Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың
Задачи и функции педагогической оценки учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
жүктеу/скачать 341,46 Kb.
|
бағалау жүйесі
| 3 Задачи и функции педагогической оценки учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования.
Совершенствование общего среднего образования направлено на переориентацию процесса обучения на развитие личности ученика, обучение его самостоятельно овладевать новыми знаниями. Современный молодой человек объективно вынужден быть личностью более мобильной, информированной, критически и творчески мыслящим, а значит и более мотивирован к самообучению и саморазвитию. Современное общество, развиваясь в условиях глобализации, переживает много кризисов. Это приводит к поиску новых социальных моделей в государствах, пристальному вниманию к человеческому ресурсу. Перед современной системой образования во всем мире стоит важный вопрос, каким должен быть человек XXI века, чтобы достойно справиться с вызовами времени. С одной стороны, современный человек – это профессионал высокой квалификации, успешно конкурирующий на рынке труда, с другой – это человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, толерантный и коммуникабельный, самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию. Традиционная система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в значительном преобразовании, отвечающем новым цивилизованным вызовам. В первую очередь, подобные изменения должны произойти в сфере образования детей с особыми образовательными потребностями, большинство из которых и нуждается в создании особых образовательных условий. Создание в образовательном учреждении инклюзивной модели образования, обеспечивающей возможность получения качественного образования детям с особыми образовательными потребностями, поможет всем учащимся, в том числе и детям с особыми образовательными потребностями, в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения. Результаты учебной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями на всех этапах школьного образования не могут ограничиваться знаниями, умениями и навыками, целью обучения должно быть формирование компетентности, как общей способности, основанной на знаниях, опыте и ценностях личности 2. Компетентности не противоречат знаниям, умениям, навыкам, они предусматривают способность осмысленно их использовать. Совершенствование образовательного процесса с учетом компетентностного подхода заключается в том, чтобы научить учащихся применять полученные знания и умения в конкретных учебных и жизненных ситуациях. Компетентность как интегрированный результат индивидуальной учебной деятельности учащихся, формируется на основе овладения ими смысловыми, процессуальными и мотивационными компонентами, его уровень оказывается в процессе оценки 25. Основными функциями оценивания знаний учащихся являются: Контролирующая – определяет уровень достижений каждого ученика, готовность к усвоению нового материала, что позволяет учителю соответственно планировать и излагать учебный материал; Учебная – способствует повторению, уточнению и углублению знаний, их систематизации, совершенствованию умений и навыков; Диагностико-корректирующая – выясняет причины трудностей, возникающих у ученика в процессе обучения; обнаруживает пробелы в усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение; Стимулирующее-мотивационная – формирует положительные мотивы обучения; Воспитательная – способствует формированию умений ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы контроля и самоконтроля, рефлексии учебной деятельности 26. Существующая система оценивания имеет недостатки: - отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; - педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев; - отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; - отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению; - не может судить о качестве обучения школьников, включая качество коррекционно-развивающей работы и подготовки детей к самостоятельной, независимой жизни в социуме; - не может объективно судить о возможностях выпускника специальной школы продолжить свое образование для получения квалификации по одному из видов рабочей профессии; - не позволяет совершенствовать качество учебного процесса, качество жизни детей, часть из которых имеют инвалидность. Цели оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями: - анализ достижения учащимися краткосрочных целей и результатов обучения в соответствии с учебной программой; - установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала; - внесение корректив в организацию учебного процесса; - разработка и внедрение модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения. Исходя из этих целей, необходимо решить следующие задачи: - мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы; - отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика для достижения планируемых результатов обучения; - определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса; - дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности; - отслеживание эффективности учебной программы; - обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями - создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности и обеспечение обучающихся компенсаторными средствами; - создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями; - разработка нормативно-правовой базы по проблеме; - организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диогностическо-консультативного, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности; - разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме; - обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования; - развитие критического мышления и способностей к самооценке 27. Исходя из общих задач вытекают подзадачи, а именно задачи в работе с родителями, в работе с педагогами. В работе с родителями: - способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений; - вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности; - содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации; - создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии. В работе с педагогами: - овладеть основными теоретическими положениями в области критериального оценивания, психолого-педагогических характеристик предметных планируемых результатов, методов и приемов формирующего оценивания; - освоить способы разработки диагностического инструментария и использование его в образовательном процессе; - создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме инклюзивного образования; - способствовать повышению мотивации педагогической деятельности; - стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме 28. В психологических и педагогических исследованиях выделены различные стороны оценки: сущность, роль, функции оценки, структура оценочной деятельности учителя и другие. Но не нашли окончательного решения такие аспекты данной проблемы, как выработка единой системы оценочных критериев учебных достижений учащихся, субъективность отметок, влияние личностных особенностей учителей и учащихся на выставление и получение отметки. Без их решения, полагаем, трудно успешно реализовать задачу развития личности. Перечислим функции педагогической оценки. жүктеу/скачать 341,46 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|