К. С. Дивисенко // Социологические исследования
жүктеу/скачать 21,97 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Изложение основного материала статьи
| Введение. В настоящее время система педагогического образования в России находится в состоянии динамичных преобразований, обусловленных объективной актуализацией целевых ориентиров и задач подготовки педагогических кадров для страны. На государственном уровне рассматривается проект Стратегии развития системы непрерывного педагогического образования в РФ на период 2021-2030 гг., инициированный профессиональным сообществом. Одной из ключевых идей данного проекта является сохранение традиционной гуманистической направленности профессии учителя в сочетании с формированием компетенций будущего, ориентированных на овладение современными технологическими инструментами. Компетентностный профиль современного учителя должен включать в зависимости от уровня получаемого образования комплекс способностей и готовностей к выполнению профессиональных задач в цифровой образовательной среде, владение методами управления научно-исследовательской и проектной деятельностью обучающихся и способами эффективного проектирования особого образовательного пространства урока, отвечающего потребностям каждого обучающегося, и т.д. Не последнее место в ряду данных результатов освоения профессиональных образовательных программ занимает готовность к использованию современных образовательных технологий, основанных на актуальных подходах, к которым, по нашему мнению, относится STEM-подход, раскрытие потенциала которого в контексте целевых ориентиров и задач подготовки будущих учителей является основной задачей нашего исследования.
Изложение основного материала статьи. Современный этап развития общества можно охарактеризовать как время глобальных трансформаций, затрагивающих все сферы жизнедеятельности человека. За последние несколько лет существенно изменились как содержательные, так и технологические решения в сфере здравоохранения, образования, профессиональной деятельности. Современный человек сталкивается с необходимостью постоянного самосовершенствования, расширения своих знаний и практических возможностей. Профессии, считавшиеся традиционными, на сегодняшний день являются флагманами трансформации и изменений. Э.Ф. Зеер, В.С. Третьякова и В.И. Мирошниченко говорят о том, что современные специалисты в сфере образования являются транспрофессионалами [4], обладающими профессиональной универсальностью и гибкостью. Линейные карьерные решения для педагогов теряют свою актуальность, уступая место проектированию индивидуальных траекторий профессионального развития. Ориентиры современного педагогического образования фокусируются в рамках множества стратегических линий, ключевыми из которых, как полагают вышеназванные авторы, являются: транспрофессиональность, непрерывность и опережающий характер образования, развитие партнерства и практик командной работы, высокая скорость образовательных и технологических решений в профессиональной педагогической подготовке, а также цифровая трансформация образования [4, С. 112-113]. Л.К. Фортова [6] отмечает, что выпускники педагогических вузов на сегодняшний день в большей степени ориентированы на ценности прагматизма, что в корне преображает аксиологическую сущность профессиональной деятельности учителя, для которого традиционно характерны такие качества как способность к сопереживанию, принятие ответственности за других и толерантность в отношениях с окружающими. Принимаемые и транслируемые молодыми учителями ценности определяют и содержание, и характеристику их профессиональной деятельности. По мнению И.Р. Гафурова, А.М. Калимуллина и Г.И. Ибрагимова [2], ценностные ориентиры современного учителя определяются через призму задач педагогического образования. Система ценности учителей существенно трансформировалась под влиянием социальных и экономических преобразований, которые происходили в нашей стране на протяжении последних десятилетий, что также необходимо учитывать в процессе профессиональной педагогической подготовки. И.Н. Кваша констатирует изменения ролевых позиций будущих педагогов, происходящие в процессе профессиональной подготовки. Современный педагог не только передает знания и формирует компетенции своих подопечных, но и создает условия для становления его субъектной активности, выступая при этом в качестве наставника, консультанта, тьютора, фасилитатора [5, С. 257]. Подготовка педагогов для современной школы – задача, которая должна решаться взвешенно и системно. Необходимо комплексное сочетание образовательной, воспитательной и технологической составляющих в профессиональном педагогическом образовании. В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко и В.Н. Пустовойтов [1, С. 272-275] полагают, что в современных условиях российское педагогическое образование может развиваться в рамках таких перспективных линий, как: системная модернизация профессиональной педагогической подготовки, информатизация и цифровизация образовательного пространства, обеспечение качества аппаратного и программного обеспечения подготовки будущих педагогов, расширение и более активное внедрение практик дистанционного и гибридного обучения педагогических кадров, персонализация и адресность педагогического образования, обеспечение паритета интересов сторон, заинтересованных в качественной подготовке педагогических кадров, расширение компетентностного профиля будущего учителя в контексте овладения актуальными технологическими решениями, формирование у будущих педагогов готовности к обеспечению информационной безопасности обучающихся. Мы полагаем, что предлагаемый спектр стратегических ориентиров и задач профессионального педагогического образования может быть дополнен таким направлением, как освоение технологических инструментов, необходимых для управления продуктивной и проектной деятельностью обучающихся в контексте междисциплинарности. Подобные технологические инструменты основаны на методологии STEM-подхода. Основы STEM, STEAM, STREAM-педагогики должны стать частью содержания подготовки будущих учителей [3]. Реализация STEM-подхода в образовании позволяет на практике реализовать принцип междисциплинарности в отборе содержания учебных блоков, способствует овладению «живым», ориентированным на практику знанием, формирует критичность мышления обучающихся и готовность к принятию любой роли и ответственности при решении проектных задач, позволяет получить практический опыт коммуникации и взаимодействия в междисциплинарной проектной команде, раскрывает личный потенциал обучающихся, развивает интерес к высокотехнологичным отраслям знания, создает условия для проявления инновационного мышления и креативности, обеспечивает реализацию стратегии непрерывного профессионального развития в динамично меняющейся современной действительности. Применение STEM-подхода актуализирует в педагогическом образовании ряд тенденций [7], среди которых: актуализация содержания профессиональных образовательных программ подготовки педагогических кадров в логике STEM-образования; совершенствование практики постдипломного образования и расширение компетентностного профиля работающих учителей в сфере преподавания STEM-дисциплин; продвижения системных решений в сфере внедрения методологии и практики STEM-подхода на всех уровнях образования; внедрение практики непрерывной профессионализации образования в контексте освоения STEM-профессий; обеспечение непрерывности и преемственности профессиональной подготовки специалистов педагогических STEM- профилей; -актуализация общеобразовательных программ на основе STEM-подхода. 354Выводы. Таким образом, STEM-подход в контексте целевых ориентиров и задач подготовки будущих учителей выступает в качестве стратегического звена, позволяющего объединить классическую методологическую линию профессионального педагогического образования, ориентированную на формирование универсальных и общепрофессиональных компетенций обучающихся, и инновационную составляющую, обеспечивающую технологичность и практическую направленность подготовки кадров для современной школы. Логика STEM-подхода одинаково гармонично вписывается как в контекст задач актуализации профессиональных ценностей будущих учителей, так и в процесс формирования профессиональных педагогических компетенций, необходимых современному учителю в условиях цифровой трансформации образования. STEM-подход универсален и может быть реализован на всех уровнях образования, что позволяет рассматривать его не только в качестве инструмента, ориентированного на работу с обучающимся, но и раскрыть его потенциал в контексте профессионального саморазвития будущего учителя и задач его транспрофессионализации. жүктеу/скачать 21,97 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|