Когда преимущественно появляются ошибки в письменных, контрольных работах - в начале их, в конце или распределены равномерно? Нравится или раздражает длительная напряженная работа? Для получения характеристики концентрации внимания можно использовать следующие вопросы: Часто ли встречаются ошибки «из за невнимательности» в письменных работах или при выполнении домашних заданий? Часто ли встречаются у ученика «глупые» ошибки при работе у доски, особенно если в классе стоит шум? Замечает ли ученик свои или чужие ошибки при проверке? Может ли качественно выполнять работу с мелкими деталями, не вызывает ли она раздражения? Об особенностях распределения внимания судят по ответам на следующие вопросы: Легко или с трудом ученику удается делать несколько дел одновременно: писать письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься работой и наблюдать за окружающим и т. п.? Параллельное выполнение нескольких дел раздражает ученика или, наоборот, доставляет удовлетворение, делает жизнь насыщеннее и интереснее? В театре или в кино внимание ученика приковано только к действиям героя или же ему удается заметить значительное количество второстепенных для развития сюжета деталей? Легко ли воспринимаются и запоминаются учеником дополнительные разъяснения и беглые замечания преподавателей? Об индивидуальных особенностях переключения внимания можно судить по следующим признакам: Насколько быстро ученик переходит от одного занятия к другому? Насколько легко ученик начинает новое дело, втягивается в работу или же ему дается это с большим трудом? Легко ли замечает появление новых деталей окружающей обстановки, даже небольшие изменения привычных обстоятельств? Может ли он быстро закончить какое-либо занятие или постоянно возвращается к нему мысленно, теряется при неожиданном сообщении, что время работы истекло? Разумеется, проявления этих признаков зависят от ситуации и состояния человека, его отношения к работе, учителю. Они будут показательными лишь в том случае, если встречаются у школьника достаточно часто. Кроме того, внешние проявления внимания бывают обманчивы. Например, в классе стоит полная тишина и учитель думает, что все его внимательно слушают, а ученики дружно подсчитывают, сколько раз он употребит на уроке свое «любимое» слово. Или, наоборот, учителю кажется, что ученик занят посторонним делом, а он внимательно слушает, рисуя что-то на листе бумаги или крутя в руках карандаш, и это дело только помогает ему сосредоточиться.
Достарыңызбен бөлісу: |
