Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
| Обучение интонации. Рассмотрим, какова роль интонации и каким образом можно
проводить работу по развитию интонационных умений, навыков и знаний. Роль интонации в процессе коммуникации огромна, без нее не может быть устной речи. Современные исследования психолингвистов свидетельствуют о том, что интонация имеет первостепенное значение в процессе формирования мысли и передаче смысла высказывания. Тем не менее изучению интонации ни в дошкольных учреждениях, в школе, ни в вузе не уделяется должного внимания, а у школьников оказывается недостаточно развитым так называемый «интонационный слух». В результате – интонационно не развитая речь, неумение передать смысловые оттенки звучащего текста, указателями которых являются знаки препинания, неправильное употребление интонационных моделей, типов и конструкций языка. Минимальной речевой единицей, которой оперируют на занятиях по русскому/казахскому языку, является предложение. Важнейшей приметой предложения является интонация. Интонация играет важную роль в формировании коммуникативного типа предложения; при отсутствии других средств может передавать смысл высказывания. Правильное интонирование фразы является одной из сторон культуры речи. Одной из проблем обучения интонации является выбор критериев ее изменения, различия и восприятия. Практический опыт достаточно убедительно показал эффективность обучения русской интонации на базе интонационной теории Е.А.Брызгуновой (1980 г.), открывшей возможность овладения русской интонацией в пределах семи интонационных конструкций (далее сокращенно: ИК) особенно в национальной аудитории. В казахском языке интонационными единицами (интонемами, конструкциями) занимались З.М. Базарбаева (1996 г.), Мурзалина Б.К. (1998 г.), Утесбаева Ж.М. (1990 г.). Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 119 Начиная с первой же темы учебный материал в курсе практикума по русскому/казахскому языку должен включать такие понятия, как синтагма, синтагматическое членение, просодическая единица [8], интонационная конструкция, ее центр, предцентр, постцентр, движение тона (восходящее, нисходящее, ровное, их сочетания). Несмотря на универсальный набор типов интонации с сопоставительно-типологической точки зрения, «интонационные типы завершенности, незавершенности, вопроса и выделенности русского и казахского языков различаются между собой основными фонетическими параметрами и рисунками» [9; 36]. Важно учитывать неразрывную связь интонации и синтаксиса, интонации и актуального членения. Связь интонации и синтаксиса является одним из действенных путей повышения эффективности ее усвоения. Наблюдения показывают, что структура и форма звучащих предложений в значительной степени может определять выбор того или иного типа ИК. Нет необходимости рассматривать на занятиях по русскому языку все 7 типов ИК/8 интонем казахского языка и каждую ИК/интонему в отдельности. Но следует ознакомить студентов с основными интонационными типами русского/казахского языка интонациями завершенности, незавершенности, вопроса и выделенности, а также со спецификой каждого интонационного типа, связать эти интонационные типы с интонационными конструкциями/интонемами. Овладение интонацией живого общения (а не текстового материала) представляет наибольшую сложность. Это обусловлено тем, что смысловой и экспрессивный аспекты интонации неразрывно связаны и представляют собой сложный комплекс эмоционально- интеллектуального проявления человека, где важно всѐ мелодика речи, тембр голоса, ритм, пауза, жест, мимика. Модели интонационных конструкций/интонем передают все многообразие речи. Чрезвычайно важно овладение интонацией волеизъявления и экспрессии. Интонация экспрессии индивидуальная, ибо восприятие речи обусловлено не только смысловым содержанием, но и психологическим складом личности. Кроме того, восприятие такого вида интонации связано с тембровой окраской голоса, создающей его неповторимость и не поддающейся моделированию. Для выражения определенных эмоционально-речевых оттенков в русском языке используются ИК-5 и ИК-7 (им формально соответствует в казахском языке интонация восклицания). Поэтому эти типы интонационных конструкций представляют особую трудность для овладения, их очень трудно дифференцировать неносителю языка – казаху. Неудивительно, что нелегко уловить на чужом языке иронию, сомнение и т.п. Обучение интонации эмоциональной речи следует вводить по желанию преподавателя, на продвинутом этапе обучения. В зависимости от содержания, лексического наполнения, стилистической и экспрессивной окрашенности текста избирается соответствующий вариант чтения. Предлагаем схему интонационного анализа русского текста, который ставит своей задачей наблюдение над интонацией. Целями подобного анализа является получение элементарных знаний о функциях интонации, ее компонентах и единицах, а также изучение богатейших возможностей в передаче интонацией оттенков смысла фразы. Определяются: 1) границы синтагматического членения; 2) семантическая завершенность или незавершенность синтагмы; 3) интонационные центры в синтагмах; 4) тип интонационной конструкции; 5) место пауз, их долгота и типы; 6) место, интенсивность и тип ударения; 7) темп речи/длительность гласного в центре ИК; 8) динамическая структура синтагмы. При делении на синтагмы следует учитывать, что «…синтагму образуют сингармонизм, синтагматическое (ритмическое, фразовое) ударение, интонация (в частности, мелодика и пауза), порядок слов и ассимилятивные процессы» [10; 98]. Завершающим этапом работы должно стать составление так называемой «интонационной партитуры» анализируемого текста, отражающей условными знаками синтагматическое членение, тип ИК, усиление словесного ударения, силу звучания гласного центра, произнесение ИК в верхнем или нижнем регистрах, паузу в пределах интонационной конструкции. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 120 Научиться правильному звукоупотреблению, постановке ударения, выбору сингармонических вариантов и интонированию – это значить повысить культуру речи. Плохое знание языка мешает овладению другими дисциплинами. А пока можно констатировать, что качество устной речи в наши дни резко понижается. Анализ речевого материала средств массовой информации, учащихся школ, абитуриентов, студентов позволяет говорить о высокой частотности фонетических ошибок и погрешностей, неправильной, бледной, однообразной интонации, искажающей смысл высказывания, неправильных логических ударениях и паузах, дефектном произношении отдельных звуков и их сочетаний. жүктеу/скачать 6,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|