Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
| Ключевые слова: менеджмент, педагогический менеджмент, будущий педагог, содержание
образования, педагогические подходы Развитие и совершенствование работы в современной школе основывается на методах и технологиях, которые может использовать руководитель для организации плодотворной работы учреждения. В педагогической практике до сих пор нередко встречаются такие понятия как «целенаправленное воздействие», «внедрение», «руководство» и др. Однако современное управление образовательным учреждением требует ориентации на взаимодействие, сотрудничество и рефлексивное управление. Соответственно в содержании профессиональной педагогической подготовки большое значение имеет формирование управленческой компетентности будущих педагогов. Результаты анализа современных научных исследований свидетельствуют об актуальности проблемы формирования управленческой компетентности будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. В работах Т.М. Баймолдаева, С.К.Исламгуловой, К.Ж.Аганиной, З.А.Исаевой, Ж.Б.Умирбековой и др. раскрыты вопросы формирования управленческой компетентности будущих педагогов. Различные аспекты профессиональной подготовки будущих педагогов раскрыты в трудах казахстанских ученых Б.А.Тургынбаевой, Б.Т. Кенжебекова, Г.Ж.Менлибековой, К.С. Кудайбергеневой, К.М.Беркимбаева и др. Несмотря на большое количество публикаций, заслуживает внимания проблема исследования особенностей подготовки будущих педагогов к осуществлению педагогического менеджмента в профессиональной деятельности. Целью статьи является анализ содержания профессиональной подготовки будущих педагогов и определение основных направлений его совершенствования в контексте изучения основ педагогического менеджмента. Профессиональная подготовка будущих педагогов предусматривает формирование высококвалифицированных специалистов нового поколения, способных к научному поиску, практической инновационной деятельности, быстрого и научно-обоснованного решения профессиональных проблем, саморазвития и самосовершенствования. Тем самым растут и требования к качеству профессиональной подготовки будущих педагогов. И.А. Зимняя отмечает, что «педагог должен обладать необходимыми профессиональными качествами, такими как: сила, уравновешенность, высокая мобильность нервной системы, высокий уровень интеллектуального развития, высокий уровень способности воображения и представления» [1, с. 85]. Для достижения такого результата необходимо обновление содержания образования, который является одним из определяющих компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов. Содержание образования обеспечивает соответствие профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях современным тенденциям социально- экономического и культурного развития общества. Содержание образования в высшей школе - это научная информация, необходимая для изучения, которая является педагогически обоснованной, логично оформленной, отраженной в Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 204 учебной документации, регулирующей процесс обучения в любом вузе [2]. В педагогической науке существуют многочисленные подходы к трактовке понятия содержание образования. Существует следующие педагогические подходы: когнитивный, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный и др. Представители когнитивного подхода (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В. В. Давыдов и др.) понимают содержание образования как совокупность знаний об окружающем мире, умений и навыков, обеспечивающих разностороннее развитие личности, готовность молодежи к жизни в обществе Культурологический подход (И.А. Зязюн, С.А. Сысоева, В.А. Сластенин и др.) представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру с обеспечением единства общечеловеческого, национального и личностно-культурного компонента Личностно ориентированный подход (А Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, И.С. Якиманская и др.) обеспечивается положением о том, что в центре учебно- воспитательного процесса является личность, ее самобытность и самоценность, личный опыт Соответственно, содержание образования, методики и образовательные технологии соотносятся с субъектным опытом и закономерностями профессионального становления личности [3] . В образовательном пространстве современной высшей школы получил распространение компетентностный подход (И.А. Зимняя, Г.К.Селевко, Ю.Г. Татур). Содержание учебно- воспитательного процесса усиливает практическую ориентацию образования, ориентированный на результативный компонент, который реализуется в приобретенных личностью компетентностях (ключевых и профессиональных). Результаты анализа и обобщения рассмотренных подходов свидетельствуют о том, что в основе содержания профессиональной подготовки будущих педагогов должны быть научно обоснованные, актуальные, профессионально значимые знания, а также практические умения и навыки, которые обеспечивают готовность специалиста определенной отрасли к выполнению профессиональных функций. При этом весомым аспектом содержания образования является его влияние на формирование таких личностных качеств будущих педагогов, как: креативность, способность принимать решения и быстро действовать в непредвиденных ситуациях, открытость к инновациям, способность к педагогической рефлексии и самосовершенствования, а также сформированность ценностных ориентиров, внутренней мотивации личности. Так, профессиональную подготовку педагогов целесообразно рассматривать как систему педагогически упорядоченных учебно-воспитательных мероприятий, направленную на овладение студентом совокупности необходимых компетенций, которые будут определять его готовность к выполнению профессиональных обязанностей в соответствии со статусом педагога и профессионального самосовершенствования в течение жизни. В рыночных условиях развития общества для успешной самореализации будущих педагогов большое значение имеют знания о менеджменте в образовании, понимание экономических и психологических основ эффективного управления образовательными системами, педагогическим коллективом и самоуправления. В контексте своего исследования К.Ж.Аганина обосновывает причины, побуждающие к включению в содержание профессиональной подготовки педагогов знаний и умений педагогического менеджмента [4]. А именно: необходимость поиска эффективных путей повышения образовательного уровня студентов, подготовки их к управленческой деятельности; отсутствие современного общепризнанного обоснования теоретико-методических основ осуществления подготовки будущих педагогов; необходимость совершенствования действующей системы принципов учебно-воспитательной деятельности бакалавриата в соответствии с требованиями современных педагогических технологий; разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс новых форм и личностно-ориентированных методик обучения; значительное расширение информационного пространства. Современную трактовку понятия «менеджмент» можно рассматривать на основе наиболее переводных изданий в этой области. Один из ведущих теоретиков по проблемам управления Питер Друкер рассматривает менеджмент как особый институт - «ведущий класс руководителей», «особый орган предприятия» и прикладную дисциплину, «эффективность которой измеряется достигнутыми результатами» [5]. |