Рекомендации  по  составлению  «Казахстанской  карты  детского

56 

 

хронологических  периодов,  развития  направлений  и  стилей,  а  отбор 

нравственных,  доступных,  захватывающих  для  школьника  произведений 

художественной  литературы  с  целью  привития  интереса  к  чтению,  так  как 

книга – источник знаний и информации, духовной пищи каждого воспитанного 

человека. 

При  отборе  художественных  произведений  для  самостоятельного  чтения 

учитываются следующие критерии: 

1)

 

принадлежность к классической литературе;  

2)

 

актуальность произведения;  

3)

 

ориентация на развитие:  

а) нравственных качеств обучающегося;  

б) чувства гражданственности и патриотизма;  

в) читательских навыков;  

4)

 

разножанровость;  

5)

 

учет возрастных особенностей школьников;  

6)

 

доступность и читательский интерес; 

7)

 

отсутствие  в  обязательной  программе  по  литературе  (или  ее 

опережение).  

Поскольку  мотивацию  к  чтению  необходимо  начинать  развивать  с 

дошкольного  возраста  список  художественной  литературы  для  обязательного 

самостоятельного  чтения  распределен  по  уровням  образования  (дошкольное 

воспитание  и  обучение,  начальное,  основное  среднее  и  общее  среднее 

образование).   

Казахстанская  карта  детского  чтения  включает  произведения  казахской, 

русской и зарубежной литературы. Список литературы включает произведения 

на трех языках с целью развития у обучающихся полиязычия.  

За  период  обучения  в  школе  необходимо  из  предложенного  списка 

художественной  литературы для  самостоятельного чтения  прочитать  не  менее 

200 источников по выбору.  

С целью повышения мотивации к чтению и контроля предлагаем провести 

следующие мероприятия: 

Акция «Бросай все – начни читать»: каждый день в школе (в двусменных 

школах 2 раза в день) все: учителя, учащиеся1-11 классов, техперсонал и др. 

–

  

в  течение  30  минут  читают  художественную  литературу.  Эту  работу 

необходимо проводить системно, регулярно.  Взрослые должны быть примером 

для детей.  

«Час  рассказа»:  внеклассный  час  проводится  классным  руководителем  1 

раз в неделю, на котором учащиеся рассказывают о прочитанном за неделю, так 

как  л

учший  способ  научиться  –  послушать

.  При  этом  учащиеся  к  рассказу 

могут  подойти  творчески:  рассказать,  инсценировать,  поэтически  изложить, 

подготовить презентацию, ролик и т.д.  

Для  формирования  интереса  к  книге,  развития  читательской  грамотности 

рекомендуется  завести  учащимся  читательские  дневники.  Читательский 

57 

 

дневник  ведется  учащимися  в  свободной  форме.  В  нем  ребенок  указывает 

автора  произведения,  название,  количество  прочитанных  страниц.  После 

прочтения  литературного  произведения  дается  аннотация,  выполняется 

рисунок  (по  желанию  учащихся).  На  часе  рассказа  ученики  рассказывают  о 

прочитанных  книгах  классу.  Это  заинтересовывает  и  других  учеников,  они 

хотят узнать что-то новое, чем они могут поделиться с друзьями, родителями. 

«Неделя  книги»:  проводится  1  раз  в  год.  На  этой  неделе  рекомендуется 

проводить  читательские  конференции,  конкурсы  чтецов,  театральные 

постановки,  акции  «Подари  книгу»,  «В  поход  с  книгой»,  фотоакции  «Мои 

друзья читают», «Моя семья и книга», «Чудесный мир библиотеки», «Люди и 

книги». 

«Любимые книги моей семьи»: мероприятие может проводиться в 1-4 и 5-9 

классах 1 раз в полугодие или в четверть с приглашением членов семьи. Цель – 

приобщение  семьи  к  процессу  чтения.  На  этом  мероприятии  обсуждаются 

книги,  которые  читают  родители,  братья  и  сестры,  готовится  презентация  – 

обзор прочитанных книг за определенный период. 

«Наша  школьная  электронная  библиотека»:  в  Интернет-условиях 

электронные  тексты  становятся  источником  чтения,    поиска  информации  и 

источника,  связывающего  с  традиционной  книгой.  Для  старших  классов 

возможно  проведение  акции  по  передаче  библиотекам  на  дисках  с 

оформленным  титульным  листом  и  аннотацией  прочитанных  ими  текстов 

художественной литературы (согласно списку).  

На школьном сайте предлагаем открыть рубрику «Рекомендую прочитать 

…», где школьники могут поделиться своим мнением о прочитанном (согласно 

списку) не только с одноклассниками, но и всем школьным коллективом. 

В  результате  реализации  проекта  «Казахстанская  карта  детского  чтения» 

будут: 



 

определена  системная  и  повсеместная  работа  по  формированию 

читательской грамотности школьников с учетом приоритетов государства и на 

основе мирового и отечественного опыта; 



 

усилено тесное сотрудничество школы и библиотеки по формированию 

читательской грамотности школьников; 



 

повышен уровень вовлеченности семьи в процесс чтения; 



 

повышен  у  школьников  интерес  к  чтению  хороших  книг  посредством 

организации и проведения ряда системных мероприятий; 



 

через  чтение  художественной  литературы  дополнен  и  обогащен 

словарный запас школьника на трех языках (казахском, русском, английском), 

повышен уровень сформированности читательских навыков, умений выражать 

собственную  точку  зрения  и  творческого  мышления  и  воображения,  уровень 

развития духовно-нравственных качеств, гражданственности и патриотизма; 



 

дополнен библиотечный фонд в школах с учетом предложенного списка 

58 

 

художественной литературы для самостоятельного чтения; 



 

расширена инфраструктура библиотек в школе. 

Проект  «Казахстанская  карта  детского  чтения»  позволяет  организовать 

читательское  пространство,  подобрать  материал  для  чтения,  направляющий  

развитие  читательской  грамотности  учащегося,  помогает  постичь  мир 

литературы – мир духовной нравственности и социально-эстетического опыта, 

способствует  привитию  ему  активной  гражданской  позиции  и  важнейших 

духовно-нравственных 

ориентиров 

и 

понятий, 

которые 

станут 

интеллектуальным и духовным богатством будущего гражданина Казахстана. 

 

 

 

 

59 

 

Заключение 

 

Сегодня  конкуретноспособность  развитых  государств,  их  участие  в 

мировом  рынке  все  сильнее  зависит  от  уровня  образования  работников,  их 

грамотности  и  умения  читать,  работать  с  информацией,  их  способности  к 

постоянному  повышению  квалификации.  Самообразование  и  саморазвитие 

становится непрерывным,  длящимся в течение всей жизни.  

Смена  парадигм  образования  –  от  знаниецентризма  к  системно-

деятельностной  –  предполагает  воспитание  и  развитие  качеств  личности, 

необходимых  в  условиях  быстроменяющегося,  информационно  насыщенного 

мира.  Современный  школьник  должен  уметь  свободно  ориентироваться  в 

потоках  информации,  конструктивно  общаться,  сотрудничать,  эффективно 

решать  учебные  и  познавательные  задачи  в  процессе  жизнедеятельности.  Это 

станет  возможным  при  условии  овладения  всеми  школьниками  читательской 

грамотностью. 

Цель  школьного  обучения  –  формирование  успешности  каждого   ученика, 

развитие  образованной,  культурной  личности.  В  связи  с  этим  формирование 

читательской грамотности  –  это основной ресурс в формировании успешного 

человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять  их в 

разнообразной деятельности, это введение учащихся в культуру, освоение ими 

культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и 

народом своей страны. Читатели, в отличие от нечитателей, способны мыслить 

в  категории  проблем,  имеют  большой  объём  памяти  и  активное  творческое 

воображение, лучше владеют речью. Читающие дети – залог успешности нации 

в будущем. 

Чтение  –  одна  из  основ  общей  культуры  растущего  человека,  его 

умственного  и  духовного  развития.  Без  достаточно  высокого  уровня 

сформированности  читательской  грамотности  невозможно  дальнейшее 

качественное  обучение,  так  как  она  лежит  в  основе  функциональной 

грамотности  школьника,  способствует  общему  развитию  и  воспитанию 

ребенка.  Процесс  формирования  читательского  интереса  и  осмысленных 

читательских  умений  и  навыков  во  многом  определяет  успешность  обучения 

учащихся  по  другим  предметам,  т.е.  в  результате  освоения  предметного 

содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение 

осознанно читать тексты. 

Кроме  того,  в  процессе  чтения  учащиеся  обращаются  к  нравственным, 

общечеловеческим  культурным  образцам.  Образцы  эти  находятся  в  жизни  и 

искусстве, познавая которые ребенок осваивает нравственные образцы, делает 

их  своими,  усваивает  нравственные  ценности.  В  связи  с  этим  актуальным 

является  повышение  престижа  чтения  и  статуса  "Человека  читающего"  у 

молодого поколения. Поэтому необходимо вести пропаганду чтения, воспитать 

интерес  и  любовь  к  чтению  и  книге,  стимулировать  детское  чтение  в  новых 

условиях. 

Во  многих  зарубежных  странах,  в  Казахстане  в  том  числе,  на  уровне 

60 

 

государственной  политики  и  частных  инициатив  ведется  активная  работа  по 

пропаганде  чтения.  Особая  роль  в  этом  процессе  принадлежит  школам  и 

библиотека,  они  должны  приложить  все  свои  знания,  опыт,  творческий 

потенциал,  профессионализм  в  формировании  читательского  интереса  и 

читательской грамотности детей и молодежи. 

Системе  образования  Республики  Казахстан  предстоит  предпринять  ряд 

действенных  мер  по  формированию  читательской  грамотности  школьников. 

Одним  из  них  является  проект  «Казахстанская  карта  детского  чтения»,  цель 

которого  приобщение  ребенка  к  чтению,  понимаемого  как  непрерывный 

процесс.  В  этом  наиболее  эффективных  результатов  можно  достичь  только 

совместными  усилиями  родителей,  школы  и  библиотек.  Проект  направлен  на 

то,  чтобы  вызвать  у  людей  интерес  к  чтению,  желание  читать  и  получать  от 

чтения удовольствие. 

Работа  по  развитию  читательской  грамотности  учащихся  должна  вестись 

систематически:  на  уроках,  во  внеклассной  работе,  в  работе  с  родителями,  с 

библиотеками. Своевременное налаживание взаимного сотрудничества школы, 

семьи  и  библиотеки  позволяет  учителю  обрести  в  их  лице  необходимых  и 

надежных  помощников,  углубляющих  у  детей  интерес  и  любовь  к  чтению  и 

книгам, к самостоятельному чтению. 

Учитель  и  библиотекарь  должны  работать  со  списком  рекомендованной 

литературы  в  каждой  возрастной  категории  учащихся,  с  родителями  по 

пополнению  семейных  библиотек,  осознанного  подбора  книг  для  детского 

чтения.  Необходимо  пополнение  фондов  школьных  библиотек  новинками 

современной  детской  литературы,  классики  детской  литературы.  Важна 

правильная  организация  различных  форм  и  методов  работы  по  развитию 

интереса  к  чтению,  формированию  читательских  умений  как  основы 

функциональной грамотности школьников. 

Таким  образом,  работа  по  формированию  читательской  грамотности 

школьников  связана  с  возрождением  культуры  и  интеллектуальной  мощи 

страны.  Проект  «Казахстанская  карта  детского  чтения»  призвана  помочь 

ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших 

книг  и  талантливо  их  прочесть.  В  этом  совместном  процессе  требуется 

активное  участие  взрослых:  родителей,  писателей,  издателей,  учителей, 

библиотекарей, воспитателей.  

  

61 

 

Список использованной литературы 

 

1.

 

Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-2009 

в 

Казахстане: 

Т.М. 

Амреева, 

У.М. 

Абдигапбарова,  

Ж.Р.  Азмаганбетова,Ж.Н.  Базарбекова,  Н.Т.  Байгелова.  –  Астана:  НЦОКО, 

2010. – 155 с.  

2.

 

Послание  Президента  Республики  Казахстан  –  Лидера  Нации  

Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый 

политический  курс  состоявшегося  государства»  от  14  декабря  2012  года.  – 

Астана, 2012. – 54 с. 

3.

 

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности 

школьников  на  2012  –  2016  годы,  утвержденный  постановлением 

Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832 [Электронный ресурс]: [сайт]. – 

Режим доступа: http://www.testent.ru/ 

4.

 

ЗимняяИ.А.  Лингвопсихология речевой  деятельности.  –  М.:  Московский 

психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с. 

5.

 

Ананьев  Б.Г.  Психология  чувственного  познания.  –  М.:  Изд-во  

АПН РСФСР, 1960. – 486 c.  

6.

 

Чтение  детей  и  подростков  как  фактор  формирования  человеческого 

капитала:  материалы  Российской  научно-практической  конференции  /ред.:  

Т.Г. Браже, Т.И. Полякова, С.М. Бородин. – СПб., СПбАППО, 2004. 

7.

 

Светловская  Н.Н.  Наука  становления  личности  средствами  чтения-

общения: Словарь –справочник. –М.: Экон – Информ, 2011.– 78 с. 

8.

 

Цукерман  Г.А.  Оценка  читательской  грамотности.  РАО  институт 

содержания  и  методов  обучения  отдел  оценки  качества  общего  образования. 

М., 2010. 

9.

 

Кузнецова  М.  Читательская  грамотность  школьников:  взгляд  сквозь 

призму PIRLS и PISA / М. Кузнецова // Директор школы: науч.-метод. журн. – 

2011. – № 3. – C. 52-57 . 

10.

 

Ниталимова  Л.В.,  Семенова  С.Н.  Развитие  читательского  интереса 

младших школьников. – М.: Ментор. – 2007. – №1. – С. 11-13. 

11.

 

Алексеевская  А.Т.  Формирование  читательских  интересов  младших 

школьников. – М., 2008. – С. 18. 

12.

 

Колганова  Н.  Е.  Сущностные  характеристики  формирования  основ 

читательской  компетентности  младших  школьников  [Текст]/Н.Е.  Колганова// 

Теория  и практика  образования  в современном  мире:  материалы  II  междунар. 

науч.  конф.  (г.  Санкт-Петербург,  ноябрь  2012  г.).   —  СПб.:  Реноме,  2012.  –  

С. 5-8. 

13.

 

Первова  Г.М.  Чтение  как  универсальная  деятельность  младшего 

школьника // Начальная школа : науч.-метод. журн. – 2013. – №1. –  С. 11-16. 

14.

 

Мильчин  А.Э.  Издательский  словарь-справочник:  [электронное 

издание]. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: ОЛМА-Пресс, 2006. – 800 с. 

15.

 

Збарский  И.  С.  Системное  руководство  чтением  и  формирование 

читательской  самостоятельности  учащихся  средней  школы:  теоретические 

62 

 

основы и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – М., 1993. – 56 с. 

16.

 

Рубакин H.A. Психология читателя и книги. В 2 т. – М.: Книга, 1975.– 

224 с. 

17.

 

Светловская  Н.Н.  Обучение чтению  и  законы формирования  читателя// 

Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11-18. 

18.

 

Джежелей  О.В.,  Сергеева  А.В.,  Игнатьева  Т.В.  Готовимся  к  урокам 

внеклассного чтения. – М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997. – С. 28-41. 

19.

 

Плотников  С.Н.  Читательская  аудитория  в  России  (социологический 

очерк)  //  HomoLegens.  Памяти  С.Н.  Плотникова  (1929  -  1995).  –  М.,  1999.  –  

С. 17-62. 

20.

 

Иванова,  Г.  А.  Библиотечная  работа  с  детьми  за  рубежом  [Текст]  /  

Г. А. Иванова; В. П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999. – 267 с. 

21.

 

Ялышева,  В.  За  опытом  -  в  Скандинавию:  профессиональный  тур  по 

северным  странам  [Текст]  /  В.  Ялышева;  Л.  Глухова  //  Библиотечное  дело.  – 

2010. – № 2. – С. 2-5. 

22.

 

Чудинова  В.П.,  Голубева  Е.И.,  Михайлова  А.И.  и  др.  Дети  и 

библиотеки в меняющемся мире. М.: Школьная библиотека, 2004.– 336 с. 

23.

 

Библиотечная  работа  с  детьми  в  США:  пути  развития  [Текст]  /  

В.П. Чудинова. - // Библиотековедение. – 2002. – №1. – С. 99-106. 

24.

 

Чудинова  В.П.  Чтение  детей  и  подростков  в  России:  проблемы  и 

перспективы/ В.П. Чудинова // Школьная библиотека. – 2003. – № 8.  

25.

 

Янг  Сук  СОНГ,  Президент  Сеульского  общества  детских  библиотек  и 

литературы, Сеул, Республика Корея  

Семейные  чтения  в  библиотечном 

обслуживании детей в Корее// Школьная библиотека. – 2006. –№7. 

26.

 

Мы  –  за  читающий  Казахстан  //  Казахстанская  правда. 

Общенациональная ежедневная газета. –  № 232 (27506)[Электронный ресурс]: 

[сайт]. – Режим доступа:  kp.kazpravda.kz/rus. 

27.

 

Весь  Казахстан  читает  одну  книгу  [Электронный  ресурс]:  [сайт].  – 

Режим доступа: http://kzdocs.docdat.com/ 

28.

 

 Читающий  Усть-Каменогорск  [Электронный  ресурс]:  [сайт].  –  Режим 

доступа: http://altaynews.kz/ 

29.

 

Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? 

// Начальная школа. – 2007. – № 8. – С. 35-43. 

30.

 

Леонтьев А.А. Психология обучения чтению // Начальная школа: плюс-

минус. – 1999. – N 10. – С. 9-13. 

31.

 

Васильева  М.С.,  Оморокова  М.И.,  Светловская  Н.Н.  Актуальные 

проблемы  методики  обучения  чтению  в  начальных  классах.  -  М.:  Педагогика, 

1977. - с.215 

32.

 

Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению // Начальная 

школа. – 2005. – №7. 

33.

 

Сметанникова  Н.  Н.  Тратегиальный  подход  к  обучению  чтению: 

междисциплинарные  проблемы  чтения  и  грамотности.  –  М.:  Школьная 

библиотека, 2005. – 512 с. 

34.

 

Лазарева  В.А.  Литературное  чтение  в  современной  школе:  сборник 

63 

 

статей  /  Сост.  В.А.  Лазарева.  –  М.:  Педагогический  университет  «Первое 

сентября», 2005. – С. 40. 

35.

 

Джежелей  О.В.  О  творческом  подходе учителя  к    урокам внеклассного 

чтения// Начальная школа. – 1994. – №6. 

36.

 

Трушинская Ю.И. Формирование ценностного отношения школьников к 

чтению:  опыт организации и проведения читательской конференции по книге 

Рубена  Гонсалеса  Гальего«Белое  на  черном»  [Электронный  ресурс]:  [сайт].  – 

Режим доступа: http://www.school1227.ru. 

37.

 

Андрианов М.А.Философия для детей в сказках и рассказах. Пособие по 

воспитанию детей в семье и в школе. – М., 2003. – С.114-118. 

38.

 

Степанова  Л.  Детское  чтение  –  возможность  диалога  с  ребенком  в 

современном пространстве //Библиотечное дело. – 2003. – №11. 

жүктеу/скачать 0,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: