ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ISSN 1991-5497. 
МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (63) 2017
172
Современное общество обладает потребностью в социаль-
но активной и деловой личности. И образование предъявляет 
новые требования к современным выпускникам. В условиях 
современной социальной среды ученику необходимо не просто 
обладать набором знаний по определенным предметам, а ори-
ентироваться в постоянно меняющихся условиях, принимать ре-
шения, искать ответы на нестандартные вопросы, искать новые 
пути достижения поставленных целей и ориентироваться в ин-
формационном поле. Реализация компетентностного подхода 
позволяет реализовать возможности для развития таких качеств 
у учащихся. 
Одной из возможностей для создания таких условий явля-
ется использование интерактивных методов обучения, позволя-
ющих учащемуся занимать активную позицию в учебном процес-
се, самому искать ответы, вступать в дискуссию, давать оценку 
результату своей деятельности. 
Интерактивные методы – коммуникативные и диалоговые ме-
тоды активного обучения, связанные с опорой на групповые вза-
имодействия, сотрудничество, совместную деятельность по ре-
шению образовательных задач. Они ориентированы на обучение 
через деятельность, опираясь на мышление и воображение [1]. 
Обоснование использования активных методов обучения из-
ложены в технологии проблемного обучения Дж. Дьюи, развива-
ющего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которые направ-
лены на развития самостоятельности в решении учебных задач. 
Интерактивные методы направлены на обучение через активную 
деятельность. Внедрение таких методов позволяет опираться на 
мышление и воображение учащихся, активировать совместный 
(коллективный групповой) поиск решения познавательных задач. 
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, 
диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимо-
действие между учителем и учащимися, а также между самими 
учащимися [2].
Начало изучения биологии школьниками является периодом 
большой социальной активности. Ведущей деятельностью явля-
ется общение со сверстниками, а не учебная деятельность. Они 
активно осваивают социальное пространство вокруг себя, охотно 
выполняют задания в группах и парах. Легко принимают новые 
формы и методы обучения, с интересом вступают в решение 
учебных задач. Но интерес, как правило, не устойчив и быстро 
переключается. Период средней школы характеризуется падени-
ем успеваемости, что связанно с закономерными возрастными 
особенностями школьников. Важно закрепить и развить познава-
тельный интерес для наиболее успешного освоения программы. 
Учащимся важно понять суть и закономерность изучаемых явле-
ний. Так же в подростковом возрасте меняется характер мыш-
ления. Компетентностный подход с использованием интерак-
тивных методов обучения предполагает не усвоение учеником 
отдельных знаний и умение, а такое развитие личности, которое 
позволит ему самостоятельно ориентироваться в информацион-
ном поле и активно решать учебные задачи. Поэтому изменяется 
роль и основные виды деятельности учителя и учащихся на уро-
ках, и при выполнении домашнего задания. 
На уроках биологии уделяется внимание формированию 
следующих компетенций [3; 4]:
1. Интеллектуальная сфера: формирование у учащихся 
интереса к научному знанию и его практической значимости, раз-
витие активности и самостоятельности в решении поставленных 
задач.
2. Коммуникативная сфера: активное участие в диалогах 
и дискуссиях, умение выразить свою точку зрения, выслушать 
и дать оценку высказываниям окружающих, умение работать в 
группе, эффективно взаимодействовать с другими учащимися. 
3. Эстетическая сфера: формирование ценностного отно-
шения к биологическим объектам, формирование навыков здо-
рового образа жизни
Преимуществами использования интерактивных методов 
обучения в школе можно назвать [1; 2]:
1. Диалогичность общения;
2. Наличие обратной связи;
3. Активность мышления;
4. Повышенная эмоциональность;
5. Высокая результативность обучения;
6. Рефлексия.
Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают методы дис-
куссии, игры и проектов [5; 6].
Занятия с использованием интерактивных форм обучения 
дает возможность сочетать несколько методов для решения про-
блемы, с учетом возрастных особенностей учащихся и особен-
ностей данного классного коллектива, что повышает эффектив-
ность проводимого урока. 
Во время проведения интерактивного занятия в виде дис-
куссии я стараюсь располагать учащихся лицом к лицу или ор-
ганизую круглый стол. Учащиеся выдвигают гипотезы по пробле-
ме урока, например, как могла возникнуть жизнь, которые затем 
приводятся к единой гипотезе, которая должна быть или доказа-
на, или опровергнута в конце занятия. Каждый учащийся имеет 
право высказаться и быть выслушанным. Задача учителя пре-
дотвратить монологичность обсуждения, оценить корректность 
высказываний и направить обсуждение учащихся на поиск отве-
та на поставленный вначале урока вопрос. Активность учащихся 
можно стимулировать вопросами: «как вы полагаете почему…?», 
«Не могли бы вы более подробно развить эту мысль?», «Каким 
образом вы можете аргументировать свою точку зрения?», «пра-
вильно ли я вас поняла?» и т. д. 
Результатом такого занятия становиться совместно найден-
ный ответ на вопрос. В процессе дискуссии учащиеся активно 
взаимодействуют не только с педагогом, но и между собой, учат-
ся выслушивать разные точки зрения, аргументировать и фор-
мулировать свою точку зрения, корректно давать оценку услы-
шанному. 
Для оценки эффективности урока можно использовать зада-
ния следующего плана:
1. Прочитайте текст. Согласны ли вы с точкой зрений 
А. Швейцера? Ответ аргументируйте:
«Известный гуманист XX века А. Швейцер выдвинул прин-
цип благоговения перед жизнью. Он считал, что преклонение пе-
ред жизнью – основа нравственного обновления человечества. 
Человек должен нести ответственность за все живое на Земле. 
Этична только абсолютная всеобщность и всеобщая целесоо-
бразность сохранения и развития жизни… Любая другая необхо-
димость или целесообразность не этична».
2. Дайте развёрнутый ответ на вопросы:
- «Какие достоинства и недостатки, на ваш взгляд, имеет те-
ория происхождения жизни на Земле А.И. Опарина»;
- «Какие необходимо соблюдать меры для сохранения био-
разнообразия на Земле».
3. «Придумайте и опишите организм, который мог бы жить 
во всех климатических зонах Земли».
В 5 – 8-х классах наиболее эффективным, на мой взгляд, 
является использование биологической игры. Игра модели-
рует реальные отношения в природе. Она формирует у уча-
щихся интерес к научному познанию и в необычной форме 
позволяет развить навыки поисковой деятельности. Также 
игра развивает важные личностные качества: способность к 
целеполаганию, самоорганизации, рефлексии, творческому 
самовыражению. 
Возможно проведения уроков в виде игры-викторины: «Про-
читайте характеристику 10 открытий и определите, каким ученым 
они принадлежат».
Кейс-стади (Case study) – это техника обучения, использу-
ющая описание реальных экономических, социальных, быто-
вых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). 
При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ 
дополнительной информации из различных областей знаний. 
Кейс-стади по отношению к другим технологиям можно предста-
вить как сложную систему, в которую интегрированы другие, ме-
нее сложные методы познания. В него входят: моделирование, 
системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, 
методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и 
др. В качестве задания обучающемуся (или группе обучающих-
ся) можно предложить сделать доклад, подготовить проект или 
компьютерную презентацию [5; 6].
При работе с кейсом у обучающихся формируются следую-
щие компетенции: умения решать проблемы, общаться, приме-
нять предметные знания на практике, умение вести переговоры, 
брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные 
умения. 
Метод проектов эффективно и целесообразно применять в 
6 – 11 классах, учебный материал которых направлен на расши-
рение и обобщение знаний о природе и закономерностях ее раз-
вития. Учащиеся этого возраста обладают достаточным запасом 

ISSN 1991-5497. 
МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (63) 2017
173
знаний о природных процессах, позволяющие им вести диалог 
на предложенные темы [7]. 
Метод проектов ориентирует учащихся на создание твор-
ческого продукта по предложенной теме, а не на простое ее 
изучение. Создание проектов позволяет развить умение ориен-
тировать в информационном пространстве, а также критически 
оценивать информацию. Возможность самостоятельного кон-
струирование полученной информации, дает возможность уча-
щимся проявить свои творчески способности и выразить свою 
индивидуальность. Кроме того такая форма работы вызывает 
большой интерес учеников к изучаемой теме и позволяет обоб-
щить и расшить знания о пройденной теме. 
Ученики с энтузиазмом берутся за выполнения проектов по 
различным темам школьного курса, даже если пройденная тема 
первоначально не была столь привлекательна. Высокая заинте-
ресованность в результате увеличивает эффективность усвое-
ния знаний, развивает общеучебные умения, тем самым повы-
шая эффективность урока. 
Проект может быть направлен на исследовательскую дея-
тельность или может являться метод обобщения материала по 
пройденной теме. 
Для создания творческих проектов вначале темы необхо-
димо разделить учащихся на группы по 3 – 4 человека. Каждая 
группа выбирает тему проекта из предложенных вариантов. 
Школьники в группах самостоятельно формулируют цель и за-
дачи выполнения собственного проекта, определяют вариант 
наглядного представления материала, а также роли участников 
группы в выполнении задания. Группа самостоятельно формули-
рует выводы по предложенной теме. 
По ходу выполнения проекта учащиеся получают консуль-
тации о том, какие источники могут быть использованы для вы-
полнения проекта, вариантах наглядного представления, а также 
о том, какие пункты может включать проект. Этапы выполнения 
контролируются учителем. Но за ним остается консультационная 
функция, и учащиеся могу самостоятельно определять варианты 
представления материала. При подготовке выступлений, докла-
дов, творческих работ, учитель предлагает школьникам исполь-
зовать компьютерные программы. Что они с удовольствием де-
лают. 
Для правильной работы учащихся необходимо четко сфор-
мулировать критерии оценивания проектной работы. 
Сложность оценки творческих заданий состоит в выделении 
таких критериев, т. к. у каждого человека свой уровень развития 
творческих способностей. Они тесно связаны с личностью уча-
щегося, которая не может быть оценена отрицательно.
В качестве критериев оценки таких работ можно выделить 
следующие параметры:
1. Корректность сформулированной цели.
2. Соответствие содержания работы поставленной цели.
3. Соответствие наглядного материала содержанию ра-
боты.
4. Соответствие выводов цели работы.
5. Наличие все компонентов работы (цель, задачи, план, 
основная часть, выводы).
Например, для выполнения проектов по разделу Класс Мол-
люски, можно предложить следующие темы:
1. Моллюски в искусстве
2. Моллюски в медицине
3. Моллюски красной книги РФ, НСО
4. Ядовитые моллюски
Многие исследования, которые в классе по разным причинам 
выполнить нельзя, могут быть предложены в качестве домаш-
него задания. Это могут быть задания, требующие длительного 
времени или специализированного оборудования, которым учеб-
ное заведение может не обладать. Например, такими заданиями 
могут являться наблюдения за насекомыми, или движение воды 
по растительному побегу. Работая над творческими заданиями, 
учащиеся могут пользоваться индивидуальными консультация-
ми учителя. Но помощь не носит характера подсказки, полностью 
устраняющей творческую работу.
Внеурочная деятельность школьников наряду с учебными 
занятиями влияет на развитие личностных компетенций уча-
щихся, если она тесно связана с ведущей учебно-познаватель-
ной деятельностью. Поэтому необходимо учащимся, имеющим 
повышенный уровень мотивации к учению, помогать проводить 
исследования отдельных объектов или явлений. Продукт такого 
взаимодействия – научно-исследовательские работы учеников, 
представленные на научно-практических конференциях и кон-
курсах.
Интерактивные методы обучения предполагают взаимо-
действие учеников не только с учителем, что позволяет акти-
вировать мышление учащихся и стимулировать развитие само-
стоятельности в поиске решения учебных задач. Такие методы 
обучения позволяет развить умение ориентировать в информа-
ционном пространстве, а также критически оценивать информа-
цию. Возможность самостоятельного конструирование получен-
ной информации, дает возможность учащимся проявить свои 
творчески способности и выразить свою индивидуальность. 
Таким образом, интерактивные методы обучения призваны 
осуществить главную идею, сформулированную во ФГОС – на-
учить школьника учиться, ориентироваться в образовательном 
пространстве, развить критическое мышление, делать взве-
шенные выводы и уметь аргументировано обосновать свое ре-
шение. 
Библиографический список
1. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций. 

жүктеу/скачать 256,41 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: