Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім беруде қажеттіліктері бар балалардың
жүктеу/скачать 1,23 Mb. Pdf көрінісі
|
| Щадящий охранительно-педагогический режим
Необходимость организации щадящего охранительного педагогического режима в отношении обучающихся с особыми образовательными потребностями обусловлена недостатками созревания и функционирования их центрально нервной системы, а также соматической ослабленностю. Вследствие чего, школьники быстро утомляются и истощаются как от физического, так и от умственного напряжения, что отрицательно сказывается на результативности их учебной деятельности и соматическом здоровье. Щадящий охранительный режим достигается следующими факторами: - малой наполняемостью класса; - созданием климата психологического комфорта, безусловного принятия ученика всем школьным сообществом; - обеспечением успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися; - предупреждением психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; - специальными релаксационными, психотерапевтическими занятиями с психологом; 118 - проведением на каждом уроке (на 20-25-ой минуте) занятия 5-минутной динамической паузы с включением лечебно – коррекционных мероприятий; продолжительностью перемен (не менее 10 мин. между уроками и 20 мин. после третьего урока); - особым оформлением классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности школьников. Включение родителей в образовательный процесс Педагоги общеобразовательных школ должны учитывать тот факт, что родители детей с особыми образовательными потребностями часто имеют определенные переживания по поводу слабых образовательных возможностей своего ребенка. Это выражается в избегании контактов с учителем, тем более с родителями здоровых учащихся. Между тем, члены семьи ребенка с особыми потребностями лучше, чем кто-либо знают его особенности и могут дать хороший совет учителям. Многие родители сами хотят принять участие в развитии своего ребенка и это желание должно быть поддержано администрацией школы и учителями. Совершенствование сотрудничества школы с семьей должно базироваться на принципиально новой позиции партнерства. Каждая сторона должна принять на себя определенную меру ответственности за развитие ребенка с особыми образовательными потребностями. Партнерство родителей и педагогов должно основываться на принципах: - уважения и признания партнеров; - обмена информацией и умениями; - участия в принятии решений; - признания индивидуальности ребенка. Важно привлечь родителей и членов семей в общественную жизнь класса, в целях оказания действенной помощи собственному ребенку в установлении контактов со сверстниками, педагогами. Для этого: - родители должны регулярно встречаться с учителями, чтобы выяснить состояние обучения и продвижения в развитии своего ребенка; - родители должны принимать участие в составлении индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения; - учителя должны вести Индивидуальную карту развития ученика, где фиксировать его успехи в обучении и воспитании, с содержанием карты знакомить родителей; - определенную часть обязанностей и ответственности за реализацию индивидуальной программы обучения и воспитания должны взять на себя родители, что четко фиксируется в программе; - в конце каждой четверти родители должны получать отчет о достижениях в обучении своего ребенка; - родители имеют право посещать детей в школах, присутствовать на уроках, с целью ознакомления с методами и приемами обучения их ребенка; 119 - родители должны приглашаться на школьные мероприятия, по мере возможности привлекать их к организации и проведению школьных мероприятий; - родители должны помогать своему ребенку в выполнении домашних заданий; - учителя и родители должны обмениваться информацией о деятельности ученика в школе и обучении его дома; - родители должны организовывать внешкольную деятельность своего ребенка, занятия спортом, посещение кружков; - родителей детей с особыми образовательными потребностями необходимо привлекать к работе школьного родительского комитета; - специальные педагоги-координаторы, психологи или учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями должны проводить семинары, практические тренинги для родителей по обучению их оказанию образовательной помощи своим детям; - родители могут участвовать в семинарах и тренингах, организованных для учителей; - родители детей с особыми образовательными потребностями могут создать местную ассоциацию, где они будут учиться друг у друга, передавать опыт включения и обучения их ребенка в общеобразовательной школе; - учителя должны посещать семью ребенка у него дома, что позволит им узнать, как ребенок ведет себя в кругу родных; - взятые на себя конкретные обязанности с обеих сторон (учитель и родители) могут быть зафиксированы в письменном договоре и закреплены подписями, что будет дисциплинировать обе стороны. жүктеу/скачать 1,23 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|