Преподавание, изучение и оценивание

117
Приложение
2.1. Преподавание
1. Усовершенствованы методы 
преподавания как на лекциях, так 
и на семинарах, которые более 
ориентированы на студентов
2. Более активное использование 
в преподавании современных 
технических средств  – например 
проектора
3. Более широкое использование кейс-
метода
4. Больший акцент на изучении 
студентами, чем на преподавании 
преподавателями
5. Позитивная обратная связь со 
студентами
1. Серьезная нехватка технической 
поддержки – проекторов, 
копировальной техники, бумаги и 
т. д., необходимой для 
использования инновационных 
методов
2. Отсутствие программ развития 
персонала для работы с новыми 
методами и технологиями обучения
2.2. Изучение
1. Студентам нравится быть более 
значимыми и находится в центре 
процесса обучения
2. Студенты обладают большей 
способностью применять свои 
знания на практике (на рынке труда)
3. Результаты обучения 
непосредственно связаны как с 
конкретными умениями и навыками, 
так и общими, такими как навыки 
общения, лидерства и групповой 
работы
1. Обучение, в центре которого 
находится студент, признается 
и применяется не всеми 
преподавателями
2. У преподавателей недостаточно 
опыта и поддержки в содействии 
тому, чтобы студенты мыслили 
категориями результатов обучения, 
а также умений и навыков.
2.3. Оценивание
1. В учебных курсах, разработанных в 
рамках REAP, рассматриваются и 
используются системы оценивания, 
которые соизмеряют знания, 
умения и навыки студентов с 
запланированными результатами 
изучения, включая аналитические 
способности, навыки общения и 
работы в группах
1. Отсутствие ясности в планируемых 
результатах изучения во многих дру-
гих учебных программах
2. Рассмотрение методов оценивания 
знаний студентов как основного из-
мерителя качества до сих пор не 
учитывается в институциональной и 
национальной политике обеспече-
ния качества
3. Существующие методы оценивания 
не позволяют выделять настоящий 
отличный уровень знаний. Не редко 
оценку “отлично” получают более 
50% студентов (в Великобритании 
таких студентов обычно около 11%) 

118
Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс
4. При оценивании знаний студентов 
все еще в большей степени прове-
ряются их способности  описывать и 
запоминать, нежели их способности 
аналитически мыслить
5. Внешние (связи/деньги) и внутрен-
ние проблемы  способствуют 
выставлению завышенных оценок
6. Отсутствие специалистов, 
обучающих методам оценивания

жүктеу/скачать 1,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: