Issn 2226 1176 индекс 75756
жүктеу/скачать 2,59 Mb. Pdf көрінісі
|
| Аннотация.
В данной статье рассматриваются вопросы формирования информационно- коммуникационной и технологической компетентности педагогов в условиях развития информатизации образования. Для развития компьютерной и информационной грамотности учителей приводится опыт Южной Кореи по повышению квалификации работников образования на основе использования ИКТ в образовательном процессе. Ключевые слова: информационно-коммуникационная технология, информационно- коммуникационная и технологическая компетентность, сетевое сообщество, информационная грамотность, контент, видеоконтент, виртуальное обучение, обучение в режиме он-лайн, электронное обучение, smart-обучение. S. Mukhambetzhanova THE FORMATION OF COMPUTER AND INFORMATION LITERACY OF TEACHERS IN THE SYSTEM OF IMPROVEMENT OF QUALIFICATION Abstract. In this article considered the questions of forming of informatively-communication and technological competence of teachers wich examined in the conditions of development of informatization of education. For development of computer and informative literacy of teachers is taken into account experience of South Korea on in-plant training of workers of education on the basis of the use of IKT in an educational process. Key words: of informatively-communication technology, of informatively-communication and technological competence, network association, informative literacy, content, videocontent, virtual educating, educating in the on-line mode, e-learning, smart- educating. УДК 37: 372.8 дУалЬНая ТеХНОлОГия ОБУЧеНия: ПРОБлеМы и ПеРСПекТиВы Ф.к. Шуканова Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических работников системы образования РК, Алматы, Казахстан Аннотация. В статье раскрыта актуальность проведения курсов повышения квалификации руководителей организаций ТиПО в новом формате, приведены проблемы и перспективы внедрения дуальной технологии обучения. Были учтены предложения, рекомендации слушателей. Проведен анализ учебных планов и программ, анкет, тестовых вопросов, опросов. Определена практико-ориентированная направленность курсов повышения квалификации. Ключевые слова: дуальная технология обучения, профессиональные компетенции, работодатели, социальные партнеры, базовые профильные колледжи. По инициативе МОН РК в Казахстане в 2012 году стартовал проект по внедрению дуальной технологии обучения в организациях технического и профессионального образования. Были определены пилотные колледжи [1]. В конце 2012 г. РИПК СО решил оказать поддержку руководителям организаций ТиПО по проблеме внедрения дуальной технологии обучения. Дуальная технология обучения подразумевает тесное взаимодействие БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 18 образовательных учреждений и работодателей по профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Цель дуальной технологии обучения: улучшение направленности системы ТиПО на потребности экономики. Задачи дуальной технологии обучения: — сокращение времени на формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности; — подготовка к полноценной продуктив- ной деятельности на отведенном специалисту рабочем месте; — повышение мотивации изучения про- фессионального обучения; — повышение эффективности образова- тельного процесса; — повышение качества профессионально- го образования в целом; — подготовка специалиста требованиям существующего рынка труда [2]. Особенности развития рынка труда, скорость изменений рабочих профилей, технического прогресса требуют постоянного совершенствования практического обучения и использования полученных навыков на производственных предприятиях в различных ситуациях. Не всем колледжам под силу решение таких сложных задач. Те выпускники колледжей, которые обучались по традиционной форме, не все смогли найти место в реальном производстве. В первую очередь колледжам необходимо пересмотреть содержание учебных планов и программ, методики преподавания и развития профессиональных компетенций самих преподавателей, а также заключить трехсторонние договора с работодателями. Внедрение дуальной технологии обучения в перспективе – это передача бизнесу доверительного управления по организации ТиПО, создание новой модели на принципах государственно-частного партнерства по подготовке специалистов для многих секторов экономики. Внедрение дуальной технологии обучения подразумевает дальнейшее наращивание потенциала организаций ТиПО для эффективного сотрудничества с социальными партнерами, результативности практического обучения, достижения определенных стандартов качества в профессиональной подготовке обучающихся и их непрерывной корректировки в соответствии с потребностями рынка труда. Сегодня колледжи способны адекватно реагировать на нужды рынка труда и предоставлять достаточный набор высококачественных услуг для широкого круга пользователей: выпускников школ, взрослого населения, безработных. Кафедра «Менеджмент и информационные технологии» ФАО НЦПК «Өрлеу» РИПК СО активно принял участие в мероприятиях по внедрению дуальной технологии обучения: форумах, семинарах, конференциях, встречах. Проведенные стратегически важные мероприятия, связанные с дуальной технологией, вызвали большой резонанс среди руководства и преподавателей колледжей. С 2013 года кафедра проводит большую работу по организации курсов повышения квалификации руководителей организаций в новом формате. В рамках данных курсов кафедра рассматривает такие вопросы, как сущность дуальной технологии обучения, необходимость ее внедрения, разработку учебно-планирующей документации, методическое обеспечение системы, формы и методы обучения на предприятии, технологию проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, особенности составления трехсторонних договоров и т.п. Для эффективной организации и проведения таких курсов кафедра разработал УМК курсов для основной категории слушателей – директоров колледжей и их заместителей по учебно-производственной работе. Что необходимо для развития повышения квалификации руководителей колледжей в новом формате? Какие факторы лежат в основе повышения эффективности и результативности курсов повышения квалификации, и какие – препятствуют? Рассмотрим три главных фактора. Первый фактор - системообразующий и касается правовой и документальной базы, лежащей в основе всей системы повышения квалификации. Концепция повышения квалификации руководителей организаций ТиПО, меморандумы, заключенные с базовыми профильными колледжами, правильно составленные учебные планы и программы, учитывающие увеличение модуля на практические занятия, совершенствование вариативного модуля – все это играет немалую роль в организации и проведении курсов. Вторым фактором является взаимодействие кафедры «Менеджмент и информационные БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 19 технологии» с базовыми профильными колледжами на региональном и местном уровнях. Взаимодействие с базовыми колледжами, ассоциациями работодателей, службой занятости населения является ключевыми элементами развития РИПК СО, который стремится шагать в ногу со временем и давать своим слушателям уверенность в том, что повышение квалификации отвечает сегодняшним потребностям руководителей и их будущим запросам. Кафедра разработала следующие принципы повышения квалификации работников организаций ТиПО в новом формате: — практико-ориентированность курсов; — модульность, гибкость; — интеграция; — ориентация на запросы слушателей; — системность; — компетентностный подход; — связь с социальными партнерами; — творческий подход; — рефлексивность. О необходимости обновления системы повышения квалификации руководителей и преподавателей колледжей можно сделать из анализа ситуации, сложившийся в практике работы организаций ТиПО. Любые действия в поддержку повышения квалификации работников колледжей должны основываться на долгосрочной перспективе, логике и ориентирах экономического развития рынка труда и увязываться с задачами системы технического и профессионального образования. Из-за слабого участия социальных партнеров в развитии повышения квалификации, курсы руководителей были основаны зачастую на предложениях кафедры. хотя опыт зарубежных стран показывает, что разработка эффективных образовательных программ, определение форм и методов обучения, критериев оценки качества курсов повышения квалификации должны быть основаны на запросах слушателей. Учитывая предложения, рекомендации слушателей, проведя тщательный анализ учебных планов и программ, анкет, тестовых вопросов, опросов, кабинет ТиПО перешел к активному поиску инновационных подходов, определил практико-ориентированную направленность курсов повышения квалификации. Третий фактор. Для обновления курсов повышения квалификации руководителей организаций технического и профессионального образования возникла острая необходимость по совершенствованию его структуры, содержания и формы. Разработка и внедрение учебных планов и программ повышения квалификации совместно с базовыми учебными заведениями, ассоциациями работодателей и предпринимателей предполагает: — гибкие модульные программы; — новые технологии обучения; — производные виртуальные обучающие лаборатории. Структура и содержание новой программы повышения квалификации строится из 5 модулей: — нормативно-правовой (6-8 час.); — управленческий (12 час., из них 8 час. в колледже); — технологический 34 час., из них 16 час. в колледже); — содержательный (8-10 час., из них 6 час. в колледже); — вариативный (2-6 час.). Вторая неделя курсов полностью предполагает практическую специализацию в базовых профильных колледжах. Особую роль в активизации повышения квалификации руководителей колледжей играют базовые профильные колледжи, государственные и частные работодатели. Социальное партнерство в повышении квалификации руководителей организаций технического и профессионального образования развивается по следующим направлениям: — внедрение инновационных процессов; — ориентация системы повышения квали- фикации на изменения уровня квалификации руководителей; — учет в программах повышения квалифи- кации интересов руководителей, их профессио- нальных потребностей, требований социальных партнеров; — мотивация руководителей в совершен- ствовании дальнейшего сотрудничества с рабо- тодателями; — разработка индивидуальных программ профессионального роста руководителей; — создание условий для ответственного и самостоятельного выбора путей решения повы- шения квалификации; — создание и развитие портфолио руко- водителей, как средства индивидуальной про- граммы профессионального развития; — организация мониторинга развития со- циального партнерства; БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 20 — необходимость в комплектовании групп руководителей по отраслям (гуманитарные, экономические, технические колледжи); — увеличение вариативного блока в про- граммах повышения квалификации; — развитие тьютерской системы повыше- ния квалификации. Новый формат повышения квалификации благодаря сотрудничеству кафедры «Менеджмент и информационные технологии» РИПК СО с организациями технического и профессионального образования, работодателями и органами управления образованием сегодня активно внедряется. Плодотворными можно назвать следующие шаги кафедры в организации курсов в новом формате: — пересмотр традиционных форм органи- зации и проведении курсовых мероприятий; — совершенствование структуры и содер- жания учебных планов; — использование проблемно-модульной технологии обучения; — выбор модулей самими слушателями, ак- тивное участие их в творческой, дополнитель- ной самостоятельной работе по модулю; — увеличение вариативного модуля; — заключение меморандумов с лучшими базовыми колледжами г.Алматы и Алматинской области; — отказ от случайных групп как по количе- ству, так и по социальному составу группы; — построение учебной деятельности с уче- том дифференциации групп слушателей: разде- ление группы по профилям колледжей: эконо- мический, технический, гуманитарный; — изучение социальной структуры группы, профессионально-квалификационной характе- ристики (возраст, образование, профессия, уро- вень квалификации); — стремление создать благоприятные ус- ловия для обучения на курсах с учетом индиви- дуальных особенностей слушателей позволяя субъектам обучения творчески подходить к из- учению модулей; — обеспечение инновационной образова- тельной среды, доступ к образовательным ре- сурсам, прежде всего, в форме общедоступных электронных библиотек, электронных образо- вательных ресурсов на основе отечественных разработок и локализации лучших образова- тельных ресурсов со всего мира; — использование интерактивных техноло- гий обучения: тренинги, деловые игры, кейс- анализы, дискуссии, мастер-классы, встречи с работодателями и т.п.; — составление программ стажировок со- вместно с работниками базовых колледжей; — усиление содержания теоретических за- нятий через практические мероприятия в про- фильных базовых колледжах; — изучение результативности курсовых теоретических и практических занятий: опреде- ление требований к зачетной модели курсов в форме презентаций, отчетов-анализов, отзывов, эссе слушателей; — превращение повышения квалификации в самоорганизующуюся, открытую систему, на- ходящуюся в режиме инновационного развития [3]. Инновационность курсам придают хорошо организованные практические занятия слушателей в базовых колледжах. Изучение учебно-планирующей документации, материально-технического оснащения учебно-производственных мастерских, цехов, аудиторий, посещение предприятий, встречи с социальными партнерами, получение консультаций у них – все это способствует увидеть лучший опыт работы колледжа, определить стратегию дальнейшего совершенствования в управлении своих организаций. Сравнивая опыт учебных заведений и предприятий Европы по развитию дуальной технологии обучения с элементами внедрения данной технологии в казахстанских колледжах, слушатели курсов повышения квалификации на семинарах, тренингах, деловых играх, дискуссиях обсуждают проблемы и перспективы внедрения дуальной технологии обучения, делятся своим опытом. В виду того, что частные предприятия не соглашаются бесплатно принимать учащихся на практические занятия, многие руководители колледжей предлагают создать палату объединения денежного фонда всех социальных партнеров в регионе (отчисления в фонд составит 1–5%). Это хорошая возможность для оплаты производственной практики мастерам- наставникам на предприятии. Присутствует мнение, что необходимы более действенные рычаги воздействия, как, например, заключение меморандумов между работодателями и ассоциациями работодателей. Стоит обратить внимание на следующие проблемы: во многих регионах страны отсутствуют вспомогательные структуры, которые должны содействовать развитию социального партнерства БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 2, 2015 ж. МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 2, 2015 г. 21 и сотрудничества; устаревшая материально- техническая база; отсутствие типовых и рабочих программ; слабое использование инновационных технологий обучения на уроках специальных дисциплин и уроках производственного обучения; недостаточное количество современной учебной литературы по специальным дисциплинам на государственном языке, все это является препятствием для повы шения качества образования в системе ТиПО. Следует отметить, что есть такие колледжи (политехнический колледж г.Тараз и г.Атырау, колледжи энергетики и электронных техно- логий, телекоммуникаций и машиностроения, автомеханический, полиграфический, новых технологий г.Алматы, колледж нефти и газа г.Актобе и др.), которые активно сотрудничают с производственными предприятиями, совместно разрабатывают и заключают трехсторонние договора, работодатели участвуют в проведении промежуточных и итоговых экзаменах обучающихся, обеспечивают учащихся рабочими местами во время практики, оплачивают практику, налаживают систему стажировок и повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения на производстве [4]. По мнению работодателей необходима целевая подготовка кадров, т.к. содержание образовательных программ и учебно- методическое обеспечение в учебных заведениях ТиПО не отвечают современным требованиям работодателей и требованиям обучающихся, желающих получить востребованные профессиональные навыки и компетенции, система сертификации навыков и компетенций должна строиться по международным требованиям [5]. Таким образом, в новых социально- экономических условиях система ТиПО должна быть более динамичной, мобильной и адекватно реагировать на быстро меняющийся спрос рынка на трудовые ресурсы. Стратегически эта проблема решается разработкой мероприятий по реализации Госпрограммы развития образования на 2010-2020 годы, Госпрограммы ФИИР на 2014-2016 годы, Программы «Занятость-2020» и др. Особую роль в качественной подготовке кадров технического и обслуживающего труда играют государственные, частные предприятия, активность участия бизнес- структур, совершенствование законодательной базы, привлечение высококвалифицированных специалистов предприятий к педагогической деятельности в учебных заведениях системы ТиПО. жүктеу/скачать 2,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|