Изучения разделов

3) существительные со значением предмета, осуществляющего дей-
ствие, образованные от двух производящих основ: основы существитель-
ного и основы глагола: пароход-
∅-  ← пар + ходить. Альтернативный 
суффикс — -ник-: теплообмен-ник 
← тепло + обменивать; 
4) существительные со значением лица, осуществляющего действие, 
образованные от основ глагола (подлизываться 
→ подлиз-∅-а) или су-
ществительного  и  глагола:  бракодел-
∅-  ← брак + делать. Альтерна-
тивный суффикс — -ец-: земледел-ец 
← земля + делать; 
5) существительные со значение лица женского пола, образованные 
от  существительных:  супруг 
→  супруг-∅-а.  Альтернативный  суффикс 
— -ниц-: писатель 
→ писатель-ниц-а; 
6) существительные  со  значением  лица  по  предмету,  образован-
ные от существительных: физика 
→ физик-∅-  . Альтернативный суф-
фикс — -ник-: лес 
→ лес-ник; 
7) относительные  прилагательные,  в  том  числе  порядковые  числи-
тельные, образованные от существительных и числительных: золото 
→ 
золот-
∅-ой, пять → пят-∅-ый. Альтернативные суффиксы -н-, -ан-/-ян-, 
-ин-  и  другие:  дерево 
→  дерев-янн-ый,  бумага → бумаж-н-ый, три → 
тр-етий. 
Как рассматривают способы словообразования учебные комплексы? 
Комплекс 1 
Комплекс 1 выделяет следующие способы словообразования: 
1) приставочный (потемнеть от темнеть), 
2) суффиксальный (автозаводской от автозавод), 
3) приставочно-суффиксальный (соединять от единый), 
4) бессуффиксный (переход от переходить), 
5) сложение  основ  с  помощью  соединительной  гласной  (ледокол  от 
лед и колоть)и без нее (Ивангород), 
6) сложение слов (диван — кровать), 
7) переход слова из одной части речи в другую (заводская столовая 
из столовая комната), 
8) сложение с сокращением: у сокращаемого слова берутся 
а) части,  состоящие  из  нескольких  звуков:  рыб(оводное)  хоз(яй-
ство) 
→ рыбхоз, 
б) начальные  буквы:  М(осковский)  Г(осударственный)  У(нивер-
ситет) 
→ МГУ, 
в) начальные звуки: с(троительное) м(онтажное) у(правление) 
→ 
сму. 
Как  мы  видим,  данная  классификация  отличается  от  предложенной 
выше следующим. Во-первых, в ней заявлен бессуффиксный способ сло-
вообразования,  который  соответствует  нулевой  суффиксации.  Во-вто-
 
279

рых, в ней отсутствуют смешанные способы, то есть способы, исполь-
зующие более одного средства словообразования. При этом способ об-
разования таких слов, как ледокол, объявляется сложением, в то время 
как исходя из предложенной классификации его надо было бы объявить 
сложением с «бессуфиксацией», поскольку реально это сложение с ну-
левой суффиксацией. 
Материал,  касающийся  способов  словообразования,  задается  круп-
ным  блоком  в  начале  параграфа  и  отрабатывается  множеством  упраж-
нений, выполнение которых может быть значительно затруднено недос-
таточностью теоретического материала. 
Традиционно  сложность  представляет  бессуффиксный  способ  сло-
вообразования  (нулевая  суффиксация).  Учащимся  сложно  понять,  по-
чему слово, меньшее по объему, является производным от слова, боль-
шего по объему (например, переход от переходить), поскольку это про-
тиворечит  привычному  ощущению,  что  при  словообразовании  «что-то 
прибавляется». Объяснение этого материала возможно только при опо-
ре  на  критерий  мотивированности  значения  производного  значением 
производящего. В методических рекомендациях к учебнику объясняет-
ся, почему слова бег, синь образованы от слов бежать, синий, а не на-
оборот (указанием на первичные и вторичные значения частей речи), но 
в  учебнике  этот  материал  проработан  недостаточно.  При  объяснении 
данного  материала  целесообразно  опираться  как  на  языковое  чутье 
учащихся,  так  и  на  знания  о  значениях  частей  речи.  Так,  у  учащихся 
спрашивается:  что  такое  переход?  Естественный  ответ:  это  место,  где 
переходят.  При  толковании  этого  существительного  используется  гла-
гол (ср.: спа-льн-я — место, где спят), значит, существительное образо-
вано  от  глагола.  Сложнее  дело  обстоит  в  том  случае,  если  существи-
тельное имеет значение абстрактного действия или признака (бег, синь), 
то есть при синтаксической деривации, когда значения производного и 
производящего совпадают. Здесь уместно обратиться к знанию учащих-
ся о значении частей речи. Так, слова бежать и бег обозначают дейст-
вие. Для какой части речи более характерно, первично значение дейст-
вия?  Ответ:  для  глагола.  Значит,  глагол  является  производящим,  а  су-
ществительное — производным. 
Комплекс 2 
В комплексе 2 выделены следующие способы словообразования: 
1) суффиксальный; 
2) приставочный; 
«При образовании некоторых слов используются одновременно при-
ставки и суффиксы: по-дорож-ник, при-мор-ск-ий, при-земл-и-ть. В этом 
случае  слова  возникают  на  базе  сочетаний существительных с предло-
 
280

гами: подснежник 
← под снегом. При этом бывшие предлоги становят-
ся приставками». 
3) сложение: 
а) сложение слов: школа-интернат, 
б) сложение основ с помощью соединительных гласных о и е: ле-
состепь, луноход, 
в) сложение начальной части слова с целым словом: стенгазета, 
полдыни, пол-арбуза; 
4) образование слов из словосочетаний: 
а) из  подчинительных  словосочетаний:  железная  дорога — же-
лезнодорожный, 
б) из  сочинительных словосочетаний: научный и технический — 
научно-технический; 
«Слова, образованные 3 и 4 способами, называются сложными». 
5) сложение слогов и начальных букв слов: 
а) сложение слогов: универмаг, 
б) сложение начальных букв слов: МГУ, вуз. 
«Слова,  образованные  этим  способом,  называются  сложносокра-
щенными». 
Как мы видим, при описании способов словообразования комплекс 2 
допускает больше неточностей, чем комплекс 1. 
Во-первых,  не  выдерживает  никакой  критики  сообщение  о  приста-
вочно-суффиксальном  способе  образования  (почему-то  не  обозначен-
ном отдельной цифрой в перечне способов): «При образовании некото-
рых слов используются одновременно приставки и суффиксы: по-дорож-
ник,  при-мор-ск-ий,  при-земл-и-ть.  В  этом  случае  слова  возникают  на 
базе сочетаний существительных с предлогами: подснежник 
← под сне-
гом.  При  этом  бывшие  предлоги  становятся  приставками».  Что  значит 
«образовано  на  базе  сочетания  существительного  с  предлогом?  Что 
здесь  имеет  место  сложение,  что  предлог  участвует  в  словообразова-
нии?  Несложно  видеть  даже  из  приведенных  в  этом  абзаце  примеров 
(приземлить),  что  это  не  так.  Кроме  того,  существенным  является  то 
положение, что слово в языке при синхронном описании считается обра-
зованным от слова, а не от словоформы. 
Во-вторых, в приведенной классификации отсутствует то, что в ком-
плексе 1 названо «бессуффиксным способом» (то есть нулевая суффик-
сация), при этом в качестве примеров сложения основ приведены слова 
луноход и пешеход (наряду со словом лесостепь). 
В-третьих,  вызывает  нарекания  отдельный  способ,  названный  авто-
рами «образованием слов из словосочетаний». Неясно, чем он принци-
пиально отличается от сложения (чем, например, слово лесостепь отли-
 
281

чается от слова научно-технический). Кроме того, сюда включены такие 
примеры,  как  железнодорожный.  При  минимальной  внимательности 
можно  заметить,  что  в  слове  железнодорожный,  помимо  основ  слов 
железная и дорога, присутствует суффикс -н-. 
В-четвертых,  в  классификации  разведены  в  разные  способы  слова 
типа стенгазета (названы сложными) и слова типа универмаг (сложно-
сокращенные). Это противоречит общепринятой точке зрения, согласно 
которой любое слово, использующее при сложении сокращение хотя бы 
одной основы, является сложносокращенным. 
В-пятых, в одну группу «сложение начальных букв слов» объедине-
ны  слова  МГУ  и  вуз,  хотя  последнее  образовано  сложением  не  букв, 
а начальных звуков. 
В-шестых,  нет  указание  на  способ  образования  существительных 
типа столовая (субстантивация). 
Таким  образом,  теоретический  материал  по  способам  словообразо-
вания, предложенный комплексом 2, нуждается в значительной коррек-
тировке. 
Комплекс 3 
В комплексе 3 указаны следующие способы словообразования: 
1) суффиксальный (покупать + тель 
→ покупатель), 
2) приставочный (при + готовить 
→ приготовить), 
3) сложение (сталевар, стенгазета, универмаг). 
Как  мы  видим,  теоретический  материал  представлен  здесь  в  мини-
мальной степени и не может служить базой для словообразовательного 
разбора  большого  количества  слов  русского  языка.  Однако  теоретиче-
ская  база  словообразования  значительно  расширяется  в  параграфах, 
посвященных образованию отдельных частей речи и в разделе «Слово-
образование  частей  речи»,  включенном в учебник 6 класса. Так, среди 
способов  образования  отдельных  частей  речи  выделен  еще  приставоч-
но-суффиксальный способ, а также сложение и сложение с суффиксаци-
ей (сложение с суффиксацией не выделено как способ в комплексах 1 и 
2). 
Авторы  учебника  используют  специальный  знак:  кружком или ова-
лом обводится часть слова (иногда целое слово), к которому присоеди-
няется суффикс или приставка или которое используется при сложении, 
например: 
сталь + е + вар ить 
→ сталевар. 
Поскольку  в  этом  комплексе,  как  и  в  других,  не  рассматривается 
процесс  усечения  ПЩ  основы  при  словообразовании,  такой  условный 
знак представляется оправданным и с точки зрения теории, и методиче-
ски с точки зрения своей наглядности. 
 
282

Если при словообразовании использован суффикс, то в схему записи 
в скобках после этого суффикса помещается окончание, например: 
покупа ть + -тель ( )
→ покупатель. 
Такая система записи допустима с той точки зрения, что суффиксы в 
русском  языке  закреплены  за  определенной  частью  речи,  однако  надо 
обратить внимание учащихся, что окончание не участвует в словообра-
зовании и не является его средством. 
Формальные различия  
между производной и производящей основой  
(процессы, сопровождающие словообразование) 
Существуют  четыре  вида  дополнительных  формальных  различий 
между  производной  и  производящей  основой,  которые  условно  назы-
ваются  процессами,  сопровождающими  словообразование;  однако  не-
обходимо  понимать,  что  речь  идет  не  о  историческом  процессе 
образования  новых  слов,  а  о  синхронном  сопоставлении  уже 
имеющихся  в  языке  основ,  одна  из  которых  является  с  современной 
точки зрения производной для другой. Это: 
1) чередование гласных и согласных: кошка 
→ кошеч-к-а (чередова-
ния к/ч, #/е), лев 
→ льв-иц-а (чередования в/в’, е/#), 
2) интерфиксация: пар + ходить 
→ пар-о-ход-∅, 
3) усечение  производящей  основы  (не  путать  с  сокращением  как 
способом  словообразования,  при  котором  одно  только  сокраще-
ние образует новое слово): резать 
→ рез-к-а, 
4) наложение  морфем:  лиловый 
→  лиловатый  (ср.:  красный  → 
красн-оват-ый). 
Все эти процессы связаны с взаимоприспособлением морфем в слове. 
О чередовании гласных и согласных в слове было сказано при рас-
смотрении теоретических вопросов морфемики (см. выше). 
Вторым  процессом,  сопровождающим  словообразование,  является 
интерфиксация. При соединении морфем в слове могут быть использо-
ваны незначимые соединительные элементы, называемые интерфиксами. 
Основным  видом  интерфиксов  являются  соединительные  элементы,  ис-
пользуемые  при  образовании  сложных  слов:  -о-  (сам-о-лет),  -е-  (пол-е-
вод), -ух- (дв-ух-этажный), -ёх- (тр-ех-этажный), -и- (пят-и-этажный). 
Такие соединительные гласные на стыке корней не являются морфемами 
в общепринятом понимании (хотя ряд ученых-лингвистов считает их мор-
фемами  с  особым,  соединительным  значением).  Иногда  термин  интер-
фикс  используется  для  описания  более  широкого  круга  явлений — всех 
соединительных  элементов,  использующихся  в  словообразовании  и  сло-
воизменении. При этом выделяют следующие виды интерфиксов: 
— в словообразовании: 
 
283

1) соединительные элементы, используемые при образовании слож-
ных  слов:  -о-  (сам-о-лет),  -е-  (пол-е-вод),  -ух-  (дв-ух-этажный),  -ёх- 
(тр-ех-этажный), -и- (пят-и-этажный) и другие, 
2) согласные-прокладки, вставляемые между корнем и суффиксом или 
между двумя суффиксами; -л- (жи-л-ец), -в- (пе-в-ец), -j- (кофе-й-ный), 
-т- (арго-т-ичесий), -ш- (кино-ш-ный); 
— в словоизменении: 
-j-  (листь-j-я),  -ов-  (сын-овь-я),  -ер-  (мат-ер-и),  -ен-  (плем-ен-а). 
Функцию  незначимых  прокладок  в  словоизменении  также  выполняют 
гласные, не имеющие значения и закрывающие глагольную основу: -а- 
(пис-а-ть),  -е-  (гор-е-ть),  -о-  (пол-о-ть),  -и-  (люб-и-ть).  Гласный,  за-
крывающий глагольную основу, — тематический гласный, или тема, — 
является  интерфиксом  не  всегда.  В  ряде  случаев  в  конце  глагольной 
основы  стоит  видовой  суффикс  (реш-и-ть — реш-а-ть)  или  суффикс, 
имеющий  дополнительное  значение  кратности  (прыг-а-ть — прыг-ну-
ть),  разнонаправленности  (лет-е-ть — лет-а-ть)  или  направленности 
действия на объект / на самого себя (бел-е-ть — бел-и-ть). Многие уче-
ные, как и школьная грамматика, все закрывающие глагольную основу 
тематические  гласные  считают  суффиксами,  отмечая,  что  среди  них 
есть как значимые, так и незначимые. 
Вопрос о статусе интерфиксов решается в лингвистике неоднознач-
но. Существуют следующие точки зрения на статус интерфиксов: 
1) интерфиксы  являются  незначимыми  межморфемными  проклад-
ками — не морфемами, а строевыми единицами; 
2) интерфиксы  являются  линейными  наращениями  морфов,  пре-
имущественно аффиксальных, и формируют производные аффиксы; 
3) интерфиксы  являются  линейными  наращениями,  но  не  аффик-
сальных морфем, а корневых, поскольку основное направление приспо-
собления  морфем  в  русском  языке  регрессивное:  суффикс  вызывает 
чередование в производящей основе или требует ее усечения; 
4) интерфиксы являются морфемами с соединительным значением. 
Третьим  процессом,  сопровождающим  словообразование,  является 
усечение производящей основы, сопровождающее суффиксацию. Неко-
торые суффиксы вызывают усечение (чита-ть + ец 
→ чт-ец), некото-
рые — нет (чита-ть + тель 
→ чита-тель). 
Усекаться могут следующие звуки или их сочетания: 
1) конечный гласный основы несклоняемых существительных: сам-
бо 
→ самб-ист, пальто → пальт-ишк-о, резюме → резюм-ирова-ть; 
2) гласный, стоящий в конце глагольной инфинитивной основы: ре-
за-ть 
→ рез-к-а, бега-ть → бег-ун, писа-ть → пис-ец; 
3) группа звуков в конце производящей основы склоняемых сущест-
вительных: космос 
→ косм-ическ-ий, Челябинск → челябин-ец. 
 
284

Четвертое  явление — наложение  морфем.  Если  усечение  произво-
дящей основы легко выявляется при формальном сопоставлении произ-
водной и производящей основы, то наложение как средство взаимопри-
способления морфем можно выявить только в морфемном квадрате: 
розов-ый — розоват-ый, 
красн-ый — красн-оват-ый. 
Наложение — средство избежания повтора в слове одинаковых зву-
ковых отрезков: лиловый + -оват- 
→ лиловатый вместо *лилововатый. 
Наложение может быть на стыке корня и суффикса (лиловатый) или 
двух корней (лермонтовед 
← Лермонтов + ведать; ср.: пушкин-о-вед). 
Помимо  частичного  наложения  морфем  возможно  полное  наложение: 
Курск + -ск- 
→ курский (ср.: Москва + -ск- → москов-ск-ий). 
Как данный материал отражен в учебных комплексах? 
Чередования изучаются во всех трех комплексах, причем достаточно 
подробно и приблизительно одинаково (см. выше). В комплексах 1 и 3 
они  представлены  при  изучении  морфемики.  Было  бы  целесообразно 
вернуться  к  этому  материалу  в  процессе  изучения  словообразования, 
особенно  это  касается  комплекса 1, в  котором  разделы  морфемики и 
словообразования разнесены по разным классам. В комплексе 2 чередо-
вания изучаются после материала о способах словообразования. 
Интерфиксация затрагивается во всех трех комплексах (без введения 
термина «интерфикс») при описании образования сложных слов. 
Так, комплекс 1 отмечает, что «при образовании сложных слов ча-
ще всего используются соединительные гласные о и е, а также и (шес-
тилетки)». При этом предлагается следующая система записи: верхолаз 
← верх, лазить, то есть интерфикс подчеркивается. 
Комплексы 2 и  3  выделяет  «соединительные  гласные  о  и  е»,  ис-
пользуемые при образовании сложных слов. 
Как мы видим, все комплексы выделяют только один вид интерфик-
сов — соединительные элементы на стыке корней, при этом рассмат-
риваются  только  наиболее  распространенные  интерфиксы — о  и  е. 
Комплекс 1 также говорит об элементе и, однако он так же частотен, как 
и ух, ех (являющиеся по происхождению окончаниями количественных 
числительных: шестилетки, двухлетки, трехлетки), и его выделение из 
этого ряда неоправданно. 
Непонятно,  как  комплексы 2 и 3 предлагают  обозначать  соедини-
тельные гласные при морфемном и словообразовательном разборе сло-
ва  (комплекс 1 предлагает  подчеркивание).  Помимо  подчеркивания, 
можно  предложить  выделять  соединительный  элемент  скобками: 
лес(о)степь.  Такое  обозначение,  может  быть,  даже  более  целесообраз-
но,  поскольку  оно  графически  отделяет,  как  бы  выводит  интерфикс  из 
состава морфем слова. Основу слова интерфикс не прерывает. 
 
285

Поскольку  интерфиксы  на  стыке  корня  и  суффикса  или  на  стыке 
двух суффиксов не упоминаются, логично предположить, что они долж-
ны  быть  присоединены  к  соседней  морфеме.  Но  к  какой?  Это  должно 
быть решено с опорой на алгоритм морфемного членения, предложен-
ный  в  данном  комплексе.  Если  морфемное  членение  осуществляется 
с опорой на словообразовательную цепочку (как в комплексах 1 и 3), то 
интерфикс,  естественно,  должен  быть  присоединен  к  последующему 
суффиксу, поскольку он отсутствует в производящей основе и присут-
ствует в производной: пе-вец 
← петь. Комплекс 2 при морфемном раз-
боре в первую очередь выделяет корень как общую часть родственных 
слов.  При  таком  подходе  интерфикс  также  отходит  к  суффиксу,  по-
скольку он отсутствует в родственных словах. 
Интерфиксы, используемые в словоизменении существительных, при-
нято  считать  наращениями  корня  (мать — матер-и),  а  тематические 
согласные в глаголе обозначать как суффиксы (чит-а-ть). 
Наложение  морфем  ни  в  одном  из  комплексов  не  рассматривается, 
и это  оправданно,  так  как  наложение  является  очень  редким  явлением 
в языке. 
Об  усечении  производящей  основы  при  присоединении  суффикса 
также  не  сказано,  хотя  в  методических  рекомендациях  к  комплексу 1 
упоминается об усечении производящей основы как о возможном сред-
стве,  сопровождающем  словообразование.  Представляется,  что  инфор-
мация о возможности усечения производящей основы при словообразо-
вании  является  не  лишней,  поскольку  ее  отсутствие  затемняет  вопрос 
о том, с каким сегментом производящего слова надо сравнивать произ-
водную основу. 
Комплекс 1 в  производящих  предлагает  выделять  только  ту  часть 
основы, которая вошла в производное, например, верх, лазить 
→ верхо-
лаз. 
Комплекс 3 поступает  аналогичным  образом.  Так,  например,  в  нем 
приводятся такие схемы-иллюстрации: 
покупа-ть + тель 
→ покупатель, 
переплет-ать + чиц 
→ переплётчица. 
Как  мы  видим,  в  первом  случае  производящая  основа  полностью 
вошла в производную, а во втором — нет. Это дезориентирует учащих-
ся. Поэтому целесообразно использовать такую систему записи: в про-
изводящем выделить его основу полностью, затем сопоставить ее с ос-
новой производного слова. Если часть ПЩ основы не вошла в производ-
ную (далее — ПН) основу, перечеркнуть не вошедший сегмент: перепле-
та-ть + чиц 
→ переплётчиц-а. 
 
286

Образование слов разных частей речи 
Слова любой части речи (как самостоятельной, так и служебной) мо-
гут быть непроизводными или производными. 
В русском языке представлены следующие синхронические способы 
образования самостоятельных частей речи: 
Существительное: 
приставочный,  при  котором  происходит  образование  существитель-
ных от существительных: город 
→ при-город, 
суффиксальный,  при  котором  происходит  образование  существительных 
от 
— существительных: стол 
→ стол-ик, 
— прилагательных: синий 
→ син-ев-а, синь-∅, 
— глаголов: бежать 
→ бег-отн-я, бег-∅, 
— числительных: сто 
→ сот-н-я, двое → двой-н-я, 
— наречий: сообща 
→ сообщ-ник, почему → почему-чк-а, 
приставочно-суффиксальный, при котором существительные образу-
ются от 
— существительных: окно 
→ под-окон-ник, 
— глаголов: служить 
→ со-служи-вец, 
— прилагательных: полярный 
→ за-поляр-j-е, 
сложение, в том числе с сокращением: лес + степь 
→ лесостепь, Мос-
ковский государственный университет 
→ МГУ, 
усечение: специалист 
→ спец, 
субстантивация, при которой происходит переход в существительные 
прилагательных  и  причастий:  мороженое,  заведующий  (субстанти-
вированные причастия, как уже было сказано, могут считаться суф-
фиксальными производными от глаголов), 
сложение с суффиксацией: земля + делать 
→ земл(е)дел-ец. 
Прилагательное: 
приставочный,  при  котором  прилагательные  образуются  от  прилага-
тельных: огромный 
→ пре-огромный, 
суффиксальный, образующий прилагательные от 
— прилагательных: синий 
→ син-еньк-ий, 
— существительных: осень 
→ осен-н-ий, 
— глаголов: читать 
→ чита-льн-ый, 
— числительных: двое 
→ двой-н-ой, 
— наречий: внутри 
→ внутр-енн-ий, 
приставочно-суффиксальный: берег 
→ при-бреж-н-ый, 
сложение: русский + английский 
→ русско-английский; 
сложение с суффиксацией: кривой + бок 
→ крив(о)бок-∅-ий. 
Числительное: 
 
287

Числительные  образуются  от  числительных  следующими  способа-
ми: 
суффиксальный: два 
→ дв-адцать, пять → пят-надцать, два → дв-оj-е, 
сложение: три + сто 
→ триста; 
Местоимение 
Местоимения образуются от местоимений приставками ни-, не-, кое- 
и постфиксами -то, -либо, -нибудь: кто 
→ ни-кто, не-кто, кто-то, кто-
либо, кто-нибудь. 
Глагол: 
приставочный — от глаголов: бежать 
→ про-бежать, 
суффиксальный, при котором глаголы образуются от 
— глаголов: перечитать 
→ перечит-ыва-ть, 
— прилагательных: красный 
→ красн-е-ть, 
— существительных: партизан 
→ партизан-и-ть, 
— числительных: двое 
→ дво-и-ть (‘разделять надвое’), 
— междометий: ах 
→ ах-а-ть, 
постфиксальный — от глаголов: мыть 
→ мыть-ся, 
приставочно-суффиксальный, которым глаголы образуются от 
— существительных: тень 
→ за-тен-и-ть, 
— прилагатеельных: прямой 
→ вы-прям-и-ть, 
— числительных: трое 
→ у-тро-и-ть, 
— глаголов: любить 
→ недо-любл-ива-ть, 
приставочно-постфиксальный — от  глаголов:  прыгать 
→  рас-пры-
гать-ся, 
суффиксально-постфиксальный — от прилагательных и существитель-
ных: видный 
→ видн-е-ть-ся, толпа → толп-и-ть-ся, 
приставочно-суффиксально-постфиксальный — от  существитель-
ных  и  глаголов:  банкрот 
→  о-банкрот-и-ть-ся,  звонить  →  пере-
зван-ива-ть-ся; 
сложение: труд + устроить 
→ труд(о)устроить, 
сложение с аффиксацией: мир + творить 
→ у-мир(о)творить. 
Наречие: 
приставочный — от наречий: долго 
→ не-долго, как → кое-как, 
суффиксальный, которым наречия образуются от 
— существительных: зима 
→ зим-ой, 
— прилагательных: хороший 
→ хорош-о, 
— числительных: три 
→ тр-ижды, 
— глаголов: лежать 
→ леж-а, 
— наречий: хорошо 
→ хорош-енько, 
приставочно-суффиксальный, которым наречия образуются от 
— прилагательных: новый 
→ по-нов-ому, давний → из-давн-а, 
 
288

— существительных: верх 
→ в-верх-у, 
— числительных: двое 
→ в-дво-ем, 
— глаголов: догонять 
→ в-догон-ку, 
— наречий: долго 
→ по-долг-у, 
постфиксальный — от наречий: как 
→ как-нибудь, 
сложение с аффиксацией: мимо + ходить 
→ мимоход-ом. 
Служебные части речи, как и самостоятельные, могут быть непро-
изводны и производны. При описании производных служебных частей 
речи в большинстве пособий представлен их классификация в соответ-
ствии  с  исторической  производностью.  Составление  синхронической 
классификации  способов  словообразования  служебных  частей  речи 
представляет значительную сложность. 
Предлог 
Большинство производных предлогов образовано конверсией — пе-
реосмыслением  словоформ  других  частей  речи,  используемых  для 
оформления  подчинительных  отношений  между  словами  в  словосоче-
тании. Производные предлоги обычно делят в зависимости от генетиче-
ского родства (исторической производности) на следующие группы: 
— наречные: вблизи, вокруг, напротив, вдаль, 
— отыменные: ввиду, в виде, в течение, за счет, по поводу, 
— отглагольные: благодаря, включая, исключая, начиная, спустя. 
При этом разграничение предлога и наречия возможно только в кон-
тексте  и  зависит  от  реального  наличия / отсутствия  стоящего  следом 
существительного:  Я  оглянулся  вокруг  (наречие) — Я  обошел  вокруг 
дома  (предлог).  Разграничение  производного  предлога  и  деепричастия 
опирается  на  различие  в  их  семантике — производный  отглагольный 
предлог  выражает  значение  отношения,  например:  Благодаря  хозяевам 
вечер удался на славу (предлог) — Мы уходили, благодаря хозяев за гос-
теприимство  (деепричастие).  Что  касается  отыменных  предлогов,  то 
степень  их  отхода  от  самостоятельных  слов  различна.  В  ряде  случаев 
предлоги абсолютно обособились и утратили семантическую связь с ба-
зовым существительным, например, ввиду, в течение, путем, насчет, по 
мере;  синхронически  эти  предлоги  следует  считать  непроизводными. 
В других случаях смысловые связи живы: в качестве, в сфере, с помо-
щью,  в  пользу.  Такие  предлоги  «Русская  грамматика»  называет  пред-
ложными сочетаниями, поскольку они сохраняют некоторые синтакси-
ческие свойства существительного: избирательную сочетаемость (в ро-
ли  кого — в  функции  чего),  возможность  принимать  определение  (вы-
ступить  в  сомнительной  роли  умиротворителя).  В  этих  случаях  мы 
имеем дело с живым процессом «опредложивания» именных сочетаний. 
 
289

В силу этого представление синхронической классификации предло-
гов  представляет  значительную  сложность.  Некоторые  предлоги  явля-
ются непроизводными, если утрачена смысловая связь между ними и их 
историческими  производящими  (например,  благодаря не мотивируется 
через благодарить или в течение через течение), или производны, если 
семантическая связь жива. Можно выделить следующие способы обра-
зования предлогов: 
суффиксальный — от глаголов: исключа-я 
← исключать, 
приставочно-суффиксальный — от  существительных:  во  врем-я 
← 
время, 
сложение — от предлогов: из-за 
← из + за. 
Союз 
Исторически  союзы  могут  быть  произведены  из  самостоятельных 
частей  речи  (хотя,  чтобы,  итак)  или  образованы  сложением.  Союзы 
первой группы с точки зрения современного языка нельзя считать про-
изводными. Союзы второй группы образованы сложением 
— непроизводных союзов: как будто, 
— указательного слова из главной части и простого союза: для того 
чтобы, 
— указательного  слова,  метаслова  и  союза:  до  тех  пор  пока,  в  то 
время как. 
Частица 
Среди  частиц встречаются исторически производные, но синхрони-
чески первообразные частицы: бишь, мол, дескать, неужели, нехай, чай. 
Производные  в  современном  языке  частицы  образованы  конверсией  и 
имеют тесные связи со словами других частей речи: наречий (вовсе, вон, 
просто), местоимений (какое, всё, это), глаголов (бывает, давай, знай), 
союзов  (а,  да,  даже,  пусть),  компаративов  (более,  скорее),  предлогов 
(вроде),  междометий  (эк,  спасибо).  Среди  производных  союзов  можно 
выделить  группу составных, образованных сложением, например: вот 
бы, едва ли не, нет-нет да и. При анализе словообразования частиц ис-
пользуется та же логика, что и при анализе предлогов и союзов. 
Как  представлен  данный  материал  в  анализируемых  нами  учебных 
комплексах? 
Материал,  касающийся  образования  слов  разных  частей  речи,  во 
всех  трех  комплексах  приведен  в  разделах,  касающихся  морфологиче-
ского описания разных частей речи, и изучается в 5, 6 и 7 классах. 
 
290

Комплекс 1 
В  комплексе 1 ставится  вопрос  об  образовании  существительных, 
прилагательных,  наречий,  немного  затрагивается  вопрос  об  образова-
нии глагола, рассматривается образование предлогов. 
Вопрос  об  образовании  разных  частей  речи  не  представлен  отдель-
ными параграфами и поставлен при повторении той или иной части ре-
чи. Так, в 6 классе после изучения существительного учащимся предла-
гается  дополнить  своими  примерами  таблицу  «Способы  образования 
имен существительных»: 
Способы образования 
Примеры существительных 
приставочный 
безоблачность 
суффиксальный 
орешник 
приставочно-суффиксальный 
подосиновик 
сложение 
паровоз, вуз 
переход других частей речи в 
существительные 
кондитерская 
После  изучения  прилагательного  учащиеся  дополняют  следующую 
таблицу: 
Способы образования 
Примеры прилагательных 
приставочный 
досрочный 
суффиксальный 
серебряный 
приставочно-суффиксальный 
безымянный 
сложение 
прошлогодний 
Таблицы  представляют  способы  образования  существительных  и 
прилагательных неполно (см. выше) и содержат отдельные ошибки в 
предложенных ученикам примерах. Так, слово безоблачность является 
суффиксальным  производным  от  прилагательного  безоблачный,  слово 
досрочный образовано приставочно-суффиксальным способом от слова 
срок и не связано семантически со словом срочный, а слово прошлогод-
ний образовано не сложением (в русском языке нет слова *годний), а сло-
жением с суффиксацией (суффикс -н- материален, что делает этот при-
мер  абсолютно  непригодным  для  иллюстрирования  сложения — еще 
более непригодным, чем образованное сложением с суффиксацией сло-
 
291

во  паровоз,  в  котором  представлен  нулевой  словообразующий  суф-
фикс). 
Вопрос  о  способах  образования  глагола  в  комплексе 1 специально 
не ставится  и  косвенно  затронут  только  в  связи  с  видовыми  парами 
(5 класс),  где  учащимся  предлагается  определить,  чем  отличаются  по 
составу  глаголы,  входящие  в  видовые  пары:  расти — вырасти,  завер-
шать — завершить,  преодолевать — преодолеть.  Как  мы  видим  из 
задания, перед учащимися не ставится вопрос о видообразовании. Если 
в паре расти — вырасти очевидно, что глагол СВ образован от глагола 
НСВ при помощи приставки, а в паре преодолевать — преодолеть гла-
гол НСВ образован от глагола СВ при помощи суффикса -ва- (логичнее 
было бы привести пример с более распространенным суффиксом -ива-/ 
-ыва-),  то  словообразовательные  отношения  в  паре  завершать — за-
вершить  без  специального  пояснения  учащиеся  установить  не  могут 
(принято считать по аналогии, что и в этом случае глагол НСВ образу-
ется от глагола СВ). 
В 7 классе изучаются причастия и деепричастия, которые представ-
лены в комплексе 1 в более ранних изданиях как формы глагола, в более 
поздних — как слова самостоятельных частей речи; при этом как рань-
ше, так и теперь используются следующие одинаковые формулировки: 
«Действительные  причастия  настоящего  времени  образуются  от  основ 
настоящего  времени  переходных  и  непереходных  глаголов  несовер-
шенного  вида  при  помощи  суффиксов  -ущ-(-ющ-)  (от  глаголов I спря-
жения) и -ащ-(-ящ-) (от глаголов II спряжения)». Как уже было сказано, 
в  комплексе 1 не  было  актуализировано  понятие  формообразующего 
суффикса, поэтому все суффиксы воспринимаются учащимися как сло-
вообразующие.  Практика  показывает,  что  абсолютное  большинство 
учащихся  при  словообразовательном  разборе  причастия  или  дееприча-
стия  указывают,  что  они  образованы  при  помощи  соответствующих 
суффиксов  от  глагола  (часто  учащиеся  допускают  также  аналогичную 
ошибку,  говоря,  например,  что  «глагол  говорил  образован  от  глагола 
говорить при помощи суффикса -л-»). При изучении словообразования 
глагола  важно  обратить  внимание  учащихся  на  то,  словообразователь-
ный разбор описывает образование слова от слова, а не словоформы от 
словоформы,  поэтому  при  описании  любой  глагольной  формы  (как  и 
любой неначальной формы других частей речи) следует поставить гла-
гол в начальную форму, то есть в инфинитив. 
Большое познавательное значение имеет материал, касающийся сло-
вообразования  наречий:  на  этом  материале  можно  наиболее  наглядно 
продемонстрировать  различие  синхронической  и  диахронической  про-
изводности. Так, производные наречия исторически могут быть образо-
ваны  переосмыслением  форм  существительного  (сбоку,  зимой),  прила-
 
292

гательного  (в  открытую),  числительного  (вдвое),  деепричастия  (лёжа, 
стоя).  С  синхронической  точки  зрения  все  эти  слова  образованы  при 
помощи  суффикса  или  приставки  и  суффикса,  омонимичного  оконча-
нию  существительного,  прилагательного  или  числительного,  а  также 
формообразующему  суффиксу  деепричастной  формы  глагола,  напри-
мер: зим-ой 
← зима, леж-а ← лежать. 
Комплекс 1 говорит о словообразовании наречий в связи с орфогра-
фией. Так, в параграфах, посвященных написанию букв о и а на конце 
наречий,  рассмотрены  суффиксальный  и  приставочно-суффиксальный 
способы  образования  наречий  от  прилагательных  и  полных  причастий 
(за-прост-о 
← простой). Из параграфа о дефисном написании наречий 
можно извлечь информацию о том, что наречия могут быть также об-
разованы  приставкой  (кое-как),  суффиксом  (когда-нибудь),  сложением 
(еле-еле). В параграфе о слитном и раздельном написании наречий есть 
два упражнения, позволяющих сделать вывод о том, что наречия обра-
зуются приставочно-суффиксальным способом от прилагательных, гла-
голов  и  числительных,  причем  образец  выполнения  позволяет  обсу-
дить  вопрос  о  способах  образования  наречий,  исторически  образован-
ных  застыванием  предложно-падежной  формы:  в-плотн-ую 
←  плот-
ный, в-верх-у 
← верх. Практика показывает, что этот материал осваива-
ется учащимися в трудом и требует специального разъяснения и обоб-
щения. 
Среди служебных частей речи в точки зрения производности рассмот-
рен  предлог,  причем  производность  предлогов  представлена  исключи-
тельно в историческом аспекте. Так, сказано, что «производные предло-
ги образуются путем перехода самостоятельных частей речи в служеб-
ные, утрачивая при этом свое лексическое значение и морфологические 
признаки.  Например,  предлог  путём  происходит  из  существительного 
путём в творительном падеже <…> предлог благодаря — из дееприча-
стия». Этот материал целесообразно скорректировать: «утрата лексиче-
ского значения», о которой сказано в приведенном отрывке, означает раз-
рыв  семантической  мотивированности  предлога  с  его  историческим 
производящим  и,  в  итоге,  синхроническую  непроизводность.  О  разли-
чии  исторической  и  синхронической  производности  предлогов  см.  вы-
ше. 
Комплекс 2 
Комплекс 2 при морфологическом описании частей речи (5–7 клас-
сы)  включает  разделы  «Словообразование  существительных  (глаголов, 
прилагательных,  наречий)»,  в  которых  выделяет  следующие  способы 
образования  самостоятельных  частей  речи  (служебные  части  речи  в 
 
293

данном комплексе с точки зрения словообразования специально не рас-
сматриваются): 
Существительное: 
суффиксальный — от существительных (волейбол-ист), глаголов (прыг-
ун), прилагательных (разоруж-ени-е); 
приставочный — от существительных (при-город); 
приставочно-суффиксальный — от существительных (под-окон-ник). 
Глагол: 
приставочный — от глаголов (у-лететь); 
суффиксальный — от существительных (бесед-ова-ть), прилагательных 
(син-и-ть); 
приставочно-суффиксальный — от  существительных  (о-дерев-ене-ть), 
прилагательных  (у-сложн-я-ть),  числительных  (у-тро(й)-и-ть),  ме-
стоимений (у-сво(й)-и-ть). 
Прилагательное: 
суффиксальный — от существительных (песоч-н-ый), глаголов (горе-л-
ый), числительных (двой-н-ой); 
приставочный — от прилагательных (бес-шумный); 
сложение (древнерусский, народнохозяйственный, русско-немецкий). 
Наречие: 
приставочный — от наречий (после-завтра); 
суффиксальный — от  прилагательных  (дружеск-и),  числительных 
(дв-ажды); 
приставочно-суффиксальный (в-крут-ую) 
переход  слов  из  одной  части  речи  в  другую — существительных  (ша-
гом, сверху), словосочетаний (сейчас). «При переходе в наречия су-
ществительных с предлогами эти предлоги становятся приставками, а 
окончания — суффиксами». 
Причастие и деепричастие (в комплексе 2 они являются самостоя-
тельными частями речи) образуются от глаголов. 
При  морфологическом  описании  служебных  частей  речи  имеется 
параграф «Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные», 
в  котором  говорится,  что  переходом  могут  быть  образованы  предлоги 
из существительных (в течение), деепричастий (несмотря на), наречий 
(рядом), союзы -–из местоимений (что). При этом отмечается, что «ко-
личество  служебных  слов  увеличивается  за  счет  самостоятельных,  из-
меняющих значение и грамматические свойства. Служебные слова, об-
разованные  таким  способом,  можно  заменить  другими  предлогами, 
союзами и частицами или опустить». 
Рассматривая теоретический материал, представленный в комплексе 
2, хочется отметить следующее. 
 
294

Во-первых,  способы  образования  разных  частей  речи  описаны  не-
полно.  Так,  безусловно  требует  выделения  и  повторения  материал,  ка-
сающийся  сложения  и  аббревиации  как  способов  образования  сущест-
вительного.  В  начале  раздела  «Словообразование  существительных» 
учащиеся  отсылаются  к  тому  параграфу  из  раздела  «Морфемика»,  где 
описываются  сложный  и  сложносокращенный  способы  образования 
слов, однако в самом разделе эти способы даже не упоминаются, что на 
наш  взгляд,  неверно  и  нелогично  (при  описании  образования  прилага-
тельных сложение упомянуто). 
Во-вторых, некоторые примеры, приведенные в качестве иллюстра-
ций,  некорректны  или  неверны.  Так,  удивляет  пример  разоруж-ени-е, 
не  учитывающий  наличия  j,  обозначение  которого  принято  в  данном 
комплексе  (должно  быть  разоруж-ени[й-э]).  Неудачен  пример  о-дерев-
ене-ть,  содержащий  интерфикс  ен  и  потому  представляющий  необыч-
ный  суффикс.  Пример  народнохозяйственный,  приведенный  на  сложе-
ние,  в действительности  представляет  сложение  с  суффиксацией,  что 
несложно заметить из-за наличия материально выраженного суффикса -
енн-. 
В-третьих, нелогично представление образования наречий: однотип-
ные примеры представлены как в приставочно-суффиксальном способе 
(в-крут-ую), так и в случае перехода из существительных (сверху). Этот 
материал требует пояснения о различии исторического и современного 
словообразования. 
И наконец, описание образования служебных частей речи переходом 
в  них  самостоятельных  слов,  названное  способом  образования,  также 
требует пояснения, что при этом меняется не только значение, но и мор-
фемная структура слова (см. выше). 
Комплекс 3 
В комплексе 3 имеются как разрозненные включенные в раздел мор-
фологии  параграфы  «Как  образуются  глаголы  (существительные,  при-
лагательные  и  т.  д.)»,  так  и  специальный  раздел  «Словообразование 
частей  речи»,  включенный  в  учебник 6 класса.  Комплекс 3 описывает 
следующие способы образования частей речи (в порядке изучения): 
Глагол: 
приставочный — от глаголов (за-гореть), 
суффиксальный — от  существительных  (камен-е-ть),  прилагательных 
(слеп-ну-ть); 
Существительное: 
суффиксальный — от существительных (биатлон-ист), прилагательных 
(бодр-ость), глаголов (заступ-ник); 
приставочный — от существительных (под-заголовок); 
 
295

приставочно-суффиксальный — от существительных (под-окон-ник); 
сложение — без  соединительной  гласной  (сбербанк,  плащ-палатка), 
с соединительной  гласной  (сухофрукты),  с  одновременным присое-
динением суффикса (соковыжималка). 
Прилагательное: 
суффиксальный — от  существительных  (задир-ист-ый),  глаголов  (до-
вер-чив-ый); 
приставочный — от прилагательных (без-грамотный); 
приставочно-суффиксальный — от существительных (за-мор-ск-ий); 
сложение (хлебобулочный, научно-популярный); 
сложение с суффиксацией (железнодорожный). 
Наречие: 
суффиксальный — от прилагательных (быстр-о), числительных (четы-
ре-жды), наречий (куда-нибудь); 
приставочный — от наречий (ни-куда); 
приставочно-суффиксальный — от существительных (с-бок-у), прилага-
тельных (до-сух-а), числительных (во-втор-ых); 
сложение разных видов: а) сложение слов (еле-еле), б) сложение с пер-
вым  элементом  полу- (полулежа),  в)  сложение  с  присоединением 
суффикса или приставки и суффикса (мимоходом, видимо-невидимо, 
вполсилы). 
Рассмотрим представление способов образования частей речи в ком-
плексе 3. 
Как  мы  видим,  комплекс 3 имеет  некоторые  отличия  в  представле-
нии  способов  словообразования.  Так,  в  нем  выделены  способы,  одно-
временно  использующие  сложение  и  аффиксацию,  что  в  полной  мере 
оправдано.  Однако  в  описании  сложения  имеются  явные  несоответст-
вия:  при  описании  существительных  и  наречий  сложение  и  сложение 
с суффиксацией  объединены  в  один  способ,  а  при  описании  прилага-
тельных — разъединены. При описании наречий отдельно выделен спо-
соб «сложение в первым элементом полу-» — смысл его специального 
выделения неясен. 
Среди способов образования существительных отсутствует субстан-
тивация. Правда, в завершающем курс морфологии в 7 классе параграфе 
«Омонимия  слов  разных  частей  речи»  сказано,  что  «слова  могут  пере-
ходить из одной части речи в другую», например, прилагательные в су-
ществительные (рабочий человек — молодой рабочий), но внимание на 
этом  не  зафиксировано,  и  неясно,  идет  ли  речь  о  способе  образования 
слов или об их текстовом употреблении. 
В  иллюстративном  материале  допущены  отдельные  ошибки  и  не-
точности: слово четырежды имеет суффикс -ежды (с интерфиксом), а 
 
296

не  -жды,  наречия  вполсилы,  мало-помалу  образованы  сложением  с  ис-
пользованием приставки и суффикса, а не только приставки. 
Несомненной  удачей  следует  считать  представление  в  комплексе 3 
материала по словообразованию прилагательных методом анализа пред-
ложенного языкового материала. Учащимся предлагается рассказать об 
основных  способах  образования  прилагательных,  используя  данные  в 
задании  примеры  (примеры  сгруппированы  по  способам  и  разграниче-
ны  цифрами).  Такой  метод  преподнесения  материала  было  бы  целесо-
образно использовать во всех трех комплексах при изучении словообра-
зования  всех  самостоятельных  частей  речи,  поскольку  учащимися  уже 
изучены способы образования в курсе морфемики и словообразования. 
Для такой работы учитель может использовать заготовленную на листе 
или на доске таблицу, в которой приведено по 1–2 примера на каждый 
способ  словообразования,  желательно  с  разбиением  по  частям  речи 
ПЩ  основ.  Так,  для  существительного  таблица  может  выглядеть  сле-
дующим образом. 
Способы образования существительных: 
1. город 
→ при-город, 
2. а) стол 
→ стол-ик, 
б) синий 
→ син-ев-а, синь-∅, 
в) бежать 
→ бег-отн-я, бег-∅, 
г) сто 
→ сот-н-я, двое → двой-н-я, 
д) сообща 
→ сообщ-ник, почему → почему-чк-а, 
3. а) окно 
→ под-окон-ник, 
б) служить 
→ со-служи-вец, 
в) полярный 
→ за-поляр-j-е, 
4. лес + степь 
→ лесостепь, 
5. Московский государственный университет 
→ МГУ, 
6. земля + делать 
→ земл(е)дел-ец. 
7. специалист спец, 
8. мороженое (прил.) 
→ мороженое (сущ.). 
Такая  таблица  помогает  вспомнить  материал  по  теории  словообра-
зования и описывает все способы образования каждой части речи с уче-
том части речи ПЩ основ. 
§ 56. Умения и навыки по словообразованию, 
методы их формирования 
В курсе словообразования учащиеся должны приобрести следующие 
умения и навыки: 
1)  различать производные и непроизводные слова; 
2) для производного слова определять его производящее; 
 
297

3) выделять  в  производящем  слове  ту  часть,  которая  использована 
как производящая основа; 
4) определять средство словообразования; 
5) определять способ словообразования; 
6) группировать слова по общности словообразовательных признаков: 
а) производные и непроизводные, 
б) образованные одним средством; 
в) образованные одним способом; 
7) делать словообразовательный разбор слова. 
Рассмотрим  некоторые  упражнения,  предлагаемые  разными  ком-
плексами  для формирования указанных умений (из упражнений извле-
чены только те задания, которые имеют непосредственное отношение к 
словообразованию). 
Комплекс 1 
В комплексе 1 использованы следующие виды заданий: 
 Запишите по образцу: письмо 
→ письм-енн-ый, письм-ец-о (даны слова вода, 
водяной, водянистый, водитель, подводник; зима, зимний, зимушка, перези-
мовать, зимовщик). 
Это задание предложено учащимся до изучения способов словообра-
зования и направлено на повторение материала, изученного в 5 классе. 
Задание  позволяет  повторить  важные  теоретические  положения:  мор-
фема является значимой частью слова (учащиеся должны развести сло-
ва вода и водитель как не являющиеся однокоренными и не связанные 
словообразовательными  отношениями);  приставка  и  суффикс  служат 
для  образования  новых  слов.  Вызывает  нарекания  система  записи: 
важно сформировать у учащихся умение обозначать при помощи стрел-
ки  только  отношения  в  словообразовательной  паре,  один  словообразо-
вательный  шаг.  Поэтому  целесообразно  предложить  образец,  в  котором 
слова  сгруппированы  попарно  (письмо 
→  письм-енн-ый,  письмо  → 
письм-ец-о)  или  оформлены  в  виде  элементов  словообразовательного 
гнезда,  которое  наглядно  представляет  словообразовательные  отноше-
ния, например: 
водя-н-ой 
→  водян-ист-ый 
вода 
под-вод-ник   
 
Обратите внимание на то, что отдельные ПЩ основы не приведены 
в задании,  например,  в  ряду зима, зимний, зимушка, перезимовать, зи-
мовщик отсутствует слово зимовать — ПЩ основа для перезимовать. 
 Выпишите сначала слова, образованные приставочным суффиксом, затем — 
суффиксальным (в словосочетаниях выделены слова перерасчет, приложе-
ние,  вскарабкаться,  желтеет,  погонят,  непрочным,  камышовых,  непосле-
 
298

довательность, слесарничать, неискренним, обеспечение, расчет, августов-
ским, профессиональным, обскачет). 
В данном ряду есть слова, образованные нулевым суффиксом («бес-
суффиксным»  способом):  перерасчет,  расчет.  Их  включение  в  это  за-
дание  непонятно,  поскольку  этот  способ  не  заявлен  в  задании.  Совер-
шенно неуместно использование слова расчет, реализующего сложное 
наложение приставки рас- и корня -счет-, что не изучается ни в одном 
из комплексов.  
 В  левый  столбик  выпишите  слова,  образованные  приставочно-суффиксаль-
ным  способом,  в  правый — остальными  способами  (даны  слова  беспилот-
ный, выход, опилки, вырасти, наконечник, газопровод, улетучиться, прачеч-
ная, золотой, настольный, полоскать, ошейник, ограничиться, загородный, 
труженик, прослезиться, заплыв, гвоздичный, безрукавка, самовар, надзем-
ный, кондитерский, плащ-палатка, вход). 
Упражнение содержит примечание: «Имейте в виду: значение дейст-
вия у имен существительных вторично». 
В  упражнении  много  слов,  которые  могут  представить  сложность 
для учащихся. Учитель должен иметь в виду, что слова выход, заплыв, 
вход  образованы  не  префиксацией,  а  нулевой  суффиксацией («бессуф-
фиксным»  способом),  этим  же  способом  образовано  слово  золотой, 
слово  опилки — суффиксальная  производная  от  слова  опилить,  а  не 
приставочно-суффиксальная от пилить, слово ограничиться образовано 
постфиксом  (суффиксом)  -ся  от  ограничить,  а  слово  улетучиться  в 
действительности 
образовано 
приставочно-суффиксально-
постфиксальным  способом  от летучий (ПН основы такого рода в ком-
плексе 1 не рассматриваются). 
 Каким способом образованы данные слова: листопад, пароходик, лесостепь, 
носоглотка, водопровод, лесопарковый, ракетоноситель, самоварный и др. 
Это задание формирует важное умение в качестве ПЩ основ указы-
вать  ближайшие  мотивирующие  основы,  а  не  непроизводные  слова, 
начинающие  словообразовательную  цепочку.  Так,  слова  пароходик, 
лесопарковый,  самоварный  образованы  суффиксацией  от  сложных  су-
ществительных, а остальные слова — сложением (или сложением с ну-
левой суффиксацией, что данный комплекс игнорирует). 
 Выпишите слова, образованные 1) приставочным, 2) суффиксальным, 3) при-
ставочно-суффиксальным  способами.  Укажите  письменно  способ  их  обра-
зования: прикасаться, горелый, расположить, росточек, вытереть, наезд-
ник, вырастить, узаконить, оживить, бесчувственный, безветренный, рез-
чик, преподаватель. 
 
299

Это  задание  фактически  представляет  собой  словообразовательный 
разбор, осложненный классификационным умением группировать явле-
ния по указанному признаку (здесь способу словообразования). Требу-
ют внимания слова бесчувственный и безветренный, образованные раз-
ными  способами,  что  можно  выяснить  только  с  опорой  на  их  смысло-
вую  мотивацию:  бесчувственный  образовано  от  чувство  (это  слово  не 
является  антонимом  в  слову  чувственный),  а  безветренный — приста-
вочная  производная  от  ветреный.  Последнее  слово  неудачно,  так  как 
вклинивающаяся  орфограмма  Н  и  НН  затемняет  картину  словообразо-
вания. 
 Расположите однокоренные слова с учетом последовательности образования 
их друг от друга (приведены ряды однокоренных слов: бумажка, бумажон-
ка, бумажный, бумага, бумажник; листик, листочек, листок, лист, листо-
вой, листопад, безлистный). 
Задание  обладает  большой  познавательной  ценностью,  так  как  де-
монстрирует такие словообразовательные единицы языка, как словооб-
разовательная парадигма и словообразовательная цепочка. Это помога-
ет представить процесс словообразования слов с несколькими суффик-
сами (приставками) как цепь последовательных действий. Составление 
словообразовательных  гнезд  и  даже  их  отдельных  элементов  обладает 
большой  наглядностью.  Однако  слова,  предложенные для анализа, вы-
зывают  нарекание  тем,  что  среди  производных  слова  бумага  все  слова 
—  непосредственные  производные  от  слова  бумага,  а  среди  производ-
ный слова лист только слова лист 
→ лист-ок → листоч-ек составляют 
словообразовательную цепь. 
 Обозначьте состав данных слов. Как оказались в этих словах два суффик-
са, две приставки? Запишите по образцу, как образованы эти слова, назо-
вите  способы  их  образования:  преподнести,  синеватенький,  пренеприят-
ный, стрельбище. 
Образец: бел-оват-еньк-ий; беловат-еньк-ий 
← бел-оват-ый ← бел-ый. 
Задание очень важно с теоретической и практической точки зрения 
для  понимания  соотношения  между  морфемным  и  словообразователь-
ным  разбором  (морфемный  разбор  с  опорой  на  словообразовательную 
цепочку  для  слов  со  свободным  корнем).  В  этом  задании  впервые  для 
разбора предложены слова, имеющие несколько приставок или суффик-
сов, и предложен алгоритм их выделения. 
 Запишите сложные слова, в которых были бы те же корни, что и в данных 
(даны слова вода, падать; лес, рубить; общий, жить и др.) 
Учащиеся  должны  образовать  сложные  слова  на  базе  приведенных 
ПЩ основ. С учетом того, что на базе приведенных сов образуются сло-
 
300

ва не только с нулевым суффиксам (который комплекс 1, как уже было 
сказано,  не  учитывает),  но  и  слово  общежитие  с  материально  выра-
женным  суффиксом,  не  вполне  «словообразовательная»  формулировка 
задания является уместной. 
 Выпишете сначала сложные слова, затем остальные (даны слова исследова-
тель, дождемер, закрепитель, пчеловод и другие). 
Это задание было бы более наглядным, если бы в нем были приве-
дены слова разной морфемной структуры, но имеющие сходные после-
довательности  звуков,  например,  пчеловод — завод,  ледокол — укол, 
змеелов — улов. 
 Распределите  сложносокращенные  слова  на  три  группы  по  способу  сокра-
щения  слов  (даны  слова  завхоз,  РТС,  МХАТ,  ТЮЗ,  спецкор,  ТАСС,  ПТУ, 
ГАИ, ГЭС, юннат, вуз, универмаг). 
Имеются в виду группы с сокращением до частей из нескольких зву-
ков, из начальных звуков, из первых букв ПЩ основ. Затруднение могут 
вызвать  некоторые  аббревиатуры,  неизвестные  учащимся  или  вышед-
шие из употребления, например, РТС, ГАИ. 
Как уже было сказано, способы образования отдельных частей речи 
изучаются  при  описании  этих  частей  речи  в  разделе  «Морфология». 
Задания  на  словообразование  при  этом  немногочисленны  и  не  отлича-
ются в комплексе 1 разнообразием. Так, при изучении прилагательного 
надо  образовать  относительные  прилагательные  при  помощи  разных 
суффиксов  от  приведенных  существительных.  При  изучении  наречия 
обращение  к  их  словообразовательной  производности  происходит  до-
вольно часто, поскольку она непосредственным образом влияет на пра-
вописание  наречий  (ср.:  до-сух-а  от  сухой  и  досрочн-о  от  досрочный). 
При  этом  надо  либо  указать,  от  чего  и  с  помощью  чего  образованы 
данные  наречия,  либо,  наоборот,  образовать  наречия  от  приведенных 
ПЩ основ с помощью указанных суффиксов. 
Комплекс 2 
Как  уже  было  сказано,  материалу  по  словообразованию  в  комплек-
се 2 отведен только один параграф в разделе «Морфемика». Этот пара-
граф сопровождается следующими упражнениями. 
 Распределите слова на группы в зависимости от способа словообразования: 
приставить, писатель, сталевар, ракетчик, стенгазета, подрасти. 
Задание  тренирует  классификационное  умение  разделения  на  груп-
пы  по  заданному  основанию  (способ  словообразования).  Ценность  за-
дания  можно  значительно  увеличить,  введя  слова,  образованные  раз-
 
301

лично, но похожие внешне, имеющие одинаковые морфемы, например, 
подрасти и подросток, стенгазета и стенгазетный. 
 От данных слов образуйте родственные суффиксальным способом: интерес, 
учеба, гигант, стихия, магистраль. 
Задание  полезно,  демонстрирует  синонимические  отношения  суф-
фиксов (-н- и -ск-); жаль, что только от слова интерес можно произве-
сти не одно, а несколько слов (интересный и интересоваться). 
 От  глаголов  образуйте  названия  лиц  по  действию.  Выделите  использован-
ные суффиксы: строить, мечтать, искать, победить, подражать, распро-
странить, пахать, косить, печь. 
Задание  позволяет  выделить  группу  синонимичных  суффиксов  со 
значением  ‘лицо  по  действию’.  Хорошо,  что  в  задании,  помимо  суф-
фикса -тель, представлены и другие суффиксы. Задание можно допол-
нить, предложив учащимся привести свои пары слов с этим же суффик-
сом, передающим это же значение (то есть того же словообразователь-
ного  типа).  Задание  можно  усложнить,  попросив  привести  примеры 
слов, в которых эти же суффиксы имеют другое значение (‘предмет по 
действию’: выключатель, чайник). 
 Запишите однокоренные слова в последовательности, которая отражает про-
цесс их образования по образцу: лед 
→ лед-ник → ледник-ов-ый (даны ряды 
слов  засахарить,  сахар,  сахарить;  последовательность,  следовать,  след; 
земляной, земля, землянка). 
Задание чрезвычайно важно, так как позволяет продемонстрировать 
словообразовательные отношения, при которых производное слово мо-
жет являться производящим для последующего слова в словообразова-
тельной цепочке. Одной из самых распространенных при словообразо-
вательном разборе является ошибка на неправильное определение ПЩ 
основы: за ПЩ принимается не непосредственное ПЩ анализируемого 
слова, а исходное непроизводное слово в словообразовательной цепоч-
ке.  Однако  вызывает  нарекание  ряд  последовательность,  следовать, 
след: слово последовательность не является непосредственным произ-
водным слова следовать. 
 От  какого  слова  образовано  данное?  Выберите  из  двух  слов  в  скобках  ис-
ходное  (приведены  слова:  мечтательница  (мечта,  мечтатель),  счастлив-
чик (счастье, счастливый), жемчужинка (жемчужина, жемчуг). 
Задание полезно из приведенных выше соображений. 
 Определите,  где  возможно,  от  каких  слов  образованы  данные,  обозначьте 
чередования звуков (даны слова веточка, звездочка, булочка, ласточка). 
 
302

Задание удачно своей полезностью и компактностью: среди внешне 
похожих слов представлены слова с разной словообразовательной про-
изводностью: непроизводное ласточка, производные при помощи суф-
фикса  -к-  слова  веточка  и  булочка  (с  чередованиями)  и  образованное 
суффиксом -очк- слово звездочка. 
 Укажите,  каким  способом  были  образованы  слова  соратник,  сосед,  стре-
лять, стремительный. 
Это  задание  предлагает  учащимся  сделать  этимологический  разбор 
слов, соотнеся слово соратник со словом рать, сосед — со словом си-
деть, стрелять — со словом стрела. При этом в задании помимо син-
хронически  непроизводных  слов  содержится  синхронически  производ-
ное слово стремительный, образованное от стремиться (составители 
задания,  вероятно,  хотели  соотнести  его  со  словом  стремя).  Задание 
требует  значительных  комментариев  со  стороны  учителя  о  различе-
нии исторического и синхронического словообразовательного разбора 
и о возможностях изменения морфемного состава слова. 
 От  данных  словосочетаний  образуйте  сложные  слова  по  образцу:  варить 
кашу — кашеварка (даны словосочетания ловить рыбу, строить самолеты, 
печатать книги и др.). 
Неясно, почему в образце вместо стрелки, оформляющей словообра-
зовательные  отношения,  использовано  тире,  а в производном сложном 
слове  обозначены  только  корни,  а  не  словообразующий  аффикс,  что 
было бы логично. О ПЩ основах сложных слов см. выше. 
 Подберите к сложносокращенным словам прилагательные (даны слова КВН, 
ЭВМ, ТЮЗ, вуз, универмаг, хоздоговор). 
Задание  вызывает  некоторое  недоумение:  образовать  прилагатель-
ные  от  аббревиатур  КВН,  ЭВМ  и  универмаг  крайне  затруднительно,  а 
относительное прилагательное вузовский содержит интерфикс. 
Как и в комплексе 1, в комплексе 2 в разделе «Морфология» содер-
жатся  задания,  касающиеся  словообразования  отдельных  частей  речи. 
Задания однотипны: определить, от чего и с помощью чего образованы 
приведенные слова, или образовать от указанных слов производные при 
помощи указанных в задании аффиксов. Неожиданностью является спо-
соб  записи,  предложенный  в  образце  нескольких  заданий:  пригорок 
← 
гора. Выделение в ПН слове в качестве основы той его части, которая 
совпадает  с  ПЩ  основой,  может  дезориентировать  учащихся.  Целесо-
образно настаивать на том, чтобы в слове всегда выделялась его реаль-
ная  основа — часть  слова  без  флексий;  при  необходимости  общую 

жүктеу/скачать 1,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: