ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ

76
мирование высоких нравственных качеств, развитие доброжелательной эмоциональной сферы жизне­
деятельности личности. 
Основными компонентами активной гражданской позиции будущих учителей русского языка явля­
ются: 
 – выявление и анализ социально значимых вопросов, которые решают во время учебно­воспитатель­
ного процесса;
– знания, которые они при этом применяют; 
– умения и навыки, необходимые им для работы в социуме, которые должны способствовать развитию 
механизма конкурентоспособности в целом.
Наряду с интеллектуальными, нравственными, эмоциональными и воле выми качествами сегодня 
важное место уделяется формированию деловых ка честв будущих учителей. Деловые качества пред­
ставляют собой совокупность организаторских умений, проявляющихся в инициативе, творческой ак­
тивности и целеустремленности, настойчивости, честности, организованности и предприимчивости.
Важными  идеями  становятся  приобщение  будущих  учителей  русского  языка  к  традициям  миро­
вой и отечественной культуры, развитие коммуникативной, психологиче ской, правовой, педагогической, 
эстетической, экологической культуры, позна вательных интересов, эрудиции, развитие интереса буду­
щих педагогов к пси холого­педагогическим наукам, формирование основ специальной подготовки, не­
обходимых умений, позволяющих осуществлять социально­педагогическую деятельность в различных 
микросоциальных условиях.
Будущие учителя русского языка, ориентируясь на социально­педагогическую деятель ность, долж­
ны хорошо знать себя, своих близких, местное окружение, а также представлять себе социальные яв­
ления и процессы в стране и за ее пределами. Эти знания способствуют лучшему взаимопониманию 
людей,  проникновению  в  их  традиции,  культуру.  Отличительной  чертой  содержания  формирования 
активной гражданской позиции в системе профессиональной подготовки будущих учителей русского 
языка также является мировоззренческая направленность дисциплин, которые входят в учебные планы. 
Студенты должны овладеть знаниямио социуме, о единстве социального образования с воспитанием, о 
здоровом образе жизни, о социальных проблемах, о детском благополучии и неблагополучии, о народных 
тради циях, правах детей и др.
Будущие учителя русского языка должны овладеть основными элементами социально­педагогической 
деятельности, включая способы адаптации личности в новых условиях жизни; разрешение конфликтных 
ситуаций в детской среде; овладение социальными умениями, организацией содержательной деятельнос­
ти, некоторыми правовы ми знаниями.
Развивая профессиональные умения будущих учителей русского языка, уделяется особое внимание 
анализу понимания студентами смысла нравственных понятий, последствий совершаемых ими поступ­
ков. При изуче нии методических циклов используются специальные упражнения в развитии нравствен­
ных качеств. Например, в учебной программе за 7 класс предлагалось смоделировать ситуации комму­
никативного плана («Скворец» упражнение № 6, стр. 55; «Республика Казахстан» упражнение – 7, стр. 
73, «Поликлиника» упражнение № 9, стр. 208; «Учеба как труд» упражнение № 6, стр. 242 и др.). Такие 
виды учебно­методических задач развивают профессиональные навыки, в которых не только раскрыва­
етсяличностно­деятельностная способность, но и проявляется гражданская позиция будущего учителя. 
Мы установили, что по мере «взросления» студенты проходят следующие этапы становления: от 
возможности выполнения отдельных педагогических функций к осмысленному ценностному восприя­
тию педагогических явлений. В формировании установки на социально­педагогический аспект профес­
сии учителя значитель ную роль играет опора на жизненный опыт. В результате, как нам представля ется, 
у выпускников формируется мотивационная готовность к активной гражданской позиции. Она харак­
теризуется как потребность студентов к самореализации в социально­педагогической сфере; осознание 
своих возмож ностей в педагогической деятельности; установка на самоопределе ние в сфере челове­
ческих отношений.

77
Процесс профессионально­личностного развития студентов в рамках их подготовки к педагогичес­
кой деятельности имеет свои особенности. После первой практики, когда становятся очевидны пробле­
мы и сложности в личностных проявлениях студентов, в процессе учебной деятельности для студентов 
создается стартовая основа для профессионального роста. Эффективными средствами формирования 
активной позиции буду щих учителей русского языка являются анализы конкретных примеров педаго­
гической деятельно сти, дискуссии на педагогическую тематику, совместное обсуждение заданий по 
презентациям и т.д.
Подготовка  студентов  к  педагогической  работе  предполагает  совершенствование  содержания  об­
разования, интенсификацию педагогической технологии. Поэтому разработка модели подготовки буду­
щего учителя русского языка преду сматривала определение содержания, форм и методов подготовки 
студентов к социально­педагогической деятельности и определение условий и средств, обеспечиваю­
щих ее эффективность. При этом мы исходили из того, что «эффективность» означает действен ность, 
результативность, способность обеспечить достижение цели.
Поиск оптимальных путей повышения эффективности процесса формиро вания профессиональной 
готовности будущего учителя русского языка к педагогической деятельности предполагал выявление 
спосо ба диагностики. В практике обычно бытует мнение, что основательная научно­теоретическая под­
готовка обеспечивает высокую результативность профессиональных действий. Разумеется, профессио­
нальные знания, умения, навыки (составляющие основу теоретического багажа любого специалиста) 
определяет и характер его про фессионального поведения. Но это лишь один из показателей готовности 
спе циалиста к профессиональной деятельности и далеко не единственный.
Вопрос состоит в том, как понимать взаимосвязь усвоенной информации о педагогических дейст­
виях начинающего учителя, что понимать под предметом диагностики сформированной у него профес­
сиональной готовности к педагогической деятельности и каким образом профессиональная готовность 
влияет на гражданскую позицию. 
Перед нами четко поставлена задача, решение которой должно обеспечить высокое качество под­
готовки будущих учителей, что характерно должно отразиться на участии молодых специалистов 
в развитии конкурентоспособности нашего государства.
Литература:
1. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М.: Педагогика, 2001. – 432 с.
2. Арнольдов А.И. Культура и современность. – М., 2004. – 159 с.
3. Бестужев­Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. – М.: Пе дагогика, 2009. – 256 с.
4. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М.: Просвеще ние, 2005. – 223с.
5. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтерна тива. – М., 2001. – 98 с.
6. Кунакова К.У., Кудайкулова Ж.Ш., Кунакова Г.У. Русская речь. 7 класс. – Алматы: Атамура, – 2012. – 
280 с.
Түйіндеме
Үздіксіз көп деңгейлі кәсіби білім беру жүйесінде болашақ орыс тілі мен әдебиеті мұғалімдерінің 
кәсіби даярлығын жетілдіруде белсенді азаматтық ұстанымын қалыптастыру арқылы жас мамандар­
ды еліміздің бәсекеге қабілеттілігін арттыруға сүбелі үлес қосуға бағдарлау мәселесі қарастырылады. 
Болашақ  мұғалімдердің  әлеуметтік  бағдарлы  даярлығына  кәсіби  білім  беру  үдерісінің  мазмұндық 
ерекшелігі  негізінде  азаматтық  белсенділік  ұстанымын  қалыптастыру  және  дамыту  мүмкіндіктері 
баян далады.
Summary
The process of active citizenship is closely related to socialization of a future professional, which includes 
the development of socially significant roles, the exercise of civil rights and obligations in social interactions. 

78
In modern conditions of multilevel training basis for the formation of a future competitive teacher is the 
concept of «I», which includes the design fabric of life, your own life plan, the choice of how to implement life 
and attitudes, values  , self­expression, self­organization, self­improvement.
УДК 378.146
РАЗРАБОТКА МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 
И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
К.Ж. МАНСУРОВ, О.Н. ШОРНИКОВА,
Кокшетауский государственный университет имени Ш. Уалиханова, 
Республика Казахстан
В Республике Казахстан широкое применение в высшей школе получила классификация техноло­
гий обучения в соответствии с дидактическими теориями, на которых они базируются. Для решения 
проблемы систематизации знаний и наилучшего их усвоения служит модульная технология обучения, 
заключающаяся в дроблении информации на определенные дозы – модули, обусловливающие необхо­
димую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения. Учебный модуль – не только раз­
дел учебной программы, но и выбранная дидактическая система, основное место в которой занимает 
взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение 
этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения.
Начиная  работу  над  курсом,  преподаватель  имеет  лишь  примерную  программу  дисциплины,  ко­
торая излагает основы содержания предмета и требования государственного образовательного стан­
дарта. Задача педагога – смоделировать содержание учебной дисциплины на весь период обучения, 
наметить цели (образовательные, воспитательные, развивающие и обучающие), отобрать важнейшие 
теоретичес кие сведения, научные факты, предусмотреть применение дидактических средств обучения, 
спрогнозировать результаты обучения, продумать способы их достижения.
К структурным составляющим модульной технологии как дидактической системы относят дидакти­
ческие цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия (методы обуче­
ния), организацию учебного процесса (формы обучения), средства обучения, обучающегося, препода­
вателя, а также результат их совместной деятельности [2].
В процессе проектирования модульной технологии обучения наиболее ответственным является этап 
целеполагания. Он заключается в определении педагогом диагностических целей обучения. Под диаг­
ностичностью целей понимают описание в реально измеримых параметрах ожидаемого дидактическо­
го результата.
Задание целей изучения модуля завершается определением требуемых уровней усвоения, т.е. уме­
ния  выполнять  сложное  действие  (деятельность)  с  определенной  степенью  самостоятельности  [2]. 
Поскольку в дидактике до сего времени не выработаны общие подходы к количественному и качест­
венному определению уровней усвоения содержания дисциплины, то приходится придерживаться наи­
более распространенной системы по В.П. Беспалько [1], полагая, что первый уровень – узнавание – 
не оценивается, а последующие – репродуктивная деятельность, репродуктивно­преобразовательная 
деятельность  и  продуктивная  деятельность  –  будут  соответствовать  существующей  системе  оценок 
«удовлетворительно», «хорошо», «отлично», которые в рабочей программе представлены в виде кате­
горий «знать», «уметь», «владеть». Таким образом, определение требуемых уровней усвоения учебного 
материала позволяет осуществить дифференцированный подход к оценке качества знаний.

79
Следующим важным этапом конструирования модульной технологии обучения является этап струк­
турирования содержания учебного материала и определение его информационной емкости. Сущность 
процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему логических связей между элемен­
тами содержания крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, блока, модуля, темы) и рас­
положить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей.
На  данном  этапе  производится  построение  графо­семантических  моделей  учебной  дисциплины, 
матриц внутрипредметных и междисциплинарных связей, структурно­логических схем с целью опре­
делить необходимую и достаточную информационную составляющую дисциплины. В зависимости от 
целей обучения, объема материала, профессиональной подготовленности педагога может быть исполь­
зована любая из предложенных в литературе [1; 2; 4] форм структурирования содержания учебного 
материала, а также их сочетание. 
Например, в таблице 1 приведена структурно­логическая схема, дающая представление о блочно­
модульном построении изложения содержания дисциплины «Физика».
Дальнейшее построение модульного обучения ведется в направлении разработки процессуальной 
стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися 
в виде системы познавательных и практических задач. При этом выделяют теоретический и практичес­
кий этапы обучения. На каждом из этих этапов производится поиск дидактических процедур усвоения 
этого опыта, выбор форм, методов и средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности.
При проектировании любой технологии обучения, в том числе и модульной, важным этапом являет­
ся выявление и обоснование преподавателем логики организации педагогического взаимодействия со 
студентами на уровне «субъектно­субъектных» отношений – коммуникативный уровень. По мнению 
В.А. Сластенина и Н.Г. Руденко [3], активизации учебного процесса в рамках технологии обучения 
способствуют фронтальные, коллективные, групповые и диадические коммуникативные ситуации и их 
разнообразное применение в ходе процесса обучения.
Таблица 1. Блочно-модульная структура дисциплины «Физика»
Блок
Модуль
1. Механика
1.1. Механика материальной точки
1.2. Законы сохранения
1.3. Релятивистская механика
1.4. Механика твердого тела 
1.5. Механика сплошной среды
2. Статистическая физика 
и термодинамика
2.1. Статистическая физика
2.2. Термодинамика
3. Электричество
3.1. Электростатическое поле в вакууме
3.2. Электростатическое поле в веществе
3.3. Постоянный электрический ток
4. Магнетизм
4.1. Магнитное поле в вакууме
4.2. Магнитное поле в веществе
4.3. Электромагнетизм
4.4. Переменный электрический ток
5. Физика колебаний и волн
5.1. Колебательные и волновые процессы
5.2. Интерференция и дифракция
5.3. Взаимодействие электромагнитных 
волн с веществом

80
6. Квантовая физика
6.1. Квантовая природа излучения
6.2. Физика атомов и молекул
6.3. Зонная теория твердого тела
6.4. Физика атомного ядра
Важным и ответственным при проектировании и конструировании модульной технологии обучения 
является этап оценки и контроля результатов обучения, его коррекции. Даже при наличии в составе тех­
нологии оптимальных с точки зрения педагогики методов и организационных форм обучения, самых 
современных средств предъявления информации, невозможно сделать учебный процесс управляемым 
и целенаправленным, если не налажена система контроля за его ходом, своевременная проверка и оцен­
ка знаний, умений и навыков студентов и отсутствует обратная связь [2].
Основным показателем является объективность оценки, поэтому в самом начале изучения модуля 
студенты должны четко знать систему контроля и критерии оценки знаний. Наилучшие результаты 
дает  система  разноуровневых  заданий,  выполняемых  в  ходе  практического  или  лабораторного  за­
нятия, особенно если студенту предложено самому выбрать соответствующее его уровню задание. 
Дифференцированный  подход  позволяет  преподавателю  проследить  уровни  обученности  студента 
на  начальном  и  конечном  этапе  изучения  модуля,  выявить  существующие  затруднения  и  выбрать 
способы их коррекции.
Завершающим  этапом  работы  преподавателя  при  проектировании  и  конструировании  модульной 
технологии обучения является разработка соответствующей технологической карты. В качестве при­
мера в таблице 2 приведен образец применяемых автором технологических карт, включающих в себя 
теоретический и практический этапы изучения модуля, разноуровневое целеполагание, форму диаг­
ностики и коррекционное воздействие.
В начале работы над модулем перед студентами ставится цель, какие формулы, методы, физичес­
кие теории они должны знать. Им сообщается источник получения знаний, указываются учебники и 
методические пособия. По мере раскрытия содержания модуля в ходе чтения лекций знания студентов 
систематизируются, вопросы, возникающие по ходу изучения модуля, приобретают все более осмыс­
ленный характер. Изучение модуля завершается зачетом. Формой зачетного урока может быть защита 
лабораторной работы, выполнение дифференцированной самостоятельной работы, работа с програм­
мированными картами или тестовыми заданиями.
Таким образом, модульная система обучения дает преподавателю свободу и гибкость в выборе форм 
и методов обучения, позволяет снизить затраты времени на практическую подготовку, дает возмож­
ность  выявить  творческие  способности  студентов,  служит  систематизации  полученных  студентами 
знаний и повышению их качества.
Таблица 2. Пример используемых автором технологических карт
Технологическая карта модуля 1.2 Законы сохранения
Лекционный этап обучения
Практический этап обучения
Практические занятия
Лабораторные работы
№ 4 Законы сохранения в механике. 
Симметрия пространства и времени
№ 3 Законы сохранения 
в механике 
№ 4 Проверка законов 
сохранения при помощи 
баллистического пистолета
№ 5 Тяготение. Элементы 
теории поля
№ 4 Работа и энергия

81
Целеполагание
Форма диагностики
Коррекция
Знать:
определение замкнутой системы;
формулировки законов сохранения 
энергии и импульса;
устный опрос
п/з № 3; л/р № 4
обратить внимание 
на современные 
формулировки законов 
сохранения
определения консервативных 
и диссипативных сил;
п/з № 3
определение работы силы 
на участке пути
п/з № 4
не могут связать 
силу и энергию
Уметь:
применять на практике 
законы сохранения
п/з № 3, с/р № 3, Д.к/р№ 1
дать задачу на закон 
движения центра 
применять теорему о 
кинетической энергии
п/з № 4, с/р № 4
масс
находить работу силы
п/з № 4, с/р № 4, Д.к/р№ 1
Владеть:
формулой Циолковского для 
тела переменной массы;
с/р № 3
обратить внимание на 
уравнение Мещерского 
понятием упругого и 
неупругого соударения
с/р № 4
Литература:
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
2. Образцов П.И. Информационно­технологическое обеспечение учебного процесса в вузе // Выс­
шее образование в России. – М., 2001. – № 6. – С. 46–50.
3. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке педагога // Педагогика. – М., 1999. – 
№ 6. – С. 55­62.
4. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная выс­
шая школа. – М., 1977. – № 1. – С. 21­35.
Түйіндеме
Мақалада  «Физика»  пәні  бойынша  оқу  үдерісінде  модульдік  технологияны  енгізу  мен  жобалау 
сұрақтары қарастырылған.
Summary
The given article deals with the design and implementation of modular technology issue in the learning 
process. The «Physics» course is taken, as an exaple.
11-0124

82
ӘОЖ 371.64/69; 502:535.2/3
БІЛІМ БЕРУДЕГІ ОҚУ ЖҮЙЕСІН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ КЕЙБІР 
ТЕОРИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ
А.Б. ТАБУЛОВА, 
педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент,
Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті, 
Қазақстан Республикасы
Бүгінгі таңда білім беру әлеуметтік құрылымының маңызды элементтерінің біріне айналуда. Дүние 
жүзінде  білімнің  рөлі  артып,  адамның  болашағы  оның  алған  білімінің  сапасына,  көлеміне,  ойлау 
деңгейіне байланысты болады [1].
Егеменді мемлекеттің жағдайында болашағы зор жас ұрпақты қоғам талаптары мен оның мақсат­
мүддесіне сай өмір сүруге бейімдей отырып, ғылымдағы педагогикалық теориялар мен жүйелерді бас­
шылыққа алып, білім берудегі оқу жүйесін ұйымдастырудың теориялық негіздерін орындауға бағыттап 
отырады.
Оқу жүйесін ұйымдастыру барысында студенттердің зерттеу қызметін ғылыми­теориялық жағынан 
қарастырудың маңызы зор.
Жоғары мектеп, оқу орнындағы білім беру мазмұны мен шеберлігі, студенттің кәсіби міндеттерді 
шешуі өзінің ішкі мүмкіндіктерін, жеке тұлғалық шамасын іске асыра алуға даярлығының деңгейіне 
бағытталса, сонда ғана студенттің кәсіби қажеттілігі болады. Жеке тұлғаның даму ерекшеліктерін жан­
жақты зерттейтін заңдылықтар мен қағидаларын білу болашақ мамандар үшін ауадай қажет. Жеткіншек 
ұрпаққа нақты білім беруде оның жас ерекшелігі, жеке тұлғасына тән қасиеттері, зерделігі мен оның 
деңгейі ескеріледі. 
Білім берудегі оқу жүйесін ұйымдастырудың педагогикалық біліктілігін жетілдіру тек лекция, семи­
нар сабақтарымен шектелмей, оларды өз бетінше дербес ізденімпаздығын арттырып отыруға бағдарлау 
қажет. Мұндай талаптардың студенттердің өзіндік жұмысын барынша тиімді етіп ұйымдастыруда пай­
дасы өте зор.
Осы ретте студенттердің өзіндік дербес жұмыстарында педагогикалық теориялар мен жүйелердің 
қалыптасуы мен дамуының әлеуметтік тарихы, ұлттық үйлесімділіктері, ғылым ретінде қалыптасуы, 
педагогикалық теориялар мен жүйелерді дамытудағы өткеннің, қазіргінің және болашақтың өзара бай­
ланысын көрсетуде педагогикалық теориялар мен жүйелердің дамуына шолу жасау өте маңызды.
Ортақ педагогикалық түсініктердің бірі ретінде педагогикада субьекті мен объекті негіздері, оны ше­
шуде педагогикалық теориялар мен жүйелердің маңызы зор. Педагогикалық теориялар мен жүйелерде­
гі мақсат пен нәтиже ретінде тұлғаның даму теориялары тәрбиелеудің мақсатын айқындау болып табы­
лады. Олар көп түрлі:
– адамды мәдениетке араластыру;
– шығармашылық даралықты дамыту;
– жеке тұлғаның еркін дамуы;
– әлеуметтік­философиялық көзқарастарын қалыптастыру;
– әлеуметтік білікті, дара тұлға тәрбиелеу болып табылады.
 Осы бағытта студенттер өзіндік дербес жұмыстарында ерте заманнан қазіргі кезеңге дейінгі тарихи 
дамуын қамтиды. Демек, адамзат қоғамы дамуының алғашқы күнінен бастап, оқу, тәрбие, білім берудің 
теориялық және ғылыми тұрғыда қалыптасуы мен жетілуін, оқиғалар мен нақты педагогикалық теория­
лар мен жүйелерді қайта қарастырып, оны тарихи деңгейде бағалап, салт­дәстүр, тұрмыс, мәдениет, 
оқу­ағарту  мәселелеріне  мән  бере  отырып  тұжырымдайды.  Ең  маңыздысы,  қазақ  жерінде  ашылған 

83
тұңғыш  мектептер  туралы  мәліметтермен  танысып,  қазақ  ағартушыларының  педагогикаға  енгізген 
жаңалықтарымен танысып, содан туындайтын оқу­ағарту ісінің дамуын зерттейді.
ХХ ғасырдың бас кезінде демократиялық бағыттағы қазақ зиялылары: М. Жұмабаев, А. Байтұрсынов, 
Ж. Аймауытов, М. Дулатовтардың қазақ ғылымы мен мәдениеті тарихына сіңірген еңбектері зор. Олар 
өздерінің барлық саналы өмірлерін қазақ қоғамында білім­ғылымның дамуына, ағартушылық ісінің 
жанданып, кемелденуіне бағыттады.
М. Жұмабаев «Педагогика» атты қазақ тіліндегі тұңғыш оқулығымен баланы бесіктен бастап тәр­
биелеу жөнінде келелі ұсыныстар енгізіп, әдістемелік құралдар жазудың үлгісін көрсетті [3].
Ж. Аймауытов «Ппихология» оқулығы арқылы психология мен педагогикалық пәнаралық байланыс­
тың негізін салды. Сондай­ақ, ол баланың психологиялық ерекшеліктеріне талдау жасады [3].
ХХ ғасырдың соңғы ширегіндегі жаңашыл педагогтардың педагогикаға қосқан үлестері мен үлгілі 
іс­тәжірибелерімен  танысу,  олардың  тәлім­тәрбиелік  және  шығармашылық  ерекшеліктерін  талдау 
студенттердің педагогикалық көзқарастарын қалыптастыруға көмектеседі [3].
Кеңес  өкіметі  жылдарында  қазақ  педагогика  ғылымының  дамуына  елеулі  үлес  қосқан  ғұлама 
ғалымдар аз емес. Олардың ішінде белгілі қоғам қайраткері Т. Тәжібаев өзінің педагогика теориясы мен 
тарихы, ұлттық мінез бен ғылыми ізденістері негізінде екі бағыттың төңірегінде, атап айтқанда, ұлт 
тілінде психологиядан оқу құралдарын құрастыруы халқымыздың педагогикалық ой пікірлерінің да­
муын, қалыптасуын зерттеу ісіне бағытталды. Бар өмірін туған халқының игілігіне арнаған Т. Тәжібаев 
еңбектерінің қазіргі жас буынға ғылыми тәлімдік тағылымы аз емес [5].
Өткен  дәуірлердегі  көптеген  бағалы  педагогикалық  теориялар  мен  жүйелерді  игеру  болашақ 
мұғалімдердің  педагогикалық  дайындығын  күшейтеді,  педагогикалық  білімі  мен  шеберлігінің 
қалыптасуына әсер етеді, олардың тәрбие, оқыту, білім беру мәселелерін дұрыс шешуіне көмектеседі.
Білім беруде оқу үрдісін ұйымдастырудың педагогикалық теориялар мен жүйелер сипатын айқын­
дауға тәрбиелік мүмкіндіктерінің әр түрлі үлгілерін адамгершілік белгілер тұрғысынан бағалауға, жеке 
тұлғаны әлеуметтік іске қосу үшін барынша жайлы жағдайды қамтамасыз етуге бағдарлайды.
Әдебиеттер: 
1. Аралбаева Р. Сущность высшего образования как социального института // Мысль. – 2004. – № 3.
2. Архангельский С.И. Лекция по теории обучения в высшей школе. – М., 1994.
3. Әбиев Ж. Педагогика тарихы. – Алматы: Дарын, 2006.
4. Исаев М. Стратегия развития системы высшего образования // Высшая школа Казахстана. – 2009. – № 
6.
5. Тажибаев Т. Просвещение школы Казахстана во второй половине ХІХ в. – Алматы, 1962.
Резюме
В современный период образование является важным звеном социализации личности. Так, автор 
подчеркивает актуальность данной проблемы. В связи с перестройкой образования повышаются тре­
бования к системному изучению педагогической теории. В системе высшего образования основное 
внимание необходимо уделять исследовательской деятельности студентов. Самостоятельное освоение 
знаний, формирование педагогического мышления происходит в основном при организации самосто­
ятельной работы студентов. Освоение ценных педагогических теорий и систем образования прошлых 
эпох, подчеркивает автор, даст возможность студентам критически переосмыслить приобретенные пе­
дагогические знания, умения, навыки и внедрить ценные идеи в практику жизни.
Summary
For the Republik of Kazakhstan the acqisition of the state sovereighty have set the task of preparing a science 
teacher of the younger generation according to the spirit of the age. In modern time, education is an important 
part of socialization. Thus, the author emphasizes the timeliness of this issue. Due to the restructuriation of 

84
education, increased requirements for continuous study of educational theory are set. The higher education 
system must focus on research activities of students. self­sustained acqusition of knowledge, the formation 
of pedagogical thinking is reside mainly in the organization of independent work of student. Mastering the 
raluable pedagogical theories and educational systems of past eras, the author stresses, will enable students 
to critically rethink acquired pedagogical knowledge, skills, and introduct their valuable insights during the 
practice.
ӘОЖ 167/169:37:54

жүктеу/скачать 2,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: