Практикум по культуре речевого общения (Аспект «Анализ текста»)



жүктеу 0.81 Mb.
Pdf просмотр
бет1/7
Дата23.02.2017
өлшемі0.81 Mb.
түріПрактикум
  1   2   3   4   5   6   7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 

 

 

Практикум по культуре речевого общения  

(Аспект «Анализ текста») 

 

 

 

 

 

Направление  530000  Гуманитарные  науки  531100  Лингвистика,    профиль  I  «Теория  и 

методика преподавания иностранных языков и культур» (В.3.5.1) 

 

3 курс, 6 семестр. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  


Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 



 



 

Содержание: 

 

Цели и задачи дисциплины……………………………………………………….  2 



Место дисциплины в структуре ООП ВПО…………………………………….  3 

Требования к результатам освоения содержания дисциплины………………..  3 

Объем дисциплины и виды учебной работы……………………………………  4 

Формы контроля….. …………………………….………………………………. 

Тематический план дисциплины…………………………………………………  4 



Содержание разделов дисциплины…………………………………………….. 

Задания для самостоятельной работы студентов……………………………….  6 



Примерный тест…………………………………………………………………...  7 

Литература…………………………………………………………………………  8 

Приложение.  Материалы, предоставляемые студентам……………………….  9 

 

 



 

Цели и задачи дисциплины 

 

«Анализ текста» является одним из аспектов дисциплины «Практикум по культуре 



речевого  общения».  Данный  курс  подразумевает  обеспечение  студентов  максимумом 

реального  общения  на  уроке  и  в  домашнем  задании,  что  может  быть  достигнуто 

сочетанием  неречевых  и  речевых  элементов  в  подготовке  к  их  выполнению, 

использованием  на  занятиях  различных  способов  учебной  деятельности  с  акцентом  на 

парную,  групповую,  а  также  проектную  деятельность.  Сознательно  –  коммуникативный 

метод  реализуется  также  с  учетом  принципа  формирования  навыка  от  правила  через 

осознанное конструирование к автоматизму, принципа отработки языкового материала в 

комплексе всех видов речевой деятельности и принципа учета родного языка.   

Начиная с первых занятий и на всех последующих  этапах учебно-воспитательного 

процесса,  преподаватель  должен  неуклонно  наращивать  удельный  вес  упражнений  и 

текстовых  фрагментов,  предназначенных,  прежде  всего,  для  формирования  и 

развития речевых умений, которые обеспечивают возможность   практического   владения   

иностранным   языком, в рамках тематики,    определенной программой. 

Аспект «Анализ текста»  представляет собой комплексный анализ текста – с учетом 

всех  аспектов:  фонетического,  морфемного,  словообразовательного,  морфологического, 

синтаксического,  стилистического.  Комплексный  анализ  текста  –  это  вид  работы,  при 

котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также 

ярко выявляются межпредметные связи. Данный аспект подразумевает следующую цель - 

научить студентов выполнять комплексный анализ текста и задачи:  


Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 



-  Понимание  внутренних  связей  между  разными  видами  лингвистического  анализа 



(синтаксический аспект, стилистический аспект, морфемно-словообразовательный анализ, 

фонетическая 

основа 

морфологического 



анализа; 

фонетический, 

морфемный, 

морфологический и синтаксический анализ; орфографический и пунктуационный анализ). 

-  Умение  анализировать  текст  с  учетом  его  семантической,  структурной  и 

коммуникативной организации, жанрово-речевой структуры. 

- Закрепление навыков комплексного, многоаспектного анализа текста. 

Таким  образом,  данный  аспект  тесно  связан  с  такими  предметами  как  лексикология, 

теория грамматики, стилистика.  

 

В результате освоения аспекта студент должен: 



знать: 

 -  методы  и  приемы  комплексного  анализа  художественного  текста;  основные  законы 

лексической  сочетаемости  единиц  лексикона  английского  языка,  средства  логической 

связи  между  элементами  высказывания,  лексикологию,  грамматику,  стилистику 

изучаемого языка 

уметь: 

 -  использовать  на  практике  теоретические  знания  по  стилистике,  лексикологии  и 

грамматике английского языка; 

-  самостоятельно  применять  методы  и  приемы,  для  проведения  комплексного  анализа 

текста  

- владеть 

- фонетической, лексической, грамматической системами изучаемого языка; 

- владеть навыками работы со словарями разных типов и целей 

-  адекватно  применять  социокультурные  знания,  изученный  языковой  материал,  навыки 

языковой и контекстуальной догадки в художественной сфере общения.   

применять полученные знания на практике 



 

Место дисциплины в структуре ООП ВПО 

Дисциплина  «ПКРО  I  иностранного  языка»  входит  в  вариативную  часть  ООП  ВПО 

направления  530000  Гуманитарные  науки  531100  Лингвистика,    профиль  I  «Теория  и 

методика преподавания иностранных языков и культур» (В.3.5.1) 

Базовой дисциплиной по курсу «ПКРО I иностранного языка» является:  

Практический курс первого иностранного языка (Б.3.3) 



 В  свою  очередь  дисциплина    «ПКРО  I  иностранного  языка»  является  базой  для  таких 

дисциплин,  как  «Лексикология»,  «Теоретическая  грамматика»,  «Стилистика».  (В.3.5.5 

Основы теории изучаемого языка) 

 

Требования к результатам освоения содержания дисциплины 

В  результате  изучения  дисциплины  «ПКРО  I  иностранного  языка»  формируются 

следующие компетенции:   

а) универсальные (ОК): 

-  способность  приобретать  новые  знания  с  большой  степенью  самостоятельности,  

используя современные и информационные технологии (ОК-3);  

 

инструментальные (ИК):  

-  способность  к  восприятию,  обобщению  и  анализу  информации,  постановке  цели  и 

выбору путей их достижения (ИК-1);  

 

социально-личностные и общекультурные (СЛК): 


Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 



- готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и 



правовых  норм,  проявление  уважение  к  людям,  толерантность  к  другой  культуре, 

готовность к поддержанию партнерских отношений (СЛК-1);  



 

б) профессиональные (ПК): 

-  владение  системой  лингвистических  знаний,  включающей  в  себя  знание  основных 

фонетических,  лексических,  грамматических,  словообразовательных  явлений  и 

закономерностей 

функционирования 

изучаемого 

иностранного 

языка, 


его 

функциональных разновидностей (ПК-1);  

-  знание  основных  особенностей  официального,  нейтрального  и  неофициального 

регистров общения (ПК-6);  



 

 

Объем дисциплины и виды учебной работы 



 

 

 

Вид учебной работы 



часов 

се



м

ес

тр



 

Аудиторные занятия  

36 

Самостоятельная работа 



36 

Общая трудоемкость 

72 

 

Формы контроля 

Типовым учебном планом специальности в качестве формы итогового контроля по 

дисциплине  «Практикум  по  культуре  речевого  общения  I  иностранного  языка 

(английского)» предусмотрен экзамен.  



Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного 

материала,  регулярно  осуществляемую  на  протяжении  семестра.  Текущий  контроль 

знаний  студентов  представляет  собой  устный  опрос  (групповой  или  индивидуальный); 

проверку  выполнения  письменных  домашних  заданий;  проведение  контрольных  работ; 

тестирование;  контроль  самостоятельной  работы  студентов  (в  письменной  или  устной 

форме). 


 Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра и может завершать 

изучение отдельного аспекта дисциплины. Основной формой промежуточной аттестации 

является  экзамен,  который  сдается  в  форме  устного  опроса.  Устный  опрос  позволяет 

оценить  знания  и  кругозор  студента,  умение  логически  построить  ответ,  владение 

монологической  речью  и  иные  коммуникативные  навыки.  При  этом  знания  и  умения 

студента  не  обязательно  подвергаются  контролю  заново;  промежуточная  аттестация 

может проводиться по результатам текущего контроля 

 

 



 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 

 

 



Тематический план дисциплины 

№ 

Тема 



практические 

СРС 


Форма 

контроля 



1.

 

  Понятие об уровнях языка 



Устный опрос 



2.

 

 

Структура английского 



предложения. 



Выполнение 

упражнений 



3.

 

 

Синтаксический анализ 



предложения. 



Выполнение 

упражнений 



Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 



4.



 

  Функциональные стили речи 



Устный 



опрос, тест  

5.

 

 

Выразительные средства и 



стилистические приемы 

английского языка. 

12 

12 


Устный 

опрос, тест  



6.

 

  Комплексный анализ текста. 

14 

14 


Выполнение 

письменных 

работ 

 

Всего 



36 

36 

 

 

Содержание разделов дисциплины 

 

Тема  1.  Понятие  об  уровнях  языка  (фонемный,  морфемный,  лексический, 

синтаксический уровни, текст)  



Тема  2.  Структура  английского  предложения.  Именные  (смысловые)  группы,  члены 

предложения, порядок слов.   



Тема  3.  Синтаксический  анализ  предложения.  (Необходим  для  определения  функции 

слова  в  предложении,  при  стилистическом  анализе  –  определение  порядка  слов  в 

предложении)    Главные  члены  предложения.  Второстепенные  члены  предложения, 

варианты согласования определений и приложений, варианты форм.  Простые и сложные 

предложения, типы придаточных сложноподчиненных предложений. 

Тема 

4. 

Функциональные 

стили 

речи 

(научный, 

официально-деловой, 

публицистический, газетный, разговорный, художественный) Основная характеристика и 

черты функциональных стилей речи.  

Тема 5.  Выразительные средства и стилистические приемы английского языка. 

Фонетические  –  (средства  просодии:  ассонанс,  аллитерация,  звукоподражание) 

Стилистическое использование графических средств (графоны, курсив).  

Лексические  выразительные  средства  (метафора,  олицетворение,  аллюзия,  антономазия, 

метонимия,  синекдоха.  Эпитет.  Фигуры  преувеличения  и  преуменьшения.  Ирония. 

Каламбур, зевгма оксюморон).  

Синтаксические  выразительные  средства.  Анафора,  эпифора,  анадиплосис,    инверсия, 

многосоюзие, бессоюзие, парцелляция (Attachment and Detachment).    

Лексико-синтаксические стилистические средства Перифраза. Антитеза. Художественное 

сравнение. Хиазм. Эвфемизм. 



Тема 6. Комплексный анализ текста.  

Примерная схема анализа текста:  

1.

 



Информация об авторе текста. 

2.

 



Функциональный  стиль  речи,  к  которому  принадлежит  текст?  (художественный, 

публицистический, научный/ научно-популярный и т.д.)  

3.

 

Тип речи  (Описание, повествование, и т.д.) 



4.

 

Тип повествователя (от первого или от третьего лица). 



5.

 

Жанр текста (отрывок  художественного произведения, очерк и т.д.) 



6.

 

Смысл заглавия. (Почему именно такое заглавие выбрал автор?) 



7.

 

Главные  герои  текста,  их  краткая  характеристика.  Прямой  или  опосредованный 



способы  репрезентации  персонажей.  Взаимоотношения  между  главными  и 

второстепенными героями. 

8.

 

Деление  текста  на  смысловые  части,  лексические  и  синтаксические  средства  связи 



между частями текста.  

9.

 



Лексика  текста:  контекстуальные  синонимы  и  /или  антонимы;  многозначные  слова  и 

слова,  употребленные  в  тексте  в  переносном  значении;  стилевая  принадлежность 



Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 



лексики,  употребление  архаизмов,  историзмов,  неологизмов;  эмоционально-



оценочные  слова,  просторечные  слова  или  наоборот,  слова  возвышенного  стиля; 

фразеологизмы,  средства  художественной  выразительности,  (эпитеты,  метафоры, 

сравнения,  олицетворения).  Фонетические  средства,  которыми  пользуется  автор 

(повторение  определенных  согласных  звуков  -  аллитерация,  повторение  гласных 

звуков - ассонанс). Синтаксические (инверсия, многосоюзие, анафора и т.д.) и лексико-

синтаксические  средства  (художественное  сравнение,  хиазм,  антитеза  и  т.д.)  Их 

эффект, воздействие на читателя.   

10.


 

Морфологические  средства  (Обилие  глаголов  или  причастий  для  передачи  действия 

или  для  динамичного  описания  чего-то  изменяющегося,  движущегося;  обилие 

прилагательных при описании предметов или пейзажа) 

11.

 

Сформулируйте основную  идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот 



текст) 

12.


 

Впечатление, которое произвел данный текст. 



 

Задания для самостоятельной работы студентов 

Вопросы для подготовки к устному опросу:  

1.

 

What phono-graphical stylistic devices do you know?  



2.

 

What is a graphon?  



3.

 

What is transmitted through the multiplication of a grapheme?  



4.

 

What does hyphenation of a word suggest?  



5.

 

What is onomatopoeia? Why is it used? What effect does it have?  



6.

 

What  is  alliteration?  What  effect  does  it  have?    Which  one  is  the  case  of  alliteration  – 



―capital city‖ or ―killer command‖? Why?  

7.

 



What is assonance? What effect does it have?  

8.

 



What is a consonance?  

9.

 



What is a metaphor? What effect does a metaphor have?  

10.


 

What is a personification? What effect does it have?  

11.

 

What is a metonymy? What is the effect achieved by a metonymy?  



12.

 

What is the difference between a metonymy and a metaphor? 



13.

 

What cases of transference of names can be called a synecdoche?  



14.

 

What is the difference between a synecdoche and a metonymy?  



15.

 

What is a pun? Why is it more frequent in English than in other languages? What is the effect 



achieved by puns?  

16.


 

What is a zeugma? What variation of zeugma do you know? What is their effect?  

17.

 

What is an irony? What is it used for?  



18.

 

What is sarcasm?  



19.

 

What is a paradox? What is the effect achieved by a paradox?  



20.

 

What is an oxymoron? What is the effect achieved by an oxymoron?  



21.

 

What does an epithet express? What are its basic features?  



22.

 

What are the two main groups of epithets?  



23.

 

What types of epithets are there?  



24.

 

What is the effect achieved by an epithet?  



25.

 

What is an antonomasia? What types of antonomasia are there? What is it used for?  



26.

 

What is a hyperbole? What is the effect achieved by a hyperbole?  



27.

 

What is an understatement? What is it used for?  



28.

 

What impact do one-word sentences possess?  



29.

 

What effect do abrupt changes from short sentences to long ones create?  



30.

 

What is an attachment? What is the second part of the utterance separated by? How is it 



connected with the first part? What does the second part of the utterance obtain?  

31.


 

What is a detachment? What is the effect achieved by detachment?  

32.

 

What is ellipsis? What is it used for?  



Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 



33.



 

What do one-member sentences consist of? Where are one-member sentences mostly used 

in? What effect do they produce?  

34.


 

What is a polysendeton?  

35.

 

What is an asyndeton?  



36.

 

What effect do both polysendenton and asyndeton have?  



37.

 

What is repetition used for?  



38.

 

What is an anaphora? What effect is achieved by this stylistic device?  



39.

 

What stylistic device denotes sentences with the same structure? What is it used for?  



40.

 

What is a chiasmus? What effect is achieved by a chiasmus?  



41.

 

What is enumeration? What can it stress?  



42.

 

What is the aim of the stylistic inversion?  



43.

 

What kind of question can be called a rhetorical one? What are they used for?  



44.

 

What is hypophora? What is it used for?  



 

Примерный тест: 

 

1.

 

What is the use of words which imitate the sound they refer to? 



(A) Metonymy 

(C) Metaphor 

(E) Simile 

             (B) Epithet 

              (D) Onomatopoeia  

2.

 

What is transference of names based on the associated likeness between two objects?

 

 (Without ―as‖ or ―like‖!!) 



(A) Metonymy 

(C) Metaphor 

(E) Simile 

             (B) Epithet 

              (D) Chiasmus 

 

3.



 

What  is  violation  of  the  graphical  shape  of  a  word?  It  is  used  to  reflect  its  authentic 

pronunciation. 

(A) Metonymy 

(C) Metaphor 

(E) Simile 

             (B) Epithet 

              (D) Graphon  

4.

 

Which figure of speech is obvious and deliberate exaggeration? Its purpose is to emphasize 

something.  

(A) Hyperbole  

(C) Metaphor 

(E) Simile 

             (B) Epithet 

              (D) Understatement  

 

5.

 

A  kind  of  metaphor  in  which  animals,  plants,  inanimate  objects  or  abstract  ideas  are 

represented  as  if  they  were  human  beings  and  possessed  human  qualities  (behaviour, 

feelings, character etc.). 



(A) Hyperbole  

(C) Metaphor 

(E) Simile 

(B) Personification 

              (D) Understatement  

 

What stylistic device is it?  

6.

 

Then Ben Rogers says: "Here's Huck Finn, he hain't got no family; what you going to do 

'bout him?" 

(A) Metonymy 

(C) Metaphor 

(E) Simile 

             (B) Epithet 

              (D) Graphon  

7.

 

I was so hungry, I could eat an elephant. 



(A) Hyperbole  

(C) Metaphor 

(E) Simile 

             (B) Epithet 

              (D) Understatement  

 

8.

 

Words! Mere words! 



(A) One member sentence / Enumeration 

(C)  Elipsis / Repetition  

(B) One word sentence / Repetition 

(D) Simile / Epithet 

Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 



 



9.

 

Well, after a long time I heard the clock away off in the town go boom--boom--boom--

twelve licks; and all still again--stiller than ever. 

(A) Metonymy 

(C) Metaphor 

(E) Simile 

             (B) Epithet 

              (D) Onomatopoeia  

 

10.



 

To influence a person is to give him one's own soul. 



(A) Metonymy 

(C) Metaphor 

(E) Simile 

             (B) Epithet 

              (D) Chiasmus  

 

Ответы 1 (D)  2 (C) 3 (D) 4  (A)   5 (B)  6 (D)   7 (A)  8 (B) 9 (D)   10 (C) 



 

Основная литература: 

 

1.

 



Практический курс английского языка для  3 курса,  учебник для  вузов под ред. В. Д. 

Аракина. 5-е изд., перераб. и доп.. М.: ВЛАДОС, 2004. 

2.

 

Кухаренко В. А. Практикум по интерпретации текста: Учеб. пособие для студентов 



пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.».— Просвещение. 1987 

3.

 



Кухаренко В.А. Практикум по стилистике английского языка – Винница. «Нова 

книга», 2000 г.  



Дополнительная литература: 

 

 

1.

 



Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: учебник для студ. вузов  

М.: Флинта: Наука, 2009 

2.

 

Бабенко  Л.Г.  Лингвистический  анализ  художественного  текста.  Теория  и  практика. 



Москва;  Флинта Наука 2003 

3.

 



Блох М. Я.  Теоретическая грамматика английского языка: Учебник. Для студентов 

филол. фак. ун-тов и фак. англ. яз. педвузов. — М.: Высш. школа, 1983 

4.

 

Гальперин И.Р.  Стилистика английского языка: учебник М.: Высш.шк., 1977. 



5.

 

Гальперин,    И.Р.    Текст  как  объект  лингвистического  исследования.  Москва:  Наука, 



1981.  

6.

 



Домашнев А.И., Шишкина И.П. Гончарова Е.А. Интерпретация художественного 

текста М. просвещение, 1989.  

7.

 

Роттердамская И.А. Стилистико-лингвистическая интерпретация текста. 



Методические рекомендации АСФКемГУ, – Анжеро-Судженск 2005 

8.

 



Тюпа В. И. Анализ художественного текста: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. 

учеб. заведений / В. И. Тюпа. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 

9.

 

Шайдорова Н.А., Кузнецова Н.С. Методы стилистического анализа и интерпретация 



текста: Учеб.-метод. пособие. В. Новгород: НовГУ, 2006  

 

10.



 

Arnold, I., Diakonova N. Analytical Reading L.: Prosveschenie, 1978 

11.

 

Beaty,  Jerome,  J.Paul  Hunter.  The  Norton  Introduction  to  Literature.  W.W.  Norton  & 



Company. New York - London, 1998 

12.


 

Charters,  Ann  The  Story  and  Its  Writer.  An  Introduction  to  Short  Fiction. 

Bedford/St.Martin‘s. Boston. 1999 

13.


 

Guerin,  Wilfred  L.  A  Handbook  of  Critical  Approaches  to  Literature.  Oxford  University 

Press, 1999. 

 

Рекомендуемые Интернет-ресурсы: 

 

 


Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 



1.



 

How to Analyze a Literary Passage: A Step-by-Step Guide  http://www.education-portal.com 

2.

 

Английский  язык  онлайн  бесплатно  и  доступно  -  http://www.english-source.ru/english-



linguistics 

3.

 



Образовательный портал по английскому языку - http://www.english.language.ru/ 

4.

 



Образовательный сайт - http://www.homeenglish.ru/ 

5.

 



Стилистический анализ английского текста - http://stylistic-analysis.blogspot.ru 

Стилистический анализ английского текста http://www.english-source.ru/ 

 

Приложение.   

Материалы, предоставляемые студентам: 

 

Course description.  

 

Stylistic analysis in  linguistics refers to  the identification of patterns of usage in  speech 

and writing. Stylistic analysis in literary studies is usually made for the purpose of commenting 

on  quality  and  meaning  in  a  text.  In  linguistics  the  purpose  of  close  analysis  is  to  identify  and 

classify the elements of language being used. In literary studies the purpose is usually an adjunct 

to  understanding,  exegesis,  and  interpretation.  In  both  cases,  an  extremely  detailed  and 

scrupulous attention is paid to the text. The method of analysis can be seen as looking at the text 

in  great  detail,  observing  what  the  parts  are,  and  saying  what  function  they  perform  in  the 

context of the passage. Stylistic analysis is a normal part of literary studies. It is practiced as a 

part  of  understanding  the  possible  meanings  in  a  text.  It  is  also  generally  assumed  that  the 

process of analysis will reveal the good qualities of the writing.  

Goals and objectives.  

 



to  supply  the  students  with  such  information  which  will  enable  them  to  form  judgments  of 

their own on questions of diverse styles of writing  

 

to  bring  forth  in  the  students  a  steady  habit  of  trying  to  see  into  the  deeper  implications  of 



various authors‘ ideas mirrored in the text 

 



to facilitate the process of analyzing texts by using various techniques   

Assignments and homework. 

Students  are supposed to  write and actively participate at  lessons,  and prepare thorough 

answers.  We will analyze some texts in the classroom, using the mentioned below outline. But 

the bulk of work is supposed to be done by the students individually.  



Initial  activities.  These  activities  include,  first  of  all,  reading  the  text  and  discussing  some 

moments that might be difficult for understanding. Some key words are thoroughly examined at 

this  stage.  This  means  that  we  will  consider  definitions,  synonyms  and  antonyms.  Besides  that 

we  will  do:  extensive  reading  (or  gist:  reading  in  order  to  gain  an  overall  understanding  of  a 

text); skimming (finding the answer for the general questions in the text quickly, without reading 

every  word  of  the  passage);  scanning  (searching  for  certain  information  in  the  text);  jigsaw 



reading (reading a part of the text and retelling it to others) 

Assignments  to  the  analysis  of  style.    This  stage  presupposes  answering  various 

questions such as:  

1.

 

Explain how the narrator starts the reader on the story. Why does according to your opinion 



the  narrator  choose  this  way  of  beginning  his  story?  Does  it  grasp  the  reader's  attention  at 

once? Why does it?  

2.

 

Explain in what form the story is written — is it a description, a narration, or the blending of 



both? Which is  of greater importance in  the story  —  the description or the narration? Give 

your reasons.  

3.

 

Discuss  which  in  your  opinion  is  more  important  in  the  story  —  the  plot  development  or 



character-drawing.  Motivate  your  answer.  How  does  the  narrator  succeed  in  holding  the 

reader's interest to the end?  



Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 

10 


4.

 

Explain what means of characterization are employed in the story for each character— direct 



or indirect, or both. Give a detailed answer.  

5.

 



Point  out  all  the  descriptive  paragraphs.  What  part  do  they  play  in  the  story?  What  do  we 

learn from them?  

6.

 

Speak  about  the  part  characterization  through  the  action  plays  in  the  story.  What  do  we 



gather from the narrator's description of the character and what from his actions? 

Making  the  final  analysis  of  the  text.  We  will  analyze  some  texts  in  the  classroom,  using  the 

mentioned  below  outline.  But  the  bulk  of  work  is  supposed  to  be  done  by  the  students 

individually as their homework.  

We will have lessons noted as Final points every now and then. At these lessons the previously 

studied material will be revised and any arousing questions will be covered.  

Requirements 

1.

 



Students  are  expected  to  attend  all  classes  and  to  arrive  on  time  so  that  classes  may  begin 

promptly.  Announcements  will  be  made  at  the  beginning  and  end  of  classes  regarding  the 

assigned readings and the expectations for assignments and exams. 

2.

 



Students are expected to have read all assigned readings before class. Because many students 

will be learning about a new field of study in this class, some of the materials and concepts 

may seem fairly complex. Be prepared to read assigned readings and go over the notes more 

than once. 

3.

 

If  you  must  miss  an  exam  because  of  illness,  you  are  required  to  contact  me  prior  to  the 



exam. You may notify me by e-mail or leave a message at the department. When you return 

to class, I will need a note from your medical doctor specifying the date of your absence and 

the reason. 

4.

 



As  noted,  many  sessions  of  the  course  will  involve  interaction  and  I  expect  each  class 

member to be prepared at all times in every class. The skills you acquire from participating in 

class  and  with  your  group  will  serve  you  well  in  future.  Please  remember  that  class 

participation will not be judged merely by the ―airtime,‖ but by the quality of the comments 

you contribute to group discussions and exercises. The first several lessons will be devoted to 

various stylistic devices  and basic ideas of making the analysis. It is a very important stage 

which will be very useful to study before starting to analyze any texts.  

Theme plan 

(1 lesson means 1 hour spent in the classroom) 



 

№ 

Theme of the lesson 

Outclass work 

 

Handouts 

#1. 



Introductory lesson. Units 

of language 

Parts of speech. Notional 

parts of speech. Functional 

parts of speech. 

Handouts #2. 

Levels of language. 



Handouts 

#3 



Nominal groups.  

Doing exercises  



Handouts  #4 



English word order. 

Handouts 

#5 

 

SIMPLE SENTENCE. 

Doing exercises.  

HANDOUTS 

#6 

COMPOSITE 

SENTENCE 



Complex sentence 



Types of subordinate 

clauses 

Handouts 

#7 



Functional Styles.  

Doing exercises. 



Handouts 

#8 

10 

Functional Styles.   

Handouts 

#9 

 

11 

Lexical level Metaphor. 

Personification. Metonymy. 

Synecdoche. Epithet. 

Phono-graphical level. 

Graphons. Alliteration. 

Assonance. Consonance. 

Onomatopoeia. Doing 

exercises. 

Handouts  

#9 

#10 

 VIDEO 1 

VIDEO 2 

12 

Lexical level Pun. Zeugma 

Syllepsis. Irony. Sarcasm. 


Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 

11 


13 

Lexical level. Oxymoron. 

Antonomasia. Hyperbole. 

Understatement 

Graphical means of 

foregrounding 

information. Italics. 

Hyphenation. 

Capitalization. Lines.  

 

 

 



 

 

 



 

 

Answering the questions. 



Doing exercises 

VIDEO 3 

VIDEO 4 

Songs: 


1. Dean Martin 

―Sway‖ 


2. Fool's Garden 

―Lemon Tree‖ 



14 

Syntactical level. One-

word sentences. 

Detachment. Ellipsis. 

One-member sentences. 

Polysyndeton. Asyndeton. 

Attachment.   



15 

Syntactical level. Repetition. 

Anaphora. 

Parallelism.Chiasmus. 

Enumeration.   



16 

Syntactical level. Inversion. 

Rhetorical question. 

Hypophora. 

17 

Lexico-syntactical stylistic 

devices. Antithesis. Climax. 

Anticlimax. Simile.  



18 

Lexico-syntactical stylistic 

devices. Litotes. Periphrasis. 

Euphemism. 



19 

Miscellaneous stylistic 

devices. Allusion. 

Parenthesis.  Points of view. 



20 

Miscellaneous stylistic 

devices. 

21 

Stylistic devices Revision. 

22 

Test. 

Handouts 

#11 

23 

Studying the outline of 

stylistic analysis. 

 

Handouts 



#11 

Handouts 

#12 

24 

‘Three men in a boat’ J.K. 

Jerome Initial activities. 

Analysis of the text, 

Essential vocabulary. 

 

Handouts  #12, 



#13, #14  

 

Songs 


3. Barbra 

Streisand 

―Woman in 

Love‖  


 

25 

‘Three men in a boat’ J.K. 

Jerome Assignments to the 

analysis of style.  

26 

‘Three men in a boat’ J.K. 

Jerome Notes on style. 

27 

‘Three men in a boat’ J.K. 

Jerome Revision.  

Crossword. 



28 

‘Three men in a boat’ J.K. 

Jerome Final points 

Handouts 

#15 

29 

‘The Fun They Had’ by I. 

Azimov Initial activities.  

Analysis of the text. 

Handouts #15 

 

Songs: 



4. KATY PERRY 

"Firework" 

 

30 

‘The Fun They Had’ by I. 

Azimov Assignments to the 



analysis of style. 

31 

‘The Fun They Had’ by I. 

Azimov Making the final 

analysis of the text. 

32 

The Fun They Had by I. 


Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 

12 


Azimov Final points 

Handouts 

#16 

33 

Art for Heart’s Sake by R. 

Goldberg. Initial activities.  

Analysis of the text. 

Handouts #16 

Songs: 


5. TAYLOR 

SWIFT "Speak 

Now" 

6. TAYLOR 

SWIFT "Santa 

Baby" 

34 

Art for Heart’s Sake by R. 

Goldberg. Assignments to the 



analysis of style. 

35 

Art for Heart’s Sake by R. 

Goldberg. Making the final 

analysis of the text. 

 

36 

Revision 

 

Handouts #17 

 

 

Раздаточный материал.  

 HANDOUTS: 

Handout #1. (Lesson 1-2)  

Units of language are divided into  

a)

 

segmental  units.  They  consist  of  phonemes  and  form  phonemic  strings  of  various  status 



(syllables, morphemes, words, etc.)  

b)

 



supra-segmental  units.  They  do  not  exist  by  themselves,  but  are  realized  together  with 

segmental units and express different modificational meanings. To the supra-segmental units 

belong intonations, accents, pauses, patterns of word-order.  

The segmental units of language form several levels.  

1.

 

The phonemic level is formed by phonemes as the material  elements of the higher-level segments. 



The  phoneme  has  no  meaning,  its  function  is  purely  differential:  it  differentiates  morphemes  and 

words as material bodies. Since the phoneme has no meaning, it not a sign. Phonemes are combined 

into syllables, which are not signs either. Units of all higher levels of language are meaningful.  

2.

 



The morphemic level. The morpheme is the elementary meaningful part of the word. It is built up by 

phonemes, so that the shortest morphemes include only one phoneme. E.g. ros-y; come-s  

3.

 

The  lexemic  level.  (the  level  of  words)  The  word  (lexeme)  is  a  nominative  unit  of  language:  it 



names things and their relations. Since words are built up by morphemes, the shortest words consist 

of one morpheme – man, will, but, I.  

4.

 

The  phrasemic  level.  To  level-forming  phrase  types  belong  combinations  of  two  or  more  notional 



words. Notional phrases may be of a stable type (phraseological units) and of a free type.  

5.

 



The  proposemic  level.  (the  level  of  sentences)  The  character  of  the  sentence  is  that  it  expresses 

predication,  i.e.  shows  the  relation  of  the  denoted  event  to  reality.  Namely,  it  shows  whether  this 

event is real or unreal, desirable or obligatory, stated as a truth or asked about, etc.  

6.

 



The  supra-  proposemic  level.  The  supra-  proposemic  construction  is  a  combination  of  separate 

sentences forming a textual unity.  

The two central notions of grammatical description are the notion of the word, and the notion of 

the  sentence.  The  first  is  analyzed  by  morphology,  which  is  the  grammatical  teaching  of  the 

world; the second is analyzed by syntax, which is the grammatical teaching of the sentence.  

Questions: 

1.

 

What units of language are there?  What levels do they form?   



2.

 

What is the phoneme? Does it have any meaning? 



3.

 

What is the morpheme? What is it formed by?  



4.

 

What is the word?  What is it formed by? 



5.

 

What is a phrase? What is it formed by? 



6.

 

What does syntax study?  



7.

 

What does morphology study?  

 

Handout #2 (Outclass work, Lesson 1-2) 


Составитель: и.о. доц. Гринько А.В. 

КГУ им. И. Арабаева, институт Лингвистики, кафедра Лингвистики  

 

13 


 

The  words  of  language,  depending  on  various  formal  and  semantic  features,  are  divided  into 

grammatically  relevant  sets  or  classes.  The  traditional  grammatical  classes  of  words  are  called 

‗parts of speech‘.  

 

In modern linguistics, parts of speech are discriminated on the basis of the three criteria: 



‘semantic’; ‘formal’; and functional’.  

 

The semantic criterion presupposes the evaluation of the generalized meaning, which is 



characteristic  of  all  the  subsets  of  words  constituting  a  given  part  of  speech.  This  meaning  is 

understood as the ‘categorial meaning of the part of speech’.  

 

The  formal  criterion  provides  for  the  exposition  of  the  specific  inflexional  and 



derivational (word-building) features of all the lexemic subsets of a part of speech.  

 

The functional criterion concerns the syntactic role of words in the sentence typical of a 




Каталог: media -> uploads -> files -> books
media -> Қазақ хандығының құрылуы және Керей мен Жәнібек cұлтандар Хандықтың құрылуы
media -> ТӨленова зирабүбі Маймаққызы, Қр бғМ ҒК
media -> С. Мәжитов Ш. Уәлиханов атындағы Тарих және этнология институты Пікір жазған К. Л. Есмағамбетов
media -> Бүкілресейлік Құрылтай жиналысына қазақ сайлаушыларынан аманат (1917 ж.) Серікбаев Е. Қ. М. Х. Дулати атындағы ТарМУ, т.ғ. к.,доцент
media -> АҚТӨбе облысының тыл еңбекшілері ұлы отан соғысы жылдарында
media -> Ұлы отан соғысы жылдарындағы мұнайлы өҢір а. Ж. ƏБденов
books -> Русско-кыргызский словарь юридических терминов и иных понятий
books -> Минисетрство образования и науки кыргызской республики и. Арабаев атындагы кыргыз мамлекеттик университети


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет