Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар
жүктеу/скачать 13,88 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ: ДӘСТҮРЛЕРІ МЕН ӨЗГЕРІСТЕРІ
- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ: ТРАДИЦИИ И ПЕРЕМЕНЫ научные доклады том ІІІ
- УДК 371 ББК 74.202 М 82
- UDC 371 LBC 74.202 М 82
- Рецензенттер
- МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ: РОЛЬ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Лифарева Н. А. - Мукатаева Ж. М.
| 1 ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ «НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК МЕКТЕПТЕРІ» ДББҰ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК ОРТАЛЫҒЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АОО «НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ» ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN AEO «NAZARBAYEV INTELLECTUAL SCHOOLS» CENTER OF EXCELLENCE МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ: ДӘСТҮРЛЕРІ МЕН ӨЗГЕРІСТЕРІ ІІ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-ТӘЖІРИБЕЛІК КОНФЕРЕНЦИЯСЫ ғылыми баяндамалар ІІІ том II МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО -ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ: ТРАДИЦИИ И ПЕРЕМЕНЫ научные доклады том ІІІ ІІ INTERNATIONAL RESEARCH-TO-PRACTICE CONFERENCE TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: TRADITIONS AND CHANGES report book volume ІІІ 2 УДК 371 ББК 74.202 М 82 Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығының Әдістемелік кеңесі ұсынған УДК 371 ББК 74.202 М 82 Рекомендован к печати Методическим советом Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» UDC 371 LBC 74.202 М 82 Recommended for publishing by Methodological Council of Center of Excellence AEO «Nazarbayev Intellectual Schools» Баяндамалар жинағын баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы дайындады. Сборник докладов подготовлен к публикации Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» A collection of reports published by Center of Excellence AEO «Nazarbayev Intellectual Schools»
кандидаты, доцент Нургужина А.М. Рецензенты: доктор филологических наук, профессор Бейсенова Ж. С., кандидат технических наук, доцент Нургужина А.М. Reviewers: Doctor of Philology, Professor Beisenova Zh. S., Cаndidate of Science, Associate Professor Nurguzhina A.M. Мұғалімнің кәсіби дамуы: дәстүрлері мен өзгерістері.
«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, 2012. ІII том. - 603 б. Профессиональное развитие учителя: традиции и перемены. Сб. докл. II Междунар. науч.-практ. конф. (г. Астана, 04-05 декабря 2012 года) – Астана: Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. Том III.- 603 с. Teacher professional development: traditions and changes. A collection of reports. ІІ International research-to-practice conference (Astana, 4-5 December, 2012) – Astana: Center of Excellence AEO «Nazarbayev Intellectual Schools», 2012. Volume III. - 603 p. 3 ISBN 978-601-7417-03-1 «Мұғалімнің кәсіби дамуы: дәстүрлері мен өзгерістері» ІІ халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның баяндамалар жинағы қазіргі білім беру жүйесінің өзекті проблемаларының біріне арналған. Баяндамалардың мазмұны мұғалімнің кәсіби дамуындағы басым бағыттарды көрсетеді: үздік әлемдік тәжірибені қорыту, мұғалімнің жұмысындағы инновациялар және оның үздіксіз кәсіби дамуы; мұғалімдердің желілік қоғамдастығының мүмкіндіктері және т.б. Баяндамалар қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде ұсынылған.
Настоящий сборник докладов II Международной научно-практической конференции «Профессиональное развитие учителя: традиции и перемены» посвящен одной из актуальных проблем современной системы образования. Содержание докладов отражает приоритетные направления в профессиональном развитии учителя: обобщение лучшего мирового опыта; инновации в работе учителя и его непрерывное профессиональное развитие; возможности сетевого сообщества педагогов и др. Доклады представлены на казахском, русском и английском языках.
This collection of reports of the ІІ International research-to-practice conference “Teacher professional development: traditions and changes” is devoted to one of the most important contemporary issues of present education system. The content of the reports refl ects on the promising trends in teacher professional development: generalization of the best world experience; innovations in teacher practice and continuous professional development; opportunities for teacher network and etc. The reports are introduced in Kazakh, Russian, English.
УДК 371
ББК 74.202 ISBN 978-601-7417-03-1 (ІІІ том) © «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы ISBN 978-601-7417-00-0 (жалпы) УДК 371 ББК 74.202 ISBN 978-601-7417-03-1 (Том IІІ) © Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» ISBN 978-601-7417-00-0 (общий) UDC 371 LBC 74.202 ISBN 978-601-7417-03-1 (Volume ІІІ) © Center of Excellence AEO «Nazarbayev Intellectual Schools» ISBN 978-601-7417-00-0 (general)
4 МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ: РОЛЬ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Лифарева Н. А. - Мукатаева Ж. М. Павлодарский государственный педагогический институт Республика Казахстан Аңдатпа Берілген мақалада өзіндік ойлау дамуындағы, жалпы оқу және пәндік ойлау дағдыларын дамыту мен қалыптастырудағы сұхбаттық оқытудың маңызы, ішкі әлеуеттің танылуы мен академиялық негіздеменің жоғарылауы сипатталады. Сонымен бірге жалпы білім беру мектептерінде, ЖОО-ында кадр дайындауда сабақ беру мен оқытуға жаңа көзқарастық ойларды енгізу қажеттілігі баяндалады. Аннотация В данной статье описана роль диалогового обучения в развитии самостоятельности мышления, формирования и развития общеучебных и предметно-мыслительных навыков, раскрытия внутреннего потенциала и повышение академической мотивации. Необходимость внедрения идей новых подходов к преподаванию и обучению с целью изменения характера учебного процесса в общеобразовательной школе. Abstract This article discusses the role of education in the development of the dialog independent thinking, formation and development of general education and subject-thinking skills, the disclosure of internal capacity and academic motivation. The need to introduce ideas for new approaches to teaching and learning to change the nature of the educational process in secondary school. Сегодня в нашей стране функционирует многообразная сеть средних общеобразовательных учреждений – это массовые школы, школы нового типа, инновационные образовательные комплексы и другие. И все образовательные учреждения запрашивают учителя, готового к работе в меняющемся мире, способного адаптироваться к инновациям и технологиям обучения, учителя со сформированным видением собственной профессиональной практики. Интеграция в себе различных наборов профессиональных качеств, органично дополняющих друг друга, помогают ему вписаться в новую реальность и рассчитывать на успешную профессиональную реализацию в соответствующих нишах системы образования. Учитель сегодня, это - учитель-исследователь (диагност), учитель-лидер (профессионал), учитель- новатор (инновации) в одном лице. Вместе с тем, стандартизированная, традиционная система образования, подразумевает монологическое обучение, при котором учитель сообщает готовые знания, выводы и правила, показывает образец действий и дает учащимся задания на заучивание и воспроизведение предметного содержания. Такая система не позволяет учащимся свободно говорить на уроке, тем более вступать в диалог с одноклассниками или учителем, а с внедрением компьютерных технологий, даже ответы на вопросы стал «выслушивать» компьютер, в результате чего обучающиеся вообще перестали говорить, откуда и возникла проблема «малограмотности» школьников.
профессионально совершенствуется педагог. В связи с чем, микроклимат образовательного пространства, который состоит из доброжелательности и любви преподавателя, свободомыслия обучающихся и комфортного взаимодействия внутри — выступает той питательной средой, на которой взращиваются здоровые, умные и счастливые люди. Известно, что социальное взаимодействие и общение является потребностью, с которой человек рождается, растет и развивается в течение всей своей жизни, и если лишить человека возможностей общения и взаимодействия, наступает деформация психики, интеллекта, физики [1.74]. 5 В процессе эволюции сформировалось средство общения - речь, которое помогло человеку из представителя животного мира подняться на качественную ступень развития и стать человеком разумным (Homo sapiens). Поэтому, ограничивая взаимодействие школьников на уроке, ограничивая использование речи в процессе их обучения учитель тормозит естественное раскрытие потенциальных возможностей и способностей детей. Новые подходы в преподавании и обучении помогают педагогу добиваться большей результативности, оперативно выявлять тех учащихся, которые не усваивают материал и эффективно организовать процесс по их самостоятельному обучению, научить учиться. Это, в свою очередь, обеспечивает установление благоприятного микроклимата в аудитории, взаимопонимание с учащимися, помогает увидеть радость детей от процесса познания ими окружающего мира. Анализируя стиль преподавания и общения учителей с обучающимися можно отметить, что учитель изначально профессионально сформирован как реализатор формального традиционного обучения, как реализатор внешних установок. Педагог нацелен прежде всего, на реализацию государственного стандарта, поэтому большую часть времени на уроках звучит монолог педагога в виде — объяснений, комментариев, доказательств, а обучающимся остается только глухое восприятие информации и репродуцирование ее для получения оценки со стороны учителя. „Работа на стандарт!“ - вот установка, которая выступает главным барьером в преподавании и обучении, которая обезличивает как ученика, так и самого учителя. Наблюдая организацию самостоятельной работы учащихся по ряду уроков, мы отметили, что учитель обычно медленно передвигается по классу, контролирует процесс обучения, оказывает дозированную помощь нуждающимся ученикам, уточняет смыслы заданий. Ритм и темп работы — средний, который старательно поддерживается на протяжении всего урока. Обучающиеся выполняют указания учителя и чаще всего используют единственный источник информации — школьный учебник. Визуально активной мыслительной деятельности не отмечается. Учитель осторожно, но очень методично проводит урок, жестко алгоритмизирует работу класса, не опирается на опыт учащихся, их возраст и сформированные академические знания. Мотивация не акцентируется, интерес не стимулируется. В такой ситуации возникают следующие вопросы: как учитель находит подтверждение тому, что ученики «погрузились» в обучение и осмысленно обучаются? Как учитель убеждается в том, что каждый ученик думает о содержании урока, а не механически выполняет его указания и задания инструктивных карточек? Как учитель отслеживает динамику усвоения содержания у ребят с разными академическими потребностями: одаренных, талантливых, неуспевающих, не мотивированных на предмет, нетерпеливых и др.? Как учитель развивает речевой навык и формирует «язык науки»? Как учитель убеждается в том, что учащиеся усвоили смысл законов, закономерностей или теорий? Совершенно очевидно, что использование фронтально-индивидуальной работы с жестким контролем выполнения разнообразных инструктивных карт используется учителем потому что, в таких условиях легче диагностировать выполнение заданий на каждом мини-этапе урока, для того чтобы к следующему этапу все учащиеся подошли с определенным багажом - стандартом знаний. Сегодня система образования ориентирована на развитие самостоятельности мышления школьника, которая рассматривается. как способность или готовность обучаемых воспринимать и отображать информацию без помощи педагога, выявлять существенное в изучаемом материале, умение анализировать и оценивать, информацию, творчески использовать в различных учебных и жизненных ситуациях. Актуальность этой проблемы бесспорна, знания, умения, убеждения нельзя передать от преподавателя к учащемуся, они формируются индивидуально каждым, но только при условии, если образовательное пространство предоставляет для этого все возможности. Самостоятельность мышления достигается, когда обучающийся выполняет разноуровневые, разнохарактерные задания, то есть находится в состоянии «интеллектуального напряжения», когда учитель создает микроклимат учебной успешности, обеспечивает индивидуальный подход при подборе заданий, консультирование на разных этапах работы. Осмысливая свою практику, учителя отмечают, что «...задания, которые используются на уроках, чаще всего репродуктивного характера, с ориентацией на загрузку памяти, либо громоздки или неточны в формулировках и тем самым вызывают разночтение у ребят». 6 Известно, что диалог через интерактивное общение со взрослыми или совместную работу со сверстниками занимает центральное место на уроке и является инструментом, способствующим интеллектуальному развитию учеников в «зоне их ближайшего развития», инструментом, обеспечивающим результативность обучения [2. 74]. Создание проблемных ситуаций, постановка вопросов „высокого порядка“ является ключевым навыком поддержки, улучшения и развития самостоятельности обучения учеников - саморегуляции. Кроме того, большее «доверие» со стороны учителя в обучении обеспечивает развитие самостоятельных умений составлять условия задач, формулировать определения, устанавливать причины явлений и следствия этих явлений, анализировать и делать выводы, тем самым, увеличивает личную значимость содержания образования для каждого, развивает критичность мышления обучающихся. Отсюда основная задача учителя - создание адекватных условий и вовлечение каждого ученика в процесс обучения. На одном из наблюдаемых уроков учитель предлагает ребятам из предложенного перечня самим выбрать задачи и в микрогруппах найти способы их решения. Несмотря на ограничение временем, контроль со стороны учителя, ребята активно включились в практическую часть урока. Активность ребят выразилась в оживлении, они сконцентрировались и стали быстро распределяться по микрогруппам на основе сложившихся отношений и территориальной «приближенности» друг к другу. Обратила на себя внимание ученица С., которая активно, легко и свободно общалась с ребятами, при необходимости управляла группой, умело держала паузу и выслушивала других ребят. Она проявила заинтересованность в выполнении задания, вникла в условия задачи, прочитывала его вслух, пытаясь выстроить логику и для этого приглашала членов микрогруппы к рассуждениям. Вероятно, ученица имеет опыт работы в группе, развита самостоятельность мышления. Некоторые ребята у условиях диалогового обучения смогли проявить себя. Так, стабильный ровный «троечник» А., который чаще на уроках не проявляет инициативы и познавательной активности, включился в обсуждение, поддерживал диалог, отвечал на вопросы и предлагал свои идеи. Зафиксировав этот факт, учитель на втором уроке назначил его старшим в микрогруппе и ученик А. очень хорошо с этим справился. Он распределил обязанности между ребятами внутри микрогруппы, требовал, чтобы высказывался каждый и внимательно следил за временем выполнения задания. Проявил большую заинтересованность в совместной работе, в диалоге внутри группы и класса, был предельно собран, думающим и успешным. Позже, в индивидуальной рефлексии учитель отметила, что в ее глазах, и глазах ребят всего класса авторитет А. заметно поднялся, а данная стратегия помогла ему раскрыть свой внутренний потенциал и повысить академическую мотивацию. Ученик В., новичок, с ярко выраженными лидерскими качествами, высокой самооценкой и желанием выделиться из группы сверстников. Но, уже сложившийся коллектив учащихся, с устойчивыми межличностными отношениями не позволял ему занять лидирующие позиции в классе. В условиях диалогового обучения, он, один из первых, на основе самостоятельно установленной закономерности, спрогнозировал результат задачи. Таким образом, личный академический успех изменил отношение одноклассников к нему, повысил мотивацию к обучению, убедил учителя, что вовлеченность ребят в обучение через диалог и работу в микрогруппе повышает самостоятельность, результативность и глубину усвоения знаний по предмету. Сами ребята, рефлексируя, отмечают, что работа в микрогруппах взаимовыгодна и легче, потому что — „все вместе“, что она дает возможность внести свой вклад в общее дело, хоть и не всегда согласны с решением членов своей группы, улучшает настроение и укрепляет желание обучаться. Более того, предложили свой инструмент оценки полученных на данном уроке знаний в денежном эквиваленте: «бесценны»; 10000тг; 1 000$; 1 000 Евро; 1000 тг...., комментарии к которой, помогли учителю сделать реальный вывод о значимости содержания обучения конкретно для каждого ученика. Анализ результатов, полученных в ходе исследования в действии, позволил нам выявить предпочтения школьников на предмет индивидуальных способов учения (ИСУ), включающий виды занятий, формы взаимодействия при усвоении учебного материала, способы работы с информацией, виды учебной деятельности. 7 Оказалось, что самыми предпочтительными видами занятий являются беседы (73%), экскурсии (64%) и семинары (54,5%), а самой не популярной — работа с текстом (18%). Больше всего ребятам нравится взаимодействие в группах (54,5%) и в парах постоянного и сменного состава (45%), нравится отвечать на вопросы индивидуально только 1% учеников из опрошенных старшеклассников. Работать с учебным материалом через рабочие тетради предпочитают 59% школьников, тогда как творческим поиском и экспериментированием любят заниматься 36% и 32% респондентов, соответственно. Очень нравятся ребятам - обсуждения, эвристические беседы и самостоятельные работы. Таким образом, для подавляющего большинства школьников (96%) диалоговое обучение в различных формах является естественной средой комфортного и эффективного обучения, гармоничной средой для развития академических потребностей и способностей, позволяет формировать и развивать речевые навыки, самостоятельность, раскрывает творческий потенциал, раскрепощает, снимает страхи перед новым, повышает мотивацию к обучению. Диалоговое обучение, его методы и приемы можно использовать на любом школьном предмете, независимо от возраста учеников, их интеллектуальных способностей. Работая в формате диалогового обучения на любом предмете и с учащимися любого возраста, в том числе и с младшими школьниками, педагог не только формирует и развивает общеучебные или предметно-мыслительные навыки, но и жизненные навыки: умение говорить, слышать и уважать собеседника, аргументировано оспаривать свою точку зрения, самостоятельно искать и отбирать информацию, создавать новый интеллектуальный продукт. На сегодняшний день доказано, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет выражать свое понимание темы, помогает осознавать, что у людей могут быть разные идеи и точки зрения, содействует аргументированию своих умозаключений, формируется речевой навык, помогает понять учителям, на какой стадии находятся ученики в процессе своего обучения и развития [3.3].
Вместе с тем, следует отметить факторы, которые тормозят диалоговое обучение в классе, это - авторитарность учителя, отсутствие внимания к тому или иному ученику, использование в обучении «закрытых» вопросов, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые можно и не отвечать, не умение или нежелание учителя быть терпеливым слушателем, однообразие форм и видов учебной деятельности [3. 5]. Применение идей диалогового обучения требует от учителя пересмотра принципов и взглядов на урок, как средства обучения школьников самостоятельному поиску знаний, позволяет понять что, каждый ученик, независимо от степени академической успешности может и должен обучаться самостоятельно, а задача учителя - сконструировать урок таким образом, чтобы каждый мог со своей скоростью двигаться вперед, проявить себя, почувствовать свою уникальность. Содержание урока - нести в себе информацию, которая будет иметь личную значимость для ученика, тогда она будет интересна ему и учителю не нужно будет дополнительно стимулировать его на обучение. И, конечно, необходимо обеспечить школьникам больше свободы выбора на уроке — выбора заданий, последовательности их решения, дополнительных ресурсов, партнера для взаимодействия в лице учителя, одноклассника, группы учащихся и т.д. Необходимо давать возможность каждому ученику индивидуально «проживать» личный процесс обучения, самостоятельно оценивать свои достижения и «устанавливать учебные планки“. Отмечено, что изменения в практике преподавания и обучения учащихся приводят к изменениям во взаимоотношениях между учителем и учениками, одноклассниками, меняется видение учителем и оценка собственной практики. Согласно мнению практиков для организации диалогового обучения учителю важно не позиционировать себя контролирующим звеном на уроке, давать учащимся любого уровня больше самостоятельности, больше доверять возможностям учеников, формировать в классе малые группы с распределением в них ролей, с наибольшей эффективностью для самостоятельного обучения, структурировать предметное содержание с учетом академических запросов и интересов самих учащихся, разнообразить задания на каждом этапе урока, сделав их более интересными и лично значимыми для каждого, применять разные
8 формы оценивания для обучения и самое главное - давать больше свободы детям, разрешать им говорить на уроке, свободно передвигаться в образовательном пространстве. Осмысливая перспективу развития профессиональной деятельности учителя отмечают, что важно не прекращать задавать вопросы, любопытство имеет свою причину для существования, что разная структура вопросов формирует и разный уровень мышления, атмосфера сотрудничества раскрывает потенциал каждого ребенка, а наличие четких критериев, по которым измеряется академический успех, повышает объективность и надежность оценочной деятельности. Если бы в начале каждого урока, т.е. на «старте» ученикам был бы дан «итоговый финиш» в виде матрицы: что я должен знать…, что я должен уметь…, зачем я это должен знать…, зачем я это должен уметь…, где мне это пригодится…мы обеспечивали бы мотивированное обучение и развитие критичности ума. Таким образом, для изменения характера учебного процесса как в общеобразовательной школе, так при подготовке кадров в вузе необходимо внедрение идей новых подходов к преподаванию и обучению. Меняются стратегии преподавания — меняется характер обучения ребят, ведь они, сразу же откликаются. жүктеу/скачать 13,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|