(подготовительный)  уровень

80 
В  проектируемой  модели  важнейшим  составным  компонентом  является 
реализация  уровня  внеурочной  инклюзии.  Этот  уровень  предполагает 
включение  детей  с  ОВЗ,  имеющих  базовую  подготовку,  в  широкий  спектр 
внеурочной  деятельности  с  развивающими  формами  организации  учебного 
процесса.  Говоря  о  внеурочной  досуговой  деятельности  детей,  необходимо 
отметить,  что  это  основной  деятельностный  ресурс  для  реализации 
нашей  модели.  Эта  деятельность  в  самой  значительной  степени  позволяет 
обеспечить  осознание  ребенком  возможности  быть  значимым  и  успешным. 
Наличие  в  такой  школе  разнонаправленных  внеурочных  объединений, 
постоянная,  а  иногда  даже  раздражающая  конкурентов  по  конкурсному 
движению  активность  наших  спортивных  команд  и  творческих  коллективов 
демонстрируют  готовность  детей  доказать  свою  состоятельность,  с  одной 
стороны, и высокий уровень их социализации – с другой. 
Уровень  сетевой  инклюзии.  Этот  уровень  реализуется  путем  выхода 
детей  в  открытую  социально‐культурную  среду  на  основе  внедрения  идей 
сетевого  взаимодействия.  Сетевое  взаимодействие  внутри  районной  системы 
образования для школы смешанного типа  – это фактически один из основных 
жизнеобеспечивающих  процессов.  Помимо  коррекционных  школ  района  и 
Центра  психолого‐педагогической  и  медико‐социальной  помощи,  с  которыми 
необходимо  выстроить  долгосрочное  и  плодотворное  сотрудничество, 
проектируется  система  активного  сотрудничества  с  общеобразовательными 
школами  и дошкольными  учреждениями.  Сетевая инклюзия  распространяется 
также  на  международный  уровень  в  виде  совместных  с  учреждениями 
образования  района  и  города  международных  проектов.  Например,  опыт 
построения  модели  Центра  прикладных  квалификаций  интересен  коллегам  из 
Германии. Кроме представителей власти, Уполномоченного по правам ребенка, 
депутатов  разных  уровней,  на  этом  уровне  инклюзии  происходит 
взаимодействие  с  общественными  организациями,  социально‐ответственными 
предприятиями 
и 
предпринимателями, 
волонтерами. 
Выстраивание 
взаимодействия  исключительно  на  основе  потребительского  отношения  ко 

81 
второй  стороне  не  только  неприемлемо  с  моральной  точки  зрения,  но  на 
текущий  момент  уже  и  неэффективно.  Данное  взаимодействие  способствует 
преодолению устоявшегося в обществе снисходительного отношения к людям 
с ограниченными возможностями здоровья и сиротам.  
Сетевые  партнеры  выступают  в  качестве  участников  реализуемых 
совместных проектов и видят реальный результат своего участия. Например, в 
эксперименте  был  реализован  проект  «Юный  предприниматель»  – 
бизнес‐инкубатор  для  детей,  которые,  выйдя  из  школы,  должны  уметь  не 
только  читать  и  писать,  но  из‐за  отсутствия  родителей  должны  будут 
заработать  себе  на  жизнь,  адаптироваться  к  реалиям  взрослой  жизни.  Второй 
проект – «Интегрированное обучение особых детей» – представлен совместно с 
общественной  организацией  «Аревик»,  базирующейся  на  территории 
Приморского района, что дало возможность родителям тяжелобольных детей с 
множественными  нарушениями  обеспечить  их  обучение  в  специально 
созданной,  комфортной  для  них,  систематически  меняющейся  обстановке. 
Апробированы  также  социально‐педагогические  проекты  «Петербургские 
родители»,  «Детская  православная  миссия»,  «Фонд  помощи  детям,  чьи 
родители погибли при исполнении служебного долга «Воин».  
Активное  взаимодействие  в  рамках  этих  проектов  в  значительной  мере 
способствовало патриотическому и духовно‐нравственному воспитанию детей. 
Субъекты  взаимодействия  имеют  различный  характер,  имидж  и  масштаб 
деятельности. В рамках проектов с нами взаимодействовали такие организации, 
как  «Строительный  трест»,  сеть  магазинов  «Детский  мир»,  оказывающие 
активную 
помощь, 
направленную 
на 
совершенствование 
материально‐технической  базы  учреждения.  Важно  отметить,  что  все  эти 
партнеры  –  члены  попечительского  совета,  существующего  как  юридическое 
лицо  и  не  являющегося  исключительно  источником  материальных  ценностей. 
В проектируемой модели наряду с указанными уровнями инклюзии – базовым 
(специально‐коррекционным),  внеурочным  и  сетевым  –  предполагается 
исследовать  с  позиций  непрерывного  образования  уровень  профессиональной 

82 
инклюзии.  Это  будет  способствовать  жизненной  и  профессиональной 
адаптации 
людей 
с 
ОВЗ, 
их 
активному 
профессиональному 
и 
социокультурному развитию. 
Необходимость 
различных 
форм 
психолого-педагогического 
сопровождения  детей  с  ОВЗ  в  условиях  инклюзивного  образования 
обусловливается  особенностями  их  познавательной  деятельности  и 
эмоционально-волевой  сферы,  отклонениями  в  поведении.  Дети  с 
ограниченными  возможностями  здоровья  имеют  низкую  познавательную 
активность, недостаточную сформированность мотивационно-потребностной и 
эмоциональной  сфер,  отставание  либо  нарушение  речевого  развития, 
несформированность  коммуникативных  навыков  и  другие  отклонения  в 
развитии. Эти особенности психического развития могут встречаться у детей в 
разных  комбинациях  и  степени  выраженности,  что  предопределяет 
индивидуальный 
характер 
процесса 
их 
психолого-педагогического 
сопровождения в условиях инклюзивного образования. 
Наиболее  важные  направления  работы  психолого-педагогического 
сопровождения детей с ОВЗ:  

жүктеу/скачать 1,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: