Инклюзивті білім беру қажеттілігінің негіздемесі
жүктеу/скачать 24,73 Kb.
|
1 2
|
Тәжірибе көрсеткендей, балалардың бір бөлігі кез-келген қатаң білім беру жүйесінен шығады, өйткені жүйе мұндай балалардың оқуға деген жеке қажеттіліктерін қанағаттандыруға дайын емес. Бұл арақатынас мектептердегі балалардың жалпы санының 15%-ын құрайды және осылайша кеткен балалар оқшау болып, жалпы жүйеден шығарылады. Түсіну керек, бұл балалар сәтсіздікке ұшырамайды, бірақ жүйе балаларды жоққа шығарады. Инклюзивтік тәсілдер осындай балаларды оқытуға және табысқа қол жеткізуге қолдау көрсете алады, бұл Шань-сы мен жақсы өмір сүруге мүмкіндік береді. Инклюзивті (франц. inclusif-лат. include-қосамын, қосамын) немесе қосылған білім беру – Жалпы білім беретін (бұқаралық) мектептерде ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттау үшін пайдаланылатын термин. Инклюзивті білім берудің негізіне барлық адамдарға тең қарым-қатынасты қамтамасыз ететін, бірақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін ерекше жағдай жасайтын балаларды кемсітуді болдырмайтын идеология алынған. Инклюзивті білім беру-ерекше қажеттіліктері бар балалар үшін білім алуға қол жетімділікті қамтамасыз ететін барлық адамдардың әртүрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан барлығына қол жетімділікті білдіретін жалпы білім беруді дамыту процесі. Инклюзивті білім беру қажеттілігінің негіздемесі: * адам құқықтары мен балалардың құқықтары жөніндегі міндеттемелер тең дәрежеде қаралуға тиіс; • әр баланың шынайы мүдделеріне жауап беретін нәрсені талдау, ол үшін не жақсы екенін анықтайды. Фактілер институционалды (мысалы, интернаттарда, мектеп-интернаттарда) қамқоршылық әрқашан қамқоршылықтағы адамдардың мүдделеріне сәйкес келмейді; * деректерді талдау әлеуметтік қызметтер неғұрлым икемді және бейімделгіш бола бастаған жағдайда жақсаратынын көрсетеді. Инклюзивті білім берудің негізгі принциптері: * балалар жергілікті (үйдің жанында орналасқан) балабақша мен мектепке барады; * ерте араласу бағдарламалары инклюзия қағидаты негізінде жүзеге асырылады және интегративті (орыс тәжірибесінде "аралас") балабақшаға дайындалады. Оқуға арнайы қажеттіліктері бар барлық балалар балабақшада орын алуға құқылы болуы керек; * барлық балалар сынып және мектеп ортасы (спорттық іс-шаралар, қойылымдар, конкурстар, экскурсиялар және т. б.) инклюзивті болып табылатын барлық іс-шараларға қатысады; * балалардың жеке оқуын мұғалімдердің, ата-аналардың және осындай қолдау көрсете алатын барлық адамдардың бірлескен жұмысы қолдайды; * инклюзивті білім беру, егер ол дұрыс қағидаттарға негізделсе, балаларға қатысты кемсітушіліктің алдын алуға көмектеседі және ерекше қажеттіліктері бар балаларды өз қоғамдастықтарының және жалпы қоғамның тең құқылы мүшелері болуға қолдайды . Инклюзивті білім беру жүйесі орта, кәсіптік және жоғары білім беретін оқу орындарын қамтиды. Оның мақсаты мүмкіндігі шектеулі жандарды оқыту мен кәсіби даярлауда кедергісіз орта құру болып табылады. Бұл шаралар кешені білім беру мекемелерін техникалық жабдықтауды, сондай-ақ педагогтер мен басқа да оқушылар үшін мүгедектермен өзара іс-қимылды дамытуға бағытталған арнаулы оқу курстарын әзірлеуді көздейді. Сонымен қатар, мүмкіндігі шектеулі балалардың жалпы білім беру мекемесінде бейімделу процесін жеңілдетуге бағытталған арнайы бағдарламалар қажет. 3. Инклюзивті білім берудің әлемдік тәжірибесі Шетелде 1970-ші жылдардан бастап мүгедектердің білім алу мүмкіндіктерін кеңейтуге ықпал ететін нормативтік актілер пакетін әзірлеу және енгізу жүргізілуде. Таяудағы білім беру саясатының тарихында АҚШ пен Еуро-пастар бірнеше тәсілдемені-ды дамытты: мектептерді бөлшектеу, білімге қол жеткізуді кеңейту (widening participation), интеграция, мейнстриминг (mainstreaming), инклюзия (ағылш. inclusion - қосу). Негізгі бағыт мүгедектігі бар Студенттер мерекелерде, түрлі бос уақыт бағдарламаларында құрдастарымен қарым-қатынас жасайтын стратегияға жатады, егер олар тіпті бұқаралық мектеп сыныптарына кірсе, онда, ең алдымен, әлеуметтік қарым-қатынас мүмкіндіктерін арттыру үшін, бірақ даму мақсаттарына жету үшін емес. Интеграция жалпы өзгеріссіз қалатын білім беру жүйесі бар психикалық және дене кемістігі бар балалардың қажеттіліктерін сәйкестендіруді білдіреді: бұқаралық мектептер мүгедек балаларға бейімделмеген (бұл ретте жаппай мектепке баратын мүгедек оқушылар барлық қалған балалар сияқты сыныптарда міндетті түрде оқымайды). Клюзия-бұл ең заманауи термин, ол келесідей түсіндіріледі: бұл мектептерді реформалау және оқу бөлмелерін барлық балалардың қажеттіліктері мен қажеттіліктеріне жауап беретін етіп қайта құру. АҚШ-та 1875 жылдан 1914 жылға дейін міндетті мектеп білімі енгізілді, осыған байланысты ақыл-есі кем деп саналған балаларға, сондай-ақ "мінез-құлқы үшін жарамсыз" деп саналған балаларға, саңырау немесе физикалық мүгедектерге арналған сыныптар құрылды. Осы кезеңде ұлттық білім беру қауымдастығы арнайы білім беру департаментін құрды. Зияткерлікті өлшеу тестілері дамыды, көшіп келушілер легі келді, ұйымдасқан жұмыс күшінің саны өсті, психологиялық теориялар дамыды. Барлық осы факторлар жеке айырмашылықтар мен әлеуетті өлшеу және анықтау принциптері қалыптасқан мектеп жүйесіне әсер етті. 60-70 жылдары оқушылардың сәтсіздіктеріне кінәлі мектепке қарсы сыншылардың дауыстары естіледі. Зерттеулерде Джейн Мерсер әр әлеуметтік жүйе адамға жаңа анықтамалар беретіндігін, ақындық мүгедектік әлеуметтік келісімдердің нәтижесі екенін атап өтті. 1962 жылы Рейнольде қызметтер каскадын жетілдіруді ұсынды, содан кейін и.Дено жетілдірді. Бұл каскад немесе континуум жеке оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қызмет көрсетудің моделін ұсынады және аурухана мен үйде оқытудан бастап арнайы мектептерге, арнайы сыныптарға және, сайып келгенде, жалпы мектеп сыныптарына дейін бағаланады. 1977 жылғы "барлық мүгедек балаларға білім беру" Заңында мүгедек балаларға арнайы білім алуға көмектесу үшін қажетті тиісті қосымша қызметтердің тізімі келтірілген: көлік, логопедия, аудиология, психологиялық қызметтер, физиотерапия, рекреация, оккупациялық терапия, ерте сәйкестендіру, медициналық қызметтер, мектеп дәрігері немесе медбике, мектептің әлеуметтік қызметкері, психолог, балалар мен отбасыларға арналған әлеуметтік жұмыс қызметтері, ата-аналарға кеңес беру және оқыту. 1990 жылдары АҚШ-та барлық мүгедек балаларға арналған Білім туралы заң, оның жеке оқыту принципі, сондай-ақ мүгедектігі бар адамдарға білім беру туралы заң қабылданды. М. Рейнольдс арнайы білім беру тарихын мүгедектігі бар оқушыларды мектептердің орналасқан жеріне, іріктеу принциптеріне қатысты жаппай мектеп жүйесіне қосудың біртіндеп ілгерілеуі ретінде жазады. Бұл зерттеу жаппай мектеп жағдайында оқуды жақсарту арнайы сыныптар мен арнайы мектептерге жіберілетін балалардың санын азайтуға, сондай-ақ әртүрлі мүгедектік түрлері бар студенттерге арналған бағдарламалар қауіпті жағдайда балалар оқитын бағдарламалардан ерекшеленбейтінін айтады. Сонымен қатар, ол бүгінде американдық қоғамда мектептерді қайта құруға деген қызығушылықтың тұрақты өсуі барлық студенттерді қамтуы мүмкін деп санайды. Осылайша, біз инклюзия немесе енгізу туралы, барлық оқушылар тұрғылықты жеріндегі мектепте өз құрдастарымен бірге оқитын оқытуды ұйымдастыру принципіне қатысты ұғым туралы айтып отырмыз. 1980-1990 жылдары жүргізілген инклюзивті білім берудің экономикалық тиімділігін зерттеу пайда, пайда, жетістіктер тұрғысынан интегралдық білім берудің артықшылықтарын көрсетеді. Бүгінгі күні Батыс елдерінің көпшілігінде мүгедек балаларды интеграциялаудың маңыздылығына қатысты белгілі бір консенсус қалыптасты. Мемлекеттік, муниципалдық және мектептер ерекше қажеттіліктері бар балаларға бюджеттік қаржыландыру алады және тиісінше мүгедек ретінде ресми тіркелген оқушылар санын ұлғайтуға мүдделі. Қазіргі уақытта инклюзивті білім беруді іске асыру әлемде кеңінен таралған және барған сайын танымал бола түсуде. Алайда, интеграцияланған оқыту мәселесі бұрыннан көтеріле бастады. Алғашқылардың бірі болып л.с. Выготский (1896-1934) қалыпты дамуы бар балалар мен ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды бірлесіп оқыту идеясын негіздеді. Ол арнайы мектептерде оқи отырып, бала қоршаған әлемнен оқшауланады және, тиісінше, өзін қоғамға қажет емес деп санайды. Оның айтуынша, белгілі бір физикалық және/немесе психологиялық ақаулары бар балалардың толыққанды дамуы үшін мұндай балалар қалыпты дамуы бар балалар қоғамынан шығарылмайтын оқыту жүйесін құру қажет. Қазақстанда инклюзивтік білім беру өзінің алғашқы қадамдарын енді ғана бастады, ал Канада, Кипр, Дания, Бельгия, ОАР, Испания, Швеция, АҚШ және Ұлыбритания сияқты елдерде ол 30-40 жыл бойы жұмыс істеп келеді. Елімізде инклюзивті білім беруді енгізу 2008 жылы басталды. Мәселен, 2011 жылы "Дыбыс" қоғамының бастамасымен Алматыда екі жалпы білім беретін мектепте инклюзивті білім беру жүйесі енгізілді. Мүмкіндігі шектеулі балалардың саны жылдан жылға өсіп келе жатқандықтан, бұл білім беру жүйесін дамыту 2011-2020 ЖЫЛДАРҒА АРНАЛҒАН МЕМЛЕКЕТТІК білім беру бағдарламасының басым бағыттарының бірі болып табылады. 2020 жылға қарай еліміздегі жалпы білім беретін мектептердің 70% - ы инклюзивті мектептер болуы тиіс. Алайда Қазақстанда инклюзивті білім беру бағдарламасын жүзеге асыру өз жолында көптеген кедергілерге тап болады. Инклюзивті білім беруді енгізуге кедергі келтіретін басты проблемалардың бірі мектептердің инклюзияға дайын болмауы болып табылады. Жалпы білім беретін мектептердің ғимараттары ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларды оқыту талаптарына сәйкес келмейді. Кедергілер сөзбе-сөз табалдырықтан басталады, өйткені көптеген мектептерде қозғалыс қабілеті бұзылған балаларға білім беру мекемесінің ғимаратына немесе қажетті сыныпқа кіру үшін қажет пандустар мен лифттер жоқ. Ғимараттардың ішінде көптеген табалдырықтар, Ашық есіктер, тар дәліздер бар. Сыныптар, асханалар мен дәретхана бөлмелері оларда қандай да бір физикалық кемістігі бар балалардың болуын көздемейді. Қазақстанда қалалардан шалғай орналасқан тұрғындар саны аз елді мекендердің көп болуы фактісін де ескеру қажет. Және оларда тұратын ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалар инклюзивті білім берумен қамтылмайтын болады. Тағы бір маңызды мәселе мұғалімдердің ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуға кәсіби дайындалмауы болып табылады. Жалпы білім беретін мектептерде жұмыс істейтін мұғалімдер арнайы психология және түзету педагогикасы бойынша білім алмаған. Олар мұндай балалармен қалай әрекет ету керектігін білмейді, сонымен қатар оны тағы 20 оқушы отыратын сыныпта қалай оқыту керектігін білмейді. Көптеген мұғалімдер өздеріне жүктелген жауапкершілікті жеңе алмайтындығынан қорқады. Сонымен қатар, жағдай оқу процесінде әр баланың физикалық және ақыл-ой мүмкіндіктерін ескеретін оқу бағдарламаларының жоқтығымен күрделене түседі. Тағы бір мәселе дені сау балалардың ата-аналар қауымдастығында туындайды. Көп жағдайда олар ақауы бар балалардың балаларымен бірге оқуына қарсы. Бұл жағдайда олардың балаларына аз уақыт пен көңіл бөлінеді, ал оқу процесі "тежеледі"деп саналады. Ата-аналар белгілі бір ауруы бар балалардың мінез-құлқының ерекшеліктерімен таныс емес және баласына зиян келуі мүмкін деп қорқады. Бірақ сонымен бірге мүгедек балалардың ата-аналарымен проблемалар туындайды. Ерекше балалардың көптеген ата-аналары баласын әдеттегі сыныпқа оқуға беруден қорқады, мұны оны ренжіту, қысым көрсету және т. б. Проблемалар құрдастарымен қарым-қатынаста да туындауы мүмкін, өйткені қалыпты дамуы бар балалар ата-аналары енгізген теріс көзқарасқа сәйкес әрекет етеді. Инклюзивті білім беру бірінші кезекте әлеуметтік әріптестікті көздейді. Ал ол баланың жеке басына емес, нәтиже алуға бағытталған (мектеп рейтингі, ҰБТ-ның жоғары балы, ЖОО-ға түскендердің пайызы) заманауи білім беру жүйесі жағдайында қарапайым балалар арасында да жоқ. Осылайша, мектептердің қазіргі заманғы дайын еместігі жағдайында әрбір бала инклюзивті білім беру жағдайында оқи алмайтынын көріп отырмыз. Техникалық жоспардың барлық проблемаларын жою үшін мемлекеттік бюджеттен қомақты қаражат қажет болатындығын атап өткен жөн. Инклюзивтік білім беру бағдарламасын табысты іске асыру үшін ең маңыздысы – бұл адамдардың жүрегіндегі үн қосу, олардың осы бағдарламаның маңыздылығын түсінуі. Алайда, инклюзивті білім берудің артықшылықтары оны жүзеге асырудағы жоғарыда аталған проблемаларды жоюға жұмсалатын күш-жігерді қажет етеді. Сонымен қатар, оң нәтиже сау балаларда да, белгілі бір кемістігі бар балаларда да байқалады. Дені сау балалар үшін бұл мүгедек балаларды оқыту процесінде инновациялық технологиялар қолданылатындығында көрінеді, оларды сыныптағы басқа оқушылар да қолдана алады, бұл олардың білім деңгейін арттырады. Сонымен қатар, қарапайым балалар мүгедектігі бар сыныптастарын құрметтеуге және бағалауға үйренеді, Олардың арасында көптеген ұқсастықтар бар екенін түсінеді. Өз кезегінде, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар инклюзивтік ортаға түсе отырып, неғұрлым кең қарым-қатынас шеңберіне ие болады, бұл олардың әлеуметтену деңгейін арттырады. Сондай-ақ инклюзивтік сыныптарда неғұрлым мазмұнды оқу бағдарламалары қолданылады, бұл оқушылардың неғұрлым жоғары академиялық жетістіктеріне алып келеді. Артықшылығы-шағын топтарда оқыту, бұл тапсырманы шешуде жақсы нәтиже алу үшін бір топтағы балаларды біріктіреді. жүктеу/скачать 24,73 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2