Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3,54 Mb. Pdf көрінісі
|
vestnik-pedagogika-4-69-2021-dlya-sajta
- Бұл бет үшін навигация:
- Литературный обзор
| Методы исследования
Как и в разных областях знаний, в педа - гогическим дизайне как науке и процессе, ис - пользуется ряд количественных и качественных методов: сбор и анализ данных; интерпретация мультимедийных материалов; принципы Мерил - ла – система, предложенная Дэвидом Мериллом в 2002 году, которая объединяет 5 принципов об - учения: ориентация на задачи, обращение к зна - ниям учащихся, разнообразие подачи материала, применение, интеграция; таксономия Блума, основанная на уровнях когнитивного обучения: знание, понимание, применение, анализ, оценка, создание; ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) – cтандартная мо - дель педагогиче¬ского дизайна состоит из пяти этапов. В статье использованы методы анализа на - учных источников, методических документов и рекомендаций по педагогическому дизайну. Ме - тоды качественного анализа методологической, дидактической, психологической, лингвисти - ческой литературы и количественного анали - за (факторного, компонентного и т.д.), методы обобщения (синтез, описание и т.д.), методы проектирования (моделирование, предвидение). Проведено сравнение подходов в зарубежной ли - тературе. Литературный обзор В современных англоязычных источниках встречаются различные определения ID, ин - струкции по проектированию, определения ме - тодик обучения, определения образовательных технологий. Исследователи предлагают множе - ство обучающих моделей и конструкций. Так, еще в начальный период информатизации об - разования R. Gagne предполагает, что обучение в таких условиях строго опирается на педагоги - ческую инструкцию (Gagne 1985) [1]. W.Dick, L.Carey, O.Carey рассматривают педагогический дизайн как системный вид обучения (а не сле - дование инструкции), что предполагает взаимос - вязь контекста и содержания обучения: учебная среда, способы доставки материала учащимся, учебные мероприятия и инструкции обучения (Dick 2005) [2]. G.Reinmann определяет педаго - гический дизайн как систему процедур, которая включают в себя анализ потребностей и целей обучения, а также разработку дидактических средств для удовлетворения этих потребностей (Reinmann 2009) [3]. В научной литературе существует большое количество определения термина «педагоги - ческий дизайн», что связано с многообразием подходов к изучению феномена образователь - ного процесса. Истоки зарождения педагогиче - ского дизайна как науки восходят к педагогиче - скому проектированию, которое как отдельное направление в педагогике сформировалось в конце XX века в трудах В.Е. Родионова (Роди - онов 1996), Е.С. Заир-Бека (Заир-Бек 1995), В.А. Извозчикова (Извозчиков 1999) [4-6] и др. При этом содержание педагогического проекти - рования связывалось с развитием педагогиче - ского мастерства и творческой педагогической деятельности. В современной педагогике по - нятие «педагогическое проектирование» ори - ентировано на модернизацию педагогических процессов в условиях цифровой трансформации образования: продуктивная деятельность, фор - ма порождения инноваций, способ оптимизации образовательного процесса. В современной российской педагогической науке вопросы педагогического дизайна разра - батывают такие исследователи, как А.Ю. Ува - ров (Уваров 2003), К.Г. Кречетников (Кречет - ников 2003), М.В. Моисеева (Моисеева 2004), М.Н. Кра снянский (Краснянский 2006), В.Н. Подковырова (Подковырова 2009), А.Г. Кле - пикова (Клепикова 2009), Е.В. Абызова (Абызо - ва 2010), П.В. Афанасьева, (Афанасьева 2010), С.А. Курносова (Курносова 2012), Е.Ю. Никити - ной (Никитина 2011) [7-16] и др. Одним из ос - нователей педагогического дизайна как процесса проектирования учебных материалов по пра - ву считается А.Ю. Уваров, согласно которому, «педагогический дизайн как систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирова - ния, разработки, оценки и использования учеб - ных материалов» (Уваров: 2003: 2). В связи с переходом на онлайн образование возросла потребность разработки онлайн уро - ков, которые создаются на основе педагогиче - ского дизайна. Различные подходы к изучению феномена педагогического дизайна способство - 55 Ж.К. Киынова и др. вали порождению многообразия определений: проектирование учебного материала, учебной деятельности, учебной среды и т.д. На рисунке 1 представлено многообразие по - нятий, определяющих содержание термина «пе - дагогический дизайн». жүктеу/скачать 3,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|