людям. Только к такому человеку всегда тянутся 

ученики, родители и коллеги. О нем всегда и везде говорят с глубоким уважением и признательностью. К 

нему обращаются за помощью и советом, его ценят в том городе или поселке, где он живет и работает, 

отдавая всего себя воспитанию будущих ученых, артистов, политиков и просто хороших людей. Учитель 

21  века – это  Личность,  осознающая  свою  ответственность,  стремящаяся  быть  лидером  везде.  Это,  без 

сомнения, человек, от которого зависит судьба каждого его обучающегося, это счастливый человек, потому 

что у него есть любимая работа. 

Я полностью согласна, что «УЧИТЕЛЬ»: Уникальный, Умный, Универсальный; Честный, Человечный, 

Чуткий; Искренний, Индивидуальный, Идеальный; Тактичный, Толерантный, Терпеливый; Естественный, 

Единственный, Единомышленник; очень Любящий детей и свою работу.  И очень - очень мягкий, как само 

слово! Мне запомнились и стали близки слова В.О. Ключевского «Чтобы быть хорошим преподавателем, 

нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» [9].

 

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: