Информационные материалы для практических действий
жүктеу/скачать 1,13 Mb. Pdf көрінісі
|
| Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс
в трактовке этого понятия. Главная причина заключается в неполном соответствии планируемых характеристик подготовки специалиста с высшим образованием, норм и стандартов, задаваемых самой системой высшего образования, с реальными потреб- ностями практики профессиональной деятельности. Однако, отказаться от первого под- хода и сформировать требования к качеству подготовки специалистов, основываясь лишь на профессиональных запросах потребителей, хотя и очень привлекательно, но невозможно. Применительно к различным специальностям и направлениям подготовки эти требования крайне многомерны и многоаспектны. Это обстоятельство значительно снижает возможности второго подхода, когда дело доходит до оценки качества подго- товки специалистов, и вынуждает искать не альтернативное, а компромиссное реше- ние при выборе приоритетов в трактовке качества высшего образования. В этой ситуации некоторые авторы предлагают развивать эффективные методы оценки качества подготовки специалистов, позволяющие сочетать целевые ориенти- ры и запросы потребителей. Отличительной чертой подобных методов должна быть их высокая прогностичность, позволяющая с достаточной достоверностью ответить на вопрос о том, существует ли прямая связь между оценками качества подготовки вы- пускников вузов и критериями успешности дальнейшей их профессиональной деятель- ности. Позволяют ли получаемые в вузе оценки качества подготовки прогнозировать успехи в профессиональной деятельности с высокой вероятностью? Для реализации инновационных методов оценки качества подготовки специалистов, отличающихся вы- сокой прогностичностью, необходимо выполнение ряда условий. Необходимо измене- ние характера оценки, придание ей динамичности путем выявления тех изменений в подготовке специалистов, которые идентифицируются как улучшение знаний, умений, компетенций. Динамичность достигается путем отказа от единовременного измерения и перехода к портфолио, приобретающего в последние годы за рубежом многих сторон- ников из числа педагогов и учащихся в практике контрольно-оценочных процессов. Важны нововведения и в сфере разработки измерителей, отличающихся от традици- онных структурой, содержанием, формами используемых заданий, высокой прогности- ческой валидностью и другими статистическими характеристиками качества тестов. Подход к пониманию качества образования можно представить в виде следую- щей последовательности: Носитель знаний Передача знаний Получатель знаний Восприимчивость методик передачи знаний Фундаментальность знаний Востребованность полученных знаний Получение новых знаний жүктеу/скачать 1,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|