Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»
жүктеу/скачать 16,98 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ И КРИТЕРИЕВ УСПЕХА НА УРОКАХ ФИЗИКИ
- 7.1 А Физические величины Знания и навыки Критерии успеха, соответствующие целям обучения
- 7.2 А Кинематика
- Использованная литература
- ХИМИЯНЫ ПРОБЛЕМАЛЫҚ ƏДІСПЕН ОҚЫТУ Болатқызы С.
- А. Дистерверг
Использованная литература 1. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое пособие. Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013 2. Руководство для учителя. Третий (базовый уровень). Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 3. Карташова М. В.
Критериальное оценивание, как педагогическая технология//«Организация педагогического процесса в начальной школе по формированию 435
функциональной грамотности учащихся в условиях обновления содержания образования казахстанской модели образования» г. Рудный, 2013. С 243-253. 436
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ И КРИТЕРИЕВ УСПЕХА НА УРОКАХ ФИЗИКИ Бойко Н. В. Филиал АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» г. Семей РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН Аңдапта Қысқа аңдатпа: айтылмыш мақала критериалдық бағалау жүйесімен таныстырады, формативтік бағалауды түрлі көріністерімен физики сабақтарында 7 сыныпта қолдану туралы айтылады. Критериалдық бағалау жүйесін физика сабағында қолданудағы негізгі дағдыларды қалыптастырудың мəнін ашады.«Физикалық шамалар», «Кинематика» тарауларын оқыту кезіндеоқудағы жетістіктерге қалай қол жеткізуге болатындығы, формативтік бағалаудың қандай түрін қолдануға болатындығын қарастырады.
Данная статья знакомит с системой критериального оценивания, различными видами формативного оценивания на уроках физики в 7 классе; раскрывает смысл ключевых навыков в применении к урокам физики; показывает, как можно достичь успеха в обучении учащихся, и какие виды формативного оценивания целесообразно применять на уроках при изучении разделов физики «Физические величины», «Кинематика». Abstract Brief summary: this article introduces the system of assessment criteria, different types of formative assessment in the classroom 7 in physics class. Reveals the meaning of key skills in applying the lessons of physics. Shows how you can achieve success in educating students, and what types of formative assessment can be applied in the classroom while exploring topics of Physics "Physical quantities", "Cinematic". В нашей школе, а также во всех Назарбаев интеллектуальных школах, вот уже несколько лет апробируется и внедряется система интегрированного критериального оценивания (ИМКО) учебных достижений учащихся. В этом году данная система оценивания была доработана, и апробируется на уроках физики. Данная модель критериального оценивания включает в себя различные виды оценивания, основывается на принципе единства преподавания, обучения и оценивания, и представляет собой целостный подход к оценке достижений и прогресса учащихся по предметам Интегрированной образовательной программы [1, с.2]. При изучении различных разделов физики учителя и учащиеся должны достичь всех целей обучения, изложенных в программе. Проверка, как учащиеся достигли целей обучения, осуществляется при помощи формативного оценивания (на каждом уроке проводится небольшая проверочная работа), внутреннего суммативного оценивания (в конце четверти проводится контрольная работа), и внешнего суммативного оценивания (экзамен по физике в конце 9 и 12 классов). При формативном оценивании учитель из урока в урок наблюдает за прогрессом ученика. Чтобы понять достиг учащийся цели или нет по каждому предмету, составляются критерии успеха. Для проведения формативного оценивания предлагается проверка ключевых навыков, таких как: 437
знание и понимание - ученик демонстрирует знание физических величин, формул для вычисления данных величин, единиц измерения физических величин, приставок к физическим величинам; знание законов, понимание процессов, происходящих при каком либо физическом явлении; применение знаний –ученик показывает умение решать задачи, выполнять лабораторные и практические работы, объяснять различные физические процессы, явления, законы;
критическое мышление–умение формулировать, обосновывать и доказывать, делать выводы, умозаключения, логические построения, ставить новые вопросы, принимать независимые продуманные решения; анализ и синтез – позволяет при решении задач, представить картину описанного явления, понять, какие данные нужны, а какие несущественны для данной ситуации. Для того чтобы понять физическое явление, описанное в задаче необходимо проанализировать закономерности в тексте задачи, уточнить их и задача станет более простой и понятной; оценка – решение экспериментальных и олимпиадных задач дает возможность освоить простые методы измерений различных физических величин, научить оценивать погрешности измерений, разумно организовывать эксперимент. Точность получаемых результатов достигается в эксперименте за счёт удачного выбора методов, которые можно придумывать, комбинировать, в этом заключается смысл обучения умению измерять. В экспериментальных задачах бывает очень трудно додуматься до какого-нибудь разумного метода, поэтому эти задачи позволяют развивать логику мышления и сообразительность; Рефлексия - ученик систематизирует знания, полученные на уроке; позволяет сформировать положительное отношение к предмету; исследовательские навыки – учащиеся проводят наблюдения, планируют и проводят эксперименты, обрабатывают результаты измерений, представляют результаты измерений с помощью таблиц, графиков, обнаруживают зависимости между физическими величинами, объясняют полученные результаты и делают соответствующие выводы; творчество - у учащихся начинается тогда, когда они накопят большой объём научных знаний и до автоматизма отработают много специальных умений. К творческим задачам относятся задачи исследовательские, которые строятся на выдвижении гипотез, прогнозировании последствий, достраивании условий; изобретательские, которые предполагают прогнозирование идей, проектов; конструкторские. Творческие задачи используют интересные факты, историю науки, повседневную жизнь, окружающую природу, ошибочные выводы и поиски в науке, литературу, народное творчество; слушание и говорение – используется на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. Самой удобной является групповая форма организации учебного процесса. Главная задача – научить учащихся слушать, объяснять друг другу, вместе учиться. чтение и письмо – ученик должен не только владеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить и применить, рассказать, описать, рассмотреть её с различных точек зрения, уметь делать выводы относительно её достоверности и ценности. математическая грамотность и техника –проверяется при решении различных типов задач, выводе формул, доказательстве однородности физических величин. Для проверки данных ключевых навыков, уже в начале четверти учителя и учащиеся должны знать критерии успеха - утверждения, которые позволяют определить, достигнута ли цель обучения. Критерии успеха связаны с навыками и показывают учащимся, как 438
достичь цели обучения, а учителям помогают в принятии решения о достижении учениками целей обучения. Важным элементом каждого урока и всего процесса обучения является проверка ключевых навыков учащихся, она всегда находится в зоне пристального внимания учителя и свидетельствует о результатах обучения. В процессе формативного контроля происходит систематизация, углубление и закрепление материала; выявляются недочеты и искажения в понимании учащимися учебного материала; происходит активизация мыслительной деятельности учащихся: развивается мышление, речь, внимание и память учеников. Формативная работа позволяет каждому ученику увидеть, насколько он преуспел в учебе, воспитывает у него ответственность за свои усилия, формирует честность, настойчивость. Формативный контроль знаний побуждает учеников выполнять все виды учебных заданий, воспитывает трудолюбие и привычку к систематизации знаний. На примере своего опыта преподавания я хочу показать, какие интересные виды работ можно использовать на уроках физики, для проверки ключевых навыков в соответствии с целями обучения и критериями успеха. Рассмотрим следующие разделы физики 7класса:
Знание и понимание Учащийся достиг цели обучения, если знает различия между скалярными и векторными величинами и приводит примеры. Задание: 1.Определите, какая величина является векторной: скорость, координата, путь, время. 2.Чем характеризуется скорость? Направлением и точкой приложения; модулем и точкой приложения; направлением и модулем; направлением, модулем и точкой приложения 3.Путь как скалярная величина характеризуется… Проекцией на координатные оси; направлением; модулем; модулем и направлением Знание и понимание Применение знаний Знает правильное обозначение единиц измерения на координатных осях графиков и в таблицах Знание и понимание Применение знаний Учащийся достиг цели обучения, если умеет группировать векторные и скалярные величины (расстояние, перемещение, длина, скорость, средняя скорость, время, ускорение, масса и сила) Задание: Составьте таблицу скалярных и векторных величин Скалярные величины Векторные величины Путь, время, масса, длина, средняя скорость Перемещение, скорость, ускорение, сила
Знание и понимание Применение Слушание и говорение Учащийся достиг цели обучения, если понимает физический смысл терминов – траектория, путь, перемещение, скорость, средняя скорость и ускорение, как векторы или шкалы. Взаимный опрос - игра «Угадайка». Вызванный к доске ученик отворачивается. Учитель показывает остальным учащимся рисунок, 439
Критическое мышление например траектории движения тела. Учащиеся должны объяснить этот рисунок так, чтобы ученик догадался, о чем идет речь. Задание предназначено для того, чтобы научить учащихся применять полученные знания; Термины, используемые в этой игре: механическое движение, траектория, путь, перемещение, скорость, средняя скорость и ускорение, векторные или скалярные величины. «Работа в парах». Знание этих же самых терминов учащиеся проверяют при
взаимном опросе
друг друга.
Учащиеся поворачиваются лицом друг к другу. Один ученик отвечает, другой проверяет его знания по своему конспекту. «Назови слово». Учитель называет первую букву физического термина, учащийся должен назвать термин на эту букву и дать ему определение. Например: «М»-механическое движение - это изменение положения тела в пространстве , относительно других тел с течением времени. «Т»-траектория – линия по которой движется тело, и т.д. г) Письменная проверка знаний «Закончи предложение». Например: Механическое движение-это… Траектория – это … Скоростью равномерного движения называется- Знание и понимание Применение знаний Математичес кая грамотность и техника Умеет вычислять скорость и среднюю скорость, используя формулу: пройденный путь / затраченное время Знание и понимание Применение знаний Учащийся достиг цели обучения, если знает и применяет кратные и дольные приставки при записи чисел в стандартном виде: микро (μ), милли (m), санти (c), деци (d), кило (k) и мега (M) Задание:1. Соедините соответствующие значения стрелками кило
к 10 -6 мега М 10 -3 деци
д 10 3 санти
с 10 2 милли
м 10 -1 гекто г 10 -2 нано
н 10 6 микро
мк 10 9 гига
Г 10 -9 2.Выразите в квадратных метрах и запишите в стандартном виде: 5 дм 2 , 44см 2 , 7,9см 2 ,125см
2 . 3. Переведите единицы в систему СИ и запишите в стандартном виде:25км, 7,5 МДж, 30гПа, 200мм, 25мкКл, 99ГВт, 200мкм. 4. Олимпиада 2014. Кто быстрее? 440
Участники соревнований Скорость Скорость м/с Место
Жираф 14,6 м/с Ласточка 175
дм/с Скворец
12360 дм/мин
Заяц 72 км/ч
Акула 8,3 м/с
Математичес кая
грамотность и техника Учащийся достиг цели обучения, если различает прямолинейное равномерное и неравномерное движение; Соревнования по решению задач «Кто быстрее? (Можно проводить как групповую работу, так и индивидуальную). Класс разбивается на 3 группы. На столе учителя находятся разно уровневые задачи. Группы начинают с вопросов начального уровня (выбор правильного ответа). Закончив это задание, учащиеся бегут к столу за следующим заданием (вычислительная задача среднего уровня). Затем задача достаточного уровня и небольшая экспериментальная задача. У всех групп задания одинаковые. После выполнения всех заданий группы выступают с презентацией 2,3,4-го заданий. Остальные учащиеся проверяют правильность выполнения данного задания и оригинальность решения и оформления задач. Задания можно взять из сборника задач Кирик «Самостоятельные и контрольные работы по физике». Математичес кая грамотность и техника Анализ и синтез Учащийся достиг цели обучения, если строит и анализирует графики зависимости скорости от времени
при равномерном и равноускоренном движении; график движения, график зависимости пути от времени при равномерном движении Турнир знатоков графиков. 1. Построить график пути и скорости по уравнению x=2+2t 2. По графику скорости определить путь пройденный телом за 6с и показать его на графике штриховкой 3. По графикам путей двух равномерно движущихся тел определить скорость движения каждого тела. У какого тела скорость больше? Ответ обосновать. 4. По графику зависимости пути от времени, скорости от времени определить, когда и как двигалось тело. Сколько времени оно двигалось, сколько времени находилось в состоянии покоя. Математичес кая грамотность и техника определяет по графику зависимости скорости тела от времени, когда тело: (1) находится в состоянии покоя, (2) движется с постоянной скоростью, (3) движется с ускорением, Математичес кая
грамотность и техника Творчество вычисляет площадь под графиком зависимости скорости от времени для определения расстояния, пройденного телом с постоянной скоростью или постоянным ускорением Придумать интересные задачи и вопросы по теме “Механическое движение”. Сочинить сказку о механическом движении (можно стихотворение). Эстетично оформить придуманное. 441
Формативное оценивание основано на отобранных целях обучения в течение четверти, которые отобраны так, чтобы учащиеся имели возможность продемонстрировать предметные знания и ключевые навыки. Формативное оценивание проводится систематически. Учитель отслеживает процесс продвижения учащегося из урока в урок и принимает решение, «достиг» ли каждый учащийся отобранной цели обучения или «стремится» ее достичь. Решение «достиг» не всегда означает, что учащийся полностью освоил цель обучения, а означает достижение прогресса по предмету, необходимого для данного периода времени в данном классе [1, с. 2]. Формативное оценивание – это процесс, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня [2, с. 163]. Группа реформы оценивания Кембриджского университета отметила пять ключевых условий улучшения обучения: эффективная обратная связь учителя ученика; активное включение учеников в процесс собственного учения; учет в преподавании результатов, полученных при оценивании; понимание зависимости мотивации и самооценки учеников от оценивания; способность учеников к самооцениванию [3, с.1]. На примере своего опыта работы в системе ИМКО, могу сказать, что использование методов формативного оценивания помогает учащимся выработать навыки как самостоятельной работы, так и работы в группе. У учащихся повышается интерес к учебе, развивается взаимопомощь. Формативное оценивание требует тщательной разработки критериев успеха для работы учащихся. Критерии успеха являются хорошим руководством для учеников при выполнении различных заданий, они начинают объективно оценивать свою работу. Использование на уроках методов взаимопроверки, самооценивания развивает навыки самостоятельности учащихся, дает возможность критически оценить собственный успех, свои знания и думать об их улучшении, повышает активность учащихся, их интерес к учебе. Проводимые в конце урока рефлексия и индивидуальные беседы с учащимися, помогают определить уровень достижений учащихся и соответственно предпринять определенные шаги для улучшения обучения. Уроки физики хорошо помогают развитию как устной, и письменной речи учащихся. Поэтому различные виды письменных работ и устных ответов, помогают отслеживать уровень усвоения материала конкретной темы, и на основании полученных результатов соответственно корректировать как свою деятельность, так и учащихся. Формативное оценивание требует ежедневного кропотливого труда учителя, но оно действительно повышает эффективность обучения. И если каждый учитель на уроке будет видеть в своих учениках творческие развивающиеся личности, учащиеся оценят это, и будут стараться выглядеть достойно не только в глазах учителя, но и в своих собственных. А это значит, что данная система оценивания дает положительные результаты.
1. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся // Методические рекомендации для
учителя/Автономная организация образования «Назарбаев интеллектуальные школы», Центр педагогических измерений. Астана, 2014. С. 2. 2. Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».Астана, 2012. 3. Мыкышева М.Методы формативного оценивания как средство достижения эффективности урока.-http://collegy.ucoz.ru/publ/53-1-0-11267(19.09.2014г.)/Оценивание для обучения: 10 принципов, Кембриджский университет, факультет образования. 442
ХИМИЯНЫ ПРОБЛЕМАЛЫҚ ƏДІСПЕН ОҚЫТУ Болатқызы С. №4 облыстық дарынды балаларға арналған мектеп-интернаты Қызылорда қаласы ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ Аңдатпа Сабақ жəне сабақтан тыс əрекет кезінде оқытудың проблемалық технологиясын пайдалану, проблемалық оқытудың əдістемесімен танысу. Жалпы химия курсында оқушылардың ойлау қабілеттерін дамытатын проблемалық жағдаяттар, сұрақтар, тапсырмалардың түрлері мен қолдану жолдары нақты мысалдармен келтірілген.
Цель статьи ознакомить учителей технологией проблемного обучения. Используя методику проблемного обучения во время урока и факультативного курса химии можно развивать логическое и критическое мышление учащихся. Так же приведены примеры , виды заданий, ситуационные и трудные вопросы для разных классов.
Purpose of the article oznokomit teachers technology problem obueniya.Using the method of problem-based learning during a lesson and an optional course of chemistry can develop logical and critical thinking of students. Also provides examples of types of tasks situational and difficult questions for different classes.
«Нағыз мұғалім оқушысына мыңдаған жыл бойы жинақталған дайын тапсырманы көрсетпейді, бірақ оқушысын құрылыс материалын жасауға жəне онымен бірге ғимаратты тұрғызуға, яғни құрылыс салуға үйретеді…» оқушылардың танымдық жəне шығармашылық қызығушылақтарын, зерттеушілік дағдыларын дамытуға əр түрлі технологиялар, соның ішінде проблемалдық оқыту технологиясы мүмкіндік береді [1, 367-б.]. «Проблемалық оқыту – оқушылардың өз беттерінше ғылымның дайын тұжырымдарын игеру жолындағы үздіксіз ізденіс əрекетінің үйлесімділігімен сипатталатын дамыта оқыту типі, ал əдістер жүйесі мақсатқа сəйкестікті жəне проблемалық ұстанымды ескере отырып құрастырылады; оқыту мен оқудың өзара əрекеттестік үдерісі оқушылардың өзіндік дербес танымын қалыптастыруға, оқуға тұрақты қызығушылық танытуға, олардың ғылыми ұғымдары мен əрекет тəсілдерін игерудегі ойлау жəне шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағдарланады»,-деп М.И.Махмутов айтқан екен [1, 367-б.]. Проблемалық оқыту – мұғалімнің басқаруымен үнемі кездескен жаңа проблемаларды шешуге бағытталған педагогикалық үдерісті ұйымдастыру, ол – шығармашылықты, оқытуға ерекше тəсіл қолдану, оқушыдан белсенді ізденісті, зерттеушілік жұмысты қажет ететін əдіс. Сабақ барысында оқушылар жаңа материалдың дайын түсіндіруін алмайды, онымен өз бетіше жұмыс істейді [5,15-16-б.]. жүктеу/скачать 16,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|