Использование новых образовательных технологий на уроках русского языка

Использование новых образовательных технологий на уроках русского языка 

Автор: учитель русского языка и литературы МБУ средней школы №41 Яковлева Татьяна Борисовна 

 

Технология же – это процесс, который может освоить каждый. Единственное, что необходимо 

помнить, - все стадии, предусмотренные технологией, должны быть пройдены, в противном случае 

результат не будет достигнут. Ясно одно: педагогические технологии должны научить детей 

самостоятельно добывать информацию, создать учебную среду для развития, самопознания  и 

самовыражения     личности, сформировать у учащихся навыки самообразования в атмосфере 

партнёрства, то есть обеспечить становление личности. 

Т. о., педагогическая технология – набор операций по конструированию, формированию и контролю 

знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. 

Постижению красоты языка, его богатства и неисчерпаемых возможностей способствуют новые 

образовательные технологии, такие, как развитие критического мышления через чтение и письмо (далее 

РКМЧП), проектная и исследовательская деятельность, тьюторство, технология «Портфолио». 

РКМЧП предлагает систему конкретных методических приемов, которые могут быть успешно 

использованы и на уроках русского языка. Это универсальная, проникающая, "надпредметная" 

технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, 

ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач. 

В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:  вызова; реализации смысла; 

рефлексии. 

Первая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению 

новой информации. Её на уроке русского языка можно осуществить с помощью многих приёмов, 

например, "гроздьев" - кластеров.  

Кластер - это графический прием систематизации материала. В центре рисуется овал, где записывается 

тема урока, например, «Сочинительные союзы». Вокруг располагаются крупные смысловые единицы, 

определяющие суть главного слова. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем 

можно получить при обычной письменной работе. 

         Ещё один удачный приём на стадии вызова - построение денотатного графа (от лат. denoto – 

обозначаю и греч. grapho – пишу). Это  способ выделения из текста существенных признаков понятия. 

Элементы построения денотатного графа следующие: запись ключевого слова или словосочетания, 

подбор нескольких глаголов, соотносимых с ключевым словом (глагол выражает динамику мысли, 

движение от понятия к его существенному признаку), подбор из текста по смыслу существительных или 

словосочетаний, вывод. 

Пример построения денотатного графа на уроке обобщающего повторения в 7 классе по теме «Наречие» 

Н   ---  отвечает на вопросы где? куда? откуда? как?;  

А   ---  обозначает признак действия, признака или предмета; 

Р   ---  делится на смысловые группы образа и способа действия, меры и степени, времени, места, цели, 

причины; 

Е  ---  не изменяется ни по родам, ни по числам, ни по падежам, ни по временам; 

Ч --- может иметь степени сравнения (положительную и сравнительную); 

И  --- выполняет в предложении роль обстоятельства; 

Е  --- помогает «живописать» словом. 

Этот же приём можно использовать и на стадии рефлексии. 

Главными задачами второй фазы технологии РКМЧП (фазы реализации смысла) являются активное 

получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания 

вопроса. 

На этой стадии происходит исследование языкового материала, анализ текста, что способствует развитию 

речевых, интеллектуальных, нравственных сторон личности ученика, созданию эмоционального настроя, 

повышению интереса к предмету.  

К словам привыкаешь день ото дня, 

А они первородного смысла полны... 

И когда я слышу: 

- Извините меня!- 

Это значит: 

 - Исключи меня из вины!- 

У слова цвет своего огня. 

Свое пространство. Свои рубежи. 

И когда я слышу: 

- Обереги меня!- 

Это значит: 

- Берегами меня окружи!- 

У слова есть корни. И есть родня. 

Оно не подкидыш под сирым кустом. 

И когда я слышу: 

- Защити меня!- 

Это значит: 

- Спрячь меня за щитом!- 

Вслушайся. Вникни. Не позабудь. 

У слова свой норов. Свое нутро. 

И если ты в эту проникнешь суть - 

Слово тебе сотворит добро.  

                               (С.Островой) 

 

Подобный языковой материал поможет погрузиться в язык, как в океан неизведанного и интересного, 

осмыслить законы языка и речи, научить ребят быть предельно осторожными, вдумчивыми, чуткими к 

слову. И теперь уже сами учащиеся начинают искать параллели между близкими или тождественными 

или в каком-то отношении противоположными, непохожими словами. А не секрет, что лексическая 

система языка обязывает нас изучать слова только в их системных связях. 

 

На стадии реализации смысла могут быть активно использованы следующие приёмы: таблица «ЗХУ» 

(«Знаю – хочу узнать - узнал»), ведение «Двойного дневника», «Чтение с остановкой», «Инсерт» (чтение 

с маркировкой, когда учащиеся делают пометки во время чтения текста, после чего заполняют таблицу, 

куда кратко заносят полученные сведения). 

 

 

Третья фаза призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное 

отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в 

информационном поле. 

 

Одним из любимых приёмов на стадии рефлексии стал у наших учащихся приём написания синквейна. 

 

Сегодня активно и весьма успешно развивается метод проектов, приобретающий всё большую 

популярность за счёт рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения 

для решения конкретных проблем. Проектная деятельность всегда завершается реальным, осязаемым 

результатом, который имеет дальнейшую практическую направленность. Примерами проектной 

деятельности на уроках русского языка могут служить подбор учащимися материала по различным 

разделам курса и его оформление в виде карточек, тестов, перфокарт, вопросников. Практикуется также 

составление учащимися сборников с отрывками из произведений классической литературы по изучаемой 

теме, сборников текстов своих мини-сочинений, предназначенных для отработки трудных орфограмм. 

При подготовке проекта используются современные методы работы с информацией. Дети учатся 

работать с компьютерными презентациями и анимациями, создают базы данных, которые предполагают 

применение их на разных этапах работы по изучаемой теме. Учитель же осуществляет тьюторское 

сопровождение проекта. 

 

 

Одним из приоритетов в условиях модернизации образования является формирование у школьников 

основных умений и навыков исследовательской деятельности. Стимулируют учащихся к научно-

исследовательской и учебно-исследовательской деятельности научно-практические конференции 

«Языкознание для всех», «Лингва» и др. Через язык можно изучить любое явление нашей жизни. В 

качестве примера тем исследования учащихся по русскому языку можно предложить следующие: 

«Плеоназм в письменной и устной речи учащихся 10 «Б» класса», «Языковой портрет Сергея Шойгу», 

«Язык рекламы», «Школьный сленг », «Иностранные слова в молодежном жаргоне» и т.д.  

 

Эксперимент по введению предпрофильной подготовки принес ещё одно новшество в 

общеобразовательную школу – введение портфолио как новой формы контроля и оценки достижений 

учащихся. Портфолио - (от французского porter - излагать, формулировать и Folio - лист, страница) - 

досье, собрание достижений. Создание портфолио является своеобразным отчетом о процессе 

образования учащегося, помогающим увидеть картину значимых образовательных результатов в целом и 

обеспечить отслеживание индивидуального роста каждого. Ученический портфолио содержит 

многообразную информацию: комплект классных, проверочных и творческих работ,  домашних заданий, 

проекты, исследования в области языка, а также серию отзывов и самооценок самого ученика, то есть всё, 

что является свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении у данного учащегося по 

русскому языку.  

 

Т.о., современные технологии, используемые на уроках, помогают научить школьников чувствовать 

слово и  думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться всей «громадой» русского языка, 

выражать себя в творчестве.  Они также формируют личность школьника, помогают воспитать 

образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, 

динамизмом, конструктивностью. 

 

речь пойдёт об информационно-коммуникативной технологии.  Знание ИКТ значительно облегчает 

подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более 

динамичными. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать 

познавательный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия для мотивации к изучению 

этих предметов. Это рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и 

самообучения, повышения качества образования. 

 

Для проведения уроков русского языка можно использовать такие программные продукты, как «Уроки 

литературы Кирилла и Мефодия», «Кирилл и Мефодий.  Русский язык. 5-11 класс», «ЕГЭ по русскому 

языку». 

 

При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия 

(зрительным, аудитивным), поэтому лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок. 

 

На уроках обобщения изученного уместно использование  итогового тестирования, которым завершается 

каждая тема в  компьютерной программе. Например, в течение итогового урока в 6 классе по теме 

«Глагол» все ученики выполняют контрольный тест, который занимает 3-4 минуты, и тут же получают 

оценку компьютера. Быстро, объективно, интересно… Бесспорно, наиболее продуктивными являются 

уроки с использованием СМАРТ-доски, причем на любом его этапе. 

 

Использование ИКТ позволяет дифференцированно подходить к каждому ребенку. Уверенные в своих 

знаниях ученики, быстро справляясь с основным заданием, получают право выполнить упражнение с 

помощью компьютерного тренажера и услышать заслуженное «отлично». 

 

«Сильный» ученик выполняет компьютерное задание без подсказки, а менее подготовленный имеет 

возможность воспользоваться помощью компьютера в виде звукового сопровождения. Естественно, 

разные по уровню подготовки ученики получают разные задания. Более того, некоторые ученики сами 

готовят презентации к урокам по русскому языку и литературе, за что получают заслуженную оценку. 

 

Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и 

задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого 

используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются 

таблицы и схемы. Теперь есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, 

расположить его в нужной последовательности и поместить. На слайдах мы можем, например, 

разместить иллюстрации, которые заменят нам старые таблицы. 

 

Наличие в кабинете сканера в еще большей степени решает проблему наглядности на уроке. Если же в 

презентации уроков удастся вставить видеоролики и анимацию, то проблема наглядности будет решена 

полностью. Так, при подготовке презентации к уроку литературы в 10 классе «Мотив искушения в пьесе 

А. Островского «Бесприданница» мною был использован фрагмент фильма Э. Рязанова «Жестокий 

романс», в котором звучали музыкальные произведения на стихи Е. Баратынского. Презентации Power 

Point позволяют оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в 

опрос. На мой взгляд, использование презентаций при подготовке докладов или конференции трудно 

представить без слайдового сопровождения. 

 

Готовясь к урокам литературы, часто использую диски «Коллекционные издания», экранизации 

литературных произведений таких известных авторов, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, А.П. 

Чехов, М.А. Булгаков, М. Шолохов и др. Несомненно, важным помощником является книга-диск «Уроки 

литературы. 6-10 классы с применением информационных технологий». Сборник содержит различные 

методики проведения уроков по литературе. Книга включает справочные и дополнительные материалы 

по биографии и творчеству известных русских писателей, поэтов, драматургов, разноуровневые задания с 

опорой на творческую, исследовательскую деятельность учащихся. Каждый урок снабжен приложением 

на СD-диске в виде презентации, позволяющей в интересной, доступной и наглядной форме представить 

материал, а также проконтролировать его усвоение. 

 

Таким образом, уроки литературы в результате применения ИКТ стали другими, более яркими, 

эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и 

видео- сопровождений. На уроках мы видим мир глазами живописцев, слышим актерское прочтение 

стихов, прозы и классическую музыку. На уроке, посвященном изучению романа А.С. Пушкина «Евгений 

Онегин», девятиклассники знакомятся с работами художников Кузьмина, Соколова, Константинова, М.В. 

Добужинского, слушают фрагменты оперы П. Чайковского «Евгений Онегин», звучит  художественное 

чтение отрывков романа в исполнении мастера слова артиста С.Ю. Юрского. Надежными помощниками 

при подготовке этого урока стали мультимедийные продукты: Мультимедийная энциклопедия «Русская 

литература, 8-11 класс», Коллекционное издание «Александр Пушкин. Экранизации» №379, диск «А.С. 

Пушкин в зеркале двух столетий». 

Обоснование выбора 

Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего 

обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем 

самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более 

ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой 

мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер 

обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по 

осмыслению орфографического и пунктуационного правила. 

 

Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в 

динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций (Приложение № 3 

– презентация к уроку русского языка в 5 классе «Простые и сложные предложения», план-конспект 

урока). 

Хочу привести несколько примеров использования средств Интернета на своих уроках. Сразу отмечаю, 

что чаще всего я использую их на этапе самостоятельной подготовки уч-ся к урокам. В процессе работы я 

поняла, что прежде чем предлагать задания с использованием Интернета необходимо соблюдать 

следующие требования:  

 

 • в процессе постановки учебной задачи должны быть упомянуты, а лучше в письменном виде 

предложены сайты, рекомендованные для выполнения данного задания. Ссылки на тематические ресурсы 

я сама нахожу, чаще всего, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ) или ввожу фразу поиска в 

Yandex и Google. Это только кажется, что поисковая работа – это просто. На самом деле – это достаточно 

сложно, так как из всего многообразия предлагаемой информации нужно выделить и выбрать только 

самое главное и необходимое –«отделить зёрна от плевел»;  

 • прежде чем предлагать задание ученикам, связанной с использованием не только Интернета, но и 

любой ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно представлять, что в результате он должен 

получить;  

 • нацелить обучающихся на трудоёмкость выполнения задания, предупредить о неожиданностях, с 

которыми они могут встретиться в процессе работы над ним;  

 • обеспечить достаточный ресурс времени для выполнения задания (я его предлагаю примерно за 1-3 

недели до планируемого проведения урока, иногда больше);  

 • предупредить учеников о критериях оценивания работы:  

 • показать практическую значимость выполняемого уч-ся задания, упомянув о том, что их работы могут 

потом использоваться как учебные пособия на уроках в других классах. Здесь же я чаще всего даю 

понятие об авторском праве, а после того, как ученик сдал работу прошу разрешения для её 

использования;  

 • список тем для подобного вида работ лучше предложить заранее перед изучением большой темы, 

творчества конкретного писателя, чтобы у уч-ся было право выбора;  

 • программа реализации задания Word, PowerPoint;  

 • объём работы.  

 

 Предлагаю несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети 

Интернет:  

 1. Поиск рецензии на какое-либо литературное произведение, творчество поэта или писателя 

определённого литературного направления.  

 2. Создание мультимедийной презентации по теме (Приложение № 5, 6, 7. Урок- зачёт по теме «Имя 

прилагательное», урок внеклассного чтения в 9-11 классах  

 « Мы довоёвываем в своих песнях», внеклассное мероприятие по русскому языку «Когда слова 

становятся крылатыми»). Сразу отмечаю, что создание полных самостоятельных версий презентаций 

можно поручать только старшеклассникам. Ученики 5-8 классов будут являться авторами лишь 

нескольких слайдов или работать над ней совместно с учителем. Эта работа наиболее сложная и 

трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не всем ученикам.  

 3. Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.  

 

 4. Подбор тематических или наиболее понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет 

рассматриваться на предстоящем уроке.  

 5. Подготовка словарной работы. В Интернете сейчас есть разнообразные словари, справочники, 

энциклопедии. В сельских библиотеках не всегда можно найти необходимый материал. Для этого я 

предлагаю, например, Педагогический http://dictionary.fio/ru\. Можно, предложить сделать подборку 

терминов или определений по данной теме. Условие – они должны быть понятны им самим, чтобы при 

необходимости они могли объяснить их присутствующим на уроке уч-ся.  

 6. Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид работы. Хорошо 

продуманный и обсуждённыё с учителем материал доклада, сопровождаемый иллюстрациями, таблицами 

на слайдах вполне может заменить лекцию учителя. Я предпочитаю работу в содружестве – «учитель – 

ученик»: доклад ученика+презентация учителя, часто очень уч-ся находим готовые презентации к урокам 

в Интернете и используем их. Например, ученики мне предложили ряд презентаций по творчеству 

А.С.Пушкина Ясинской Светланы Георгиевны МОУ СОШ № 2 г. Череповца. На сайте учителя есть 

ссылка с разрешением использовать бесплатно данные материалы. Нам они очень понравились – и 

украсили наши уроки. Использую в своей работе такие сайты: www.rusedu.ru, www.openklass.ru, 

www.edu.doal.ru.  

 

 После самостоятельной работы со средствами Интернет я предлагаю наиболее удачные работы оценить 

и учителю информатики, поэтому ученик может получить сразу две оценки за качественно выполненное 

задание. А за создание исторической галереи по роману « Война и мир» ученики 10 класса получили 

оценки ещё и по истории.  

 Ещё я использую Интернет для подбора музыкального сопровождения к урокам литературы. Не очень 

часто, но всё же необходимый материал я могу найти. Романсы на стихи Сергея Есенина, Ф. Тютчева, 

которые редко можно найти на CD дисках неоднократно в этом учебном году звучали на наших уроках.  

 Выручает нас и электронная библиотека Либрусек. В нашей школьной и сельской библиотеках не всегда 

можно найти необходимые тексты. Так, стихотворения новокрестьянских поэтов Н. Клюева, С. 

Клычкова, их портреты, биографические данные, произведения мы смогли найти только там. Главы из 

романа А.И.Солженицыа « Архипелаг ГУЛАГ», «Фауста» Гёте пришлось распечатывать и давать для 

прочтения детям домой. Только таким образом мы могли познакомиться с произведениями этих авторов.  

 

 Ещё один из приёмов применяя ИКТ на уроках русского языка и литературы – это использование 

электронных учебников. В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы», 

«Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс», «Русский язык. Репетитор», «ЕГЭ по русскому 

языку», диски MP3 c записью текстов литературных произведений (И.С.Тургенев, А.П.Чехов, 

М.Ю.Лермонтов и др..), «Русская литература XVIII-XXU век» и многие другие.  

 В учебнике «Энциклопедия русской литературы» часто использую страничку «Литературное кафе», в 

котором можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения. Этот метод подачи 

учебного материала помогает в самом начале изучения произведения заинтересовать детей, побудить их к 

его прочтению. Так начинались уроки в 10 классе по изучению романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», в 9 

классе – романа «Евгений Онегин». В разделе « Учебник» можно найти и биографические данные 

писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный иллюстрационный материал. При 

контроле знаний уч-ся в конце учебного года пользуюсь разделом «Тесты». Почему я редко их 

использую? Составлены они не в соответствии с учебной программой конкретного класса, а по всему 

курсу русской литературы. С ними могут в полном объёме справиться только ученики 11 класса. В 

остальном, использование этого учебника очень удобно: все темы подразделены на временные периоды, 

что облегчает поиск.  

 

 Необходимо, чтобы этот электронный учебник был установлен на домашнем компьютере учителя, чтобы 

при подготовке к уроку он мог предусмотреть, на каких этапах урока он будет использоваться, чтобы не 

терять время, быстро научиться работать с его разделами, при необходимости распечатать тексты.  

 Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень 

часто не только для того, чтобы ознакомить уч-ся с текстом конкретного произведения, но показать им 

идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, 

стремление к совершенству – это тоже необходимый и очень нужный урок.  

 

 Электронный учебник «Русский язык. Репетитор» часто применяю на уроке контроля знаний 

обучающихся (Приложение № 7). Так с его использованием я проводила урок в 11 классе « Готовимся к 

ЕГЭ». Компьютер фактически на подобных уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя 

контроль за уровнем сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного 

ученика.  

 Задания здесь подобраны по принципу - «от простого к сложному»:  

 

 1) Вставить пропущенные буквы в слова из словосочетаний типа пол..скать бельё, прил..скать ребёнка.  

 2) Опознавание орфографических и пунктуационных правил. Например, выбрать из предложенных 

нескольких рядов ряд слов с проверяемой безударной гласной корня.  

 3) Умение обнаруживать орфограмму и пунктограмму в тексте, работать над решением 

орфографических и пунктуационных задач.  

 

 Программа комментирует правильность ответа сообщениями: «гениально», «вундеркинд», «ещё 

подумай» и т.д.. По завершению компьютер оценивает ученика баллами – 100 %-«5», 90 % -«4», 80 % -3. 

В награду за хорошие результаты откроется страница «Перемена», где можно прочитать школьный 

анекдот или интересную историю из жизни знаменитых людей. Урок заканчивается, а желание 

поработать с учебником остаётся – дети приходят для этого в компьютерный класс после уроков.  

 

 Мой опыт работы обучения орфографии и пунктуации при помощи компьютера говорит об 

эффективности данной технологии, что, мне кажется, объясняется следующим:  

 • ученик работает активно и самостоятельно;  

 • изменяется форма контроля знаний: ученика контролирует компьютер, тщательно проверяя и сразу же 

оценивая работу;  

 • применяется индивидуализация и дифференциация обучения: парные виды работы сочетаются с 

групповыми и индивидуальными;  

 • у ученика вырабатывается умение работать соблюдая тишину, не мешая другим, развивается его 

коммуникативная культура;  

 • формируется иная, чем на традиционных уроках, культура поведения учителя - он наблюдает за ходом 

работы, оказывая помощь только в случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие 

детей.  

 

 С опытом работы по данной теме я неоднократно выступала на заседаниях школьных методических 

объединений, давала открытые уроки, где демонстрировала их применение:  

 1. Открытый урок русского языка в 5 классе по теме « Простые и сложные предложения».  

 2. Открытый урок русского языка в 11 классе «Повторение орфографии и пунктуации. Готовимся к 

ЕГЭ».  

 3. Разновозрастной интегрированный урок внеклассного чтения в 9-11 классах « Мы довоёвываем в 

своих песнях…» (творчество В.С.Высоцкого).  

 4. Внеклассное мероприятие по русскому языку в 5-9 классах «Когда слова становятся крылатыми…» и 

другие.  

 

 На муниципальном уровне в 2009 году я заняла 1 место в конкурсе методических разработок по теории 

литературы, где представляла разработку урока литературы в 5 классе «Здесь мало увидеть, здесь надо 

всмотреться… Понятие об эпитете» с попутным применением ИКТ, участвовала в районном мастер-

классе, где наряду с опытом работы по применению технологии критического мышления рассказывала об 

использовании в учебном процессе компьютерных технологий.  

 В 2009 году приняла участие в дистанционном областном конкурсе « Учителя в сети» с разработками 

двух веб-квестов по теме. В данное время эти материалы размещены на сайте областного 

территориального центра на личной страничке этого конкурса.  

 

В 2009-2011 учебном году мои ученики Капралова Марина (9 класс), Вильчик Светлана (11 класс), 

Мироновский Василий (11 класс) приняли участие во всероссийском дистанционном конкурсе 

книголюбов «Мы достойные внуки великой Победы», его результаты в данное время не объявлены.  

 

 Начиная с 2007 года, я работаю над внедрением информационно-коммуникативных технологий в уроки 

русского языка и литературы. Мною проводился сравнительный анализ использования ИКТ на моих 

уроках (применение мультимедийных презентаций и электронных учебников), начиная с 2007 года: в 

2007-2008 учебном году при недельной нагрузке в 14 часов использование данной технологии на уроке 

составляло – 9, 6 %; в 2008-2009 учебном году – 20, 6 % ( 14 часов учебной нагрузки), в 2009-2010 

учебном году – 31, 7 % (21 час учебной нагрузки). Больший процент (67  использование ИКТ – это уроки 

литературы в 9-11 классах.  

 Хочу отметить, что качество знаний обучающихся по русскому языку выросло с 60 % до 67 %, по 

литературе с 61 % до 70 %. В 2010 году 100 % уч-ся 11 класса сдали ЕГЭ по русскому языку и получили 

аттестаты о среднем (полном) образовании (Приложения № 9, 10).  

 Обучающиеся 9 класса во время итоговой аттестации 2007-2008 учебного года показали 100 % 

успеваемость, 80 % - качество знаний (традиционная форма итоговой аттестации), в 2009-2010 учебном 

году итоговая аттестация проводилась в новой форме: из 6 уч-ся – 5 справились с заданиями ГИА 

(83,3%), качество знаний при этом составило – 66 %.  

 

 Несомненно, достичь таких результатов помогло, в том числе, и внедрение в практику моей работы ИКТ.  

 Планирую продолжить работу над данной темой и в 2010 году начать дистанционное обучение в ИКТ – 

школе в рамках Ассоциации «ОСЬ» на курсах при Восточно_Сибирской Государственной академии 

образования (ВСГАО).  

 

 В заключении хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не 

нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо 

использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. 

Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно.  

 

 Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы 

для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование.  

 

 Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни: 

«Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»