Келісім министрлігінде тіркелген. Куәлік №2988-ж 2008 жылдың 25 наурызы

 
 
93 
сыныптың  «Қамқорлық»  әңгімесінде  балалармен  талданып,  сұрақ-жауап 
алынады. 
— Әңгіме кім жайында? (қайырымды, мейірімді бала жайында) 
— Екі бала жайында не айтасыңдар? 
Венн  диаграммасы  арқылы  ұқсастықтары,  айырмашылықтары,  ортақ 
қасиеттері айтылады. 
Жантас 
 
 
 
 Қожа 
Қайырымды, мейірімді,  
Мейірімсіз, қатыгез, жаман, 
 жақсы, әдепті, жаны ашитын  
әдепсіз, ешкімді аямайды,  
 
балапанды азаптады 
Осы  әңгімедегі  балапан  торғайдың  халін  бір  ғана  сөзбен  қалай 
суреттеуге болады? 
 
— Осыны оқи отыра қандай көңіл-күйді бастан кешірдіңдер? (Жантасқа 
ызаландық, ренжідік т.б.) 
— Балапанды аядық, көмектескіміз келді. 
— Қожаның ісіне қуандық. 
— Енді осы кейіпкерлердің қайсысымен кездескілерің келеді? 
— Кездескенде не деп айтар едіңдер? 
— Мәтінді басқаша қалай аяқтар едіңдер? 
— Осы бойынша қандай мақал-мәтелдер айтар едіңдер? 
— Қандай сурет салар едіңдер? 
— Қалай мүсіндер едіңдер? 
Осы арқылы оқушылардың шығармашылық әрекетінің құмарту, қиялдау, 
идеяның  жарқ  етуі,  шабыт  сияқты  кезеңдерін  бастан  кешетіндей  жағдайға 
әкелуге болады. 
ІІІ тапсырма «Суырыпсалма ақын» 
Бастауыш  сыныптарда  шығармашылықтың  алғашқы  сатысын  іс-әрекет 
және ойын түрінде бастаған жөн. Бала ойын ойнауға қызығу арқылы оның ойлау 
өрісі және еркін қиялдауы мен шығармашылық ойлауы қалыптасып дамиды. 
Мысалы «Жаңбыр ойыны» 
Іс-әрекет  жасаудың  маңызы  ерекше.  «Жаңбыр»  ойыны  кезінде 
мұғалімнің айтқан құбылыстарын оқушылар сол сәтте, әрқайсысы өз беттерінше 
найзағай  ойнады,  жаңбыр  тамшылады,  жел  күшейді,  нөсерлеп  құйып  жауды, 
жел  бәсеңдеді  іс-әрекет  арқылы  көрсетеді.  Осылайша  оқушыларды  сергіте 
отырып, 
қызығушылықтарын 
туғызған 
соң 
«Жаңбыр» 
өлеңіне 
сай 
суырыпсалмалықтың  ең  алғашқы  сатысын  орындатуға  болады.  Ол  үшін  тірек-
сөздер қолданамыз:жаңбыр, дала, тау, қала, бау, ауыл. 
 
Мұғалім 
Оқушы 
Жаңбыр жауды 
далаға 
Жаңбыр жауды 
қалаға 
Жаңбыр жауды 
ауылға 
Жаңбыр жауды 
бауға да 

 
 
94 
Көктемгі  кез,  жазғы  мезгіл,  күзде  бәрі,  қыста  бәрі,  көрікті,  жаңаша,  әдемі, 
тамаша. (өлең шығарады) 
ІҮ тапсырма «Диалог-ертегі» 
Шарты:  мұғалім не  оқушы  ойдан  шығарып,  кез  келген  бір  әңгіме-ертегіні 
бастап  кетеді.  Ал  қалған  оқушылар  басталған  әңгіме-ертегіні  бір-бір  сөйлемнен 
ары  қарай  жалғастырады.  Мысалы,  былай  бастайды:  «Ертеде  бір  байдың  ерке 
ұлы  болыпты…»  1-оқушы:  «Сол  ұлы  көгалда  көбелек  қуып  жүріп,  адасып 
кетіпті…» десе, 2-оқушы: «Қарны ашып, іші шұрқырап келе жатса, алдынан бір 
ешкі кезігіпті…» — міне осылай ертегі жалғаса береді. Ең соңғы оқушы ертегіні 
ұшқыр шешіммен аяқтауы тиіс. 
Ү тапсырма «Жұмбақтар, мақалдар құрастыру» арқылы 
оқушылардың ой-өрісі дамиды. 
1.  Суреті бар, хабарлайды, 
Жәшікте тұрып жыбырлайды. 
Ән салады, би билейді, 
Көңіліңді көтереді. (теледидар) 
2.  Жерге түсірсең, секіреді. (доп 
3. Бізге жарық береді, 
Бассаң, жоқ болып кетеді. (электр шамы) 
4. Өзі әдемі, иісі жұпар, 
Оны туған күніне сыйлар. (гүл) 
5. Өзі гүл сияқты, 
Күн көзін сүйер. 
Ішінде дәні бар, 
Балалар оны шағып жер. (күнбағыс) 
Мақалдар 
1.  Еріншек болсаң, 
Наның жоқ. 
Еңбекқор болсаң, 
Қарның тоқ. 
2.  Еңбексіз нан жоқ, 
Нансыз өмір жоқ. 
3.  Бір сәттік бақытқа, 
Алланы ұмытпа. 
 
 
Султанова Ж.Д. 
 
 СИНОНИМЫ. АНТОНИМЫ. МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА 
 
Вниманию  читателей  представлена  разработка  урока  по  русскому 
языку в 4 классе.  
 
Readers' attention before the development of Russian language lessons in the 
4 th grade. 
 

 
 
95 
Тип урока. Урок применения знаний и умений. 
Цель. Развитие речи. Обогащение словарного запаса. 
Задачи: 
1. Уметь находить синонимы, антонимы, многозначные слова в тексте.  
2.  Научиться  подбирать  антонимы  к  словам.  Составлять  синонимические 
ряды. Объяснять смысл многозначных слов.  
3. Употреблять синонимы, антонимы, многозначные слова в своей речи. 
Оборудование: 
1.  Листы с разноуровневыми заданиями для каждого ребёнка. 
2.  Листы с групповыми заданиями. 
 
Ход урока 
I. Организационный момент. 
 Учитель: Сегодня на уроке нас ждёт большая интересная работа. Давайте 
вспомним, над какой темой мы работали с вами на предыдущих уроках. Что мы 
научились  делать?  Конкретизируйте  тему  нашего  урока.  С  какой  целью  мы 
изучаем  данную  тему?  Чему  мы  должны  научиться  сегодня  на  уроке? 
Сформулируйте задачи, которые перед нами стоят. 
 
II. Применение знаний и умений. 
1. Работа в группах. 
I группа. 
1.Что такое синонимы? Приведите примеры. 
2.Подберите  к  каждому  значению  слова  сырой  синонимы.  С  одним  из 
значений  составьте  простое  предложение  с  однородными  членами,  используя 
союзную связь. 
3.Подберите к каждому значению слова сырой антонимы. 
II группа. 
1.Что такое антонимы? Приведите примеры. 
2.Замените выделенные слова синонимами. 
Мальчик споткнулся и упал. 
3.Составьте сложное предложение с существительными антонимами. 
III группа. 
1.Какие слова называются многозначными? Приведите пример. 
2.  Приведите  пример  пословицы,  поговорки,  стихотворения  или  басни,  в 
которых встречаются антонимы. 
3.Подберите  синонимы  к  слову  маленький,  расположите  их  в  порядке 
убывания.  С  этими  словами  составьте  простое  предложение  с  однородными 
членами, используя бессоюзную связь. 
 
Рефлексия. 
- Какие трудности возникли в процессе совместной работы ? 
- Как оцениваете своё участие в работе группы? 
 
Физкульминутка. 
Большой пальчик мы потрем,  

 
 
96 
Указательный пожмем,  
Средний с вами мы погладим,  
Безымянный-пощипаем,  
А мизинчик - разотрем.  
Кистью дружно встряхнем  
И писать уже начнем. 
 
3.  Самостоятельная разноуровневая работа. 
 
I – уровень. 
Выпиши синонимы. 
Темнота, мрак, тьма, темнеть, потемки, мрачный. 
Выпиши антонимы парами.  
 Родина, грусть, ложь, война, чужбина, правда, мир. 
Назови выделенным словом другие предметы.  
 Ножка ребёнка (ножка . . . , ножка . . . ). 
 
II – уровень. 
1.  Составь синонимический ряд. 
 Родина, . . .  
 Свобода, . . .  
2.  Подбери антонимы к данным словам. 
 Великан –  
 Успех –  
 Убыток –  
3.  Напишите значения многозначного слова. 
 Глазок 
 
III – уровень. 
 
1.  Замени выделенное слово синонимами.. 
 Лиса решила обхитрить зайца ( . . . , . . . ) .  
2.  Напиши предложение, заменив выделенные слова антонимами.  
 Весной птицы летят с юга на север. 
3.  Составьте предложения с каждым значением слова молния. 
  
Рефлексия. 
- Какое задание выбрал? Почему? 
- Какие трудности встретил? 
- А мог бы выполнить другое? 
 
III. Итог урока. 
-  Вспомните  тему  урока.  Для  чего  мы  изучаем  антонимы,  синонимы, 
многозначные слова? 
- Выполнили ли мы поставленные перед нами задачи? 
- Достиг ли урок поставленной цели? 

 
 
97 
 
Рефлексия.  
- Какую цель для себя ты ставил в начале урока? 
- Достиг ли ты её? 
- какую бы цель ты поставил для себя на следующем уроке? 
- Что на уроке показалось тебе интересным?  
- Что вызвало затруднения? 
- Над чем тебе ещё нужно поработать? 
 
 
Султанова Ж.Д. 
 
О ВОПРОСАХ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ 
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
В  статье  раскрывается  главная  цель  обучения  –  способствовать 
умственному  развитию  личности,  раскрывать  ее  творческие  возможности, 
обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с 
учетом его возрастных особенностей. 
 
In  the  article  the  main  purpose  of  education  -  to  promote  intellectual 
development of personality, to reveal its creative possibilities, to provide a variety of 
conditions for the flourishing of the child's identity, given its age characteristics. 
 
В  настоящее  время  как  никогда  осознается  необходимость  повысить 
внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного 
творческого  развития,  поскольку  меняется  мышление  современных  детей, 
перестраивается образ их деятельности. Как пишут казахстанские исследователи 
Н.Ж.  Шаймерденова  и  М.А.  Бурибаева:  «Современный  мир  характеризуется 
бурным  развитием  IT-технологий,  которые  стали  проникать  во  все  «слои» 
нашего  общества и завоевывать все сферы деятельности человека. В этой связи 
представляется  весьма  уместным  рассмотреть  влияние  IT-технологий  на 
«быстро  осваивающее»  их  поколение  –  поколение  подрастающее,  «молодое», 
начиная  от  малышей  до  школьников  (подростков)  и  студентов.  Ученые 
отмечают,  что  дети,  родившиеся  за  последние  два  десятка  лет,  думают  иначе, 
мыслят иначе, интеллектуально и физически развиваются иначе, чем поколение 
предыдущее.  Их  называют  дети  индиго,  вундеркинды  нового  столетия,  дети-
компьютеры,  но  это  дети,  которые  зачастую  опережают  взрослых  в  освоении 
новых  систем  и  получают  информацию  в  готовом  виде,  не  утруждая  себя  на  ее 
осмысление, получают как данность, не задумываясь о последствиях» [1, c. 8]. 
Развитие  творческих  способностей  нацелено  на  разностороннее  развитие 
личности  и  преобразование  им  окружающего  мира.  Главная  цель  школы  – 
способствовать  умственному  развитию  личности,  раскрывать  ее  творческие 
возможности, 
обеспечивать 
разнообразные 
условия 
для 
расцвета 
индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. 

 
 
98 
Вопросы  развития  творческих  способностей  имеют  давнюю  традицию 
исследования. Так, известны труды таких ученых, как А.Н. Лук, В.И. Дружинин, 
Я.А.  Пономарев,  Н.  Коган,  А.  Маслоу,  Э.Г.  Торренс  и  др.,  посвященные 
психологии  творчества,  особенно  творческой  личности,  выявлению  творческой 
одаренности.  
Способности  –  одно  из  наиболее  общих  психологических  понятий. 
Б.М. Теплов  выделяет  три  признака  способностей,  которые  легли  в  основу 
определения,  наиболее  часто  используемого  российскими  специалистами:  1. 
способности  –  это  индивидуально-психологические  особенности,  отличающие 
одного  человека  от  другого;  2.  только  те  особенности,  которые  имеют 
отношения 
к 
успешности 
выполнения 
деятельности 
или 
нескольких 
деятельностей;  3.  способности  несводимы  к  знаниям,  умениям  и  навыкам, 
которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту 
их  приобретения  [2,  с.  12].  Способности  –  это  такое  своеобразие  психических 
особенностей  человека,  которые  позволяют  ему  с  той  или  иной  степенью 
успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Это продукт 
общественно-исторической  практики  человека,  результат  взаимодействия  его 
биологических  и  психических  особенностей,  возможность,  а  тот  или  иной 
уровень мастерства в конкретном деле – это деятельность [3, с.127]. 
Задатки  –  это  реальные  особенности  мозга,  которые,  развиваясь, 
превращаются  в  способности,  но  могут  и  не  превратиться  [4,  с.44].  Это 
врождённые  генетические  детерминированные  особенности  центральной 
нервной  системы  или  отдельных  анализаторов,  являются  предпосылками 
развития способностей [5, с.348]. Задатки есть у всех. Во-первых, задатки у всех 
разные.  Во-вторых,  их  нужно  развивать,  превращать  в  способности  в 
определённое  время.  Если  это  время  упустить,  потом  очень  трудно,  а  иногда 
практически невозможно развить способности [4, с.44]. 
Со  способностями  тесно  связаны  склонности,  рассматриваемые,  как 
«...избирательская  направленность  индивида,  определяющая  деятельность, 
побуждающая его заниматься», в основе этой направленности лежит устойчивая 
потребность.  Склонности  –  предпосылка  развития  способностей,  но  возможны 
случаи их несовпадения [6, с.21]. 
Исследователи  показали,  что  именно  стремление  к  познанию,  или,  иначе 
говоря,  познавательная  потребность,  в  наибольшей  мере  ответственна  за 
уровень развития умственных способностей. Именно благодаря высоко развитой 
потребности  в  познании  у  детей  развиваются  способности,  причём  тем  в 
большей мере, чем больше эта потребность выражена. 
Так  как  способности,  к  сожалению,  от  природы  не  даются,  их  надо 
развивать;  познавательная  потребность,  наоборот,  даётся  прямо  от  природы 
(хотя  её  тоже  надо  развивать),  и  именно  от  неё  в  самой  значительной  мере 
зависит  развитие  способностей.  Соответственно  и  творческая  познавательная 
деятельность  учащихся  есть  самостоятельный  поиск  и  создания  или 
конструирование какого-то нового продукта. 
Сущность  творчества.  Понять  природу  творческих  способностей  без 
понимания  сущности  творчества  невозможно,  хотя  именно  по  этому  вопросу 
существует множество разноречивых суждений, мнений и теорий [5, с. 156]. 

 
 
99 
Для  преодоления  трудностей  понимания  природы  творчества  известный 
интерес  представляет  сформулированная  в  ряде  работ  гипотеза,  согласно 
которой,  творчество,  в  самом  широком  смысле,  выступает  как  механизм 
развития. Широкое понимание творчества, рассмотрение его в общем плане как 
механизм развития весьма перспективно. Такое рассмотрение включает вопрос о 
природе творчества в уже довольно исследованную область знаний и тем самым 
облегчает  последующую  ориентировку  в  его  частных  формах.  Анализ 
творчества включается в анализ явлений развития [7, с.72]. 
Я.А. Пономарёв рассматривал творчество в широком смысле как механизм 
развития,  как  взаимодействие,  ведущее  к  развитию.  Творчество  -  необходимое 
условие  развития  материи,  образования  её  новых  форм,  вместе  с 
возникновением которых, меняются и сами формы творчества. 
Слово  «творчество»  происходит  от  слова  «творить»  и  в  общеизвестном 
смысле  этого  означает  искать,  изобретать,  создавать  нечто  такое,  что  не 
встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном [8, с.9]. 
Деятельность, в отличие  от творчества, возникает  вследствие внешних или 
внутренних  рациональных  причин.  Творчество  спонтанно,  непланируемо. 
Деятельность  целесообразна,  произвольна,  рациональна  и  сознательно-
регулируема  [5,  с.  158].  Творческая  деятельность,  являясь  более  сложной  по 
своей  сущности,  доступна  только  человеку.  В  жизни  всё  гораздо  сложнее, 
отделить  разные  виды  деятельности  не  всегда  возможно  и  чаще  всего 
человеческая  деятельность  включает  в  себя  и  исполнительский,  и  творческий 
компоненты, но в разных пропорциях [9, с.8]. 
Ф.  Барроном  делает  вывод  о  том,  что  для  большинства  исследований 
характерны  следующие  общие  позиции:  1.  Творчество  –  это  способность 
адаптивно  реагировать  на  потребность  в  новых  подходах.  Это  в  основном 
способность  осмысленно  включать  в  жизнь  что-то  новое,  хотя  процесс  может 
быть  неосознаваемым  или  частично  осознаваемым.  Новая  адаптация  обычно 
способствует большей гибкости и повышает возможности роста и выживания. 2 
«Что-то  новое»  -  это  обычно  продукт,  являющийся  результатом  процесса, 
осуществляемого  человеком,  в  котором  легче  всего  изучать  творческость: 
продукт,  процесс,  человек.  3.  Характеристиками  этих  новых  продуктов, 
процессов  и  людей  является  их  новизна,  оригинальность,  валидность, 
способность  удовлетворять  потребности,  адекватность.  4.  Эти  творческие 
продукты  разнообразны.  5.  Многие  продукты  являются  процессами,  а  многие 
процессы  являются  продуктами.  А  человек  -  одновременно  и  продукт,  и 
процесс. 
Творческие способности. Люди совершают каждый день массу дел. Но при 
всём  их  внешнем  разнообразии,  все  дела  можно  разделить  на  две  группы,  если 
подойти  к  ним  с  одной  меркой  –  старая  это  задача  или  новая.  Диапазон 
творческих  задач  широк  по  сложности,  но  суть  их  одна:  при  их  решении 
происходит  акт  творчества.  Вот  здесь  и  требуются  особые  качества  ума,  такие, 
как  наблюдательность,  умение  сопоставлять  и  анализировать,  комбинировать, 
находить  связи  и  т.д.  -  всё  то,  что  в  совокупности  и  составляет  творческие 
способности  [9,  с.8].  Творческие  способности  позволяют  создавать  новое, 

 
 
100 
никогда  ранее  не  существовавшее.  Они  проявляются  в  любой  деятельности 
человека. 
Есть  люди,  совмещающие  энциклопедичность  знаний  и  нестандартность 
мышления.  Этим  типом  одарённости  в  научной  психологии  соответствуют  и 
разные  обозначения:  первый  -  способность  к  обучению  -  описывается  как 
интеллект,  то  творческие  способности  определяются  как  креативность  [4,  с.52]. 
Креативность  (от  лат.  -  созидание)  –  общая  способность  к  творчеству, 
характеризует  личность  в  целом,  проявляется  в  различных  сферах  активности, 
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности [5, с.351]. 
Факторы  взаимосвязи  между  творческими  и  интеллектуальными 
способностями: 
1.  Для  высокого  развития  творческих  способностей  (креативности) 
необходим  такой  уровень  развития,  который  был бы  несколько  выше  среднего. 
Хотя, это и разные способности - творческие и интеллектуальные, тем не менее, 
без какой-то базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы высокое 
развитие творческих способностей невозможно. 
2.  По  достижении  необходимого  уровня  интеллектуальности  и 
соответственно 
оснащенности 
знаниями 
для 
творческой 
деятельности 
несущественно, каков уровень интеллектуальности. 
3.  Это  отсутствие  связи  обнаруживается  лишь  до  определённого  уровня. 
Когда  интеллект  очень  высок,  то  иногда  слова,  как  и  в  случае  недостаточного 
его  развития,  создаётся  препятствие  для  нормального  развития  творческих 
способностей. 
Таким  образом,  связь  между  интеллектуальностью  и  креативностью  есть, 
но связь весьма не простая [4, с.63]. 
Существует  как  минимум  три  основных  подхода  к  проблеме  творческих 
способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом: 
1 Как 
таковых 
творческих 
способностей 
нет. 
Интеллектуальная 
одарённость  выступает  в  качестве  необходимого,  но  недостаточного  условия 
творческой  активности  личности.  Главную  роль  в  детерминации  творческое 
поведение играют мотивации, ценности, личностные черты. (А. Тенненбаум, А. 
Олох, А. Маслоу и др.). 
2 Творческая  способность  (креативность)  является  самостоятельным 
фактором,  независимым  от  интеллекта  (К.Тейлор и  др.).  Эта  теория  гласит,  что 
между  уровнем  интеллекта  и  уровнем  креативности  есть  незначительная 
корреляция. 
3 Высокий  уровень  развития  интеллекта  предполагает  высокий  уровень 
творческих способностей и наоборот. 
Творческие  способности  классифицируются  по  разным  основаниям. 
Творческие  способности  разделяют  на  три  группы:  связанные  с  мотивацией 
(интересы  и  склонности),  связанные  с  темпераментом  (эмоциональная),  третья 
группа: умственные способности. 
Характеристика типов творческих способностей. 
1.  Зоркость  в  поисках  проблем.  Способность  увидеть  то,  что  не 
укладывается  в  рамки  усвоенного  –  это  нечто  большее,  чем  просто 
наблюдательность.  Эта  зоркость  связана  с  особенностями  мышления,  потому 

 
 
101 
что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью 
мозга. 
2).  Способ  кодирования  информации  нервной  системой.  Мозг  разных 
людей  обладает  неодинаковой  способностью  осваивать  и  пользоваться 
различными 
типами 
кодов: 
зрительно-пространственными, 
словесными, 
цифровыми,  акустически-образными  и  т.д.  способность  манипулировать  с 
данным  типом  символов  можно  развивать.  Врождённые  особенности  мозга, 
условия  развития  и  первые  годы  жизни  определяют  преимущественную 
склонность к использованию тех или иных кодов  информации. Задача развития 
способностей в том, что нужно помочь школьнику «найти себя», то есть понять, 
какие  символы,  какой  ход  информации  для  него  наиболее  доступен.  Тогда 
мышление  его  будет  максимально  продуктивным  и  доставит  ему  высшее 
удовлетворение. 
3).  Способность  к  свёртыванию.  В  процессе  мышления  нужен 
постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою это 
приводит  к  тому,  что  не  удаётся  мысленным  взором  охватить  всю  картину 
целиком,  все  рассуждения  от  первого  до  последнего.  Однако  человек  обладает 
способностью  к  свёртыванию  длинной  цепи  рассуждений  и  замене  их  одной 
обобщающей  операцией.  Свёртывание  -  это  проявление  более  широкое, 
способности  к  замене  нескольких  понятий  одним,  более  абстрактным,  в 
использовании все более ёмких в информационном отношении символов. 
4).  Способности  к  «сцеплению»  и  переносу.  Этим  словом  обозначается 
способность  определять  воспринимаемые  раздражители,  а  также  быстро 
увязывать  новые  сведения  с  прежним  багажом  личности,  без  чего  воспринятая 
информация  не  превращается  в  знание,  не  становится  частью  интеллекта,  а 
остаётся мёртвым грузом. Способность объединять вновь воспринятые сведения 
с  тем,  что  было  известно  ранее,  включать  в  уже  имеющиеся  системы  знаний, 
является предпосылкой другой чрезвычайно важной способности - способности 
к переносу. 
5).  Боковое  мышление.  Широко  распространённое  внимание  повышает 
шансы  на  решение  задач.  По  аналогии  с  боковым  зрением  врач  де  Боко  назвал 
боковым  мышлением  эту  способность  увидеть  путь  к  решению,  используя 
«постороннюю» информацию. 
6).  Готовность  памяти.  Последнее  время  память  противопоставляют 
мыслительным способностям. Память включает в себя способность запоминать, 
опознать, 
воспроизвести 
немедленно, 
воспроизвести 
с 
отсрочкой. 
Преимущество  при  решении получает  не  тот,  у  кого  запас  знаний  богаче,  а  кто 
быстрее  извлечёт  из  памяти  необходимую  информацию.  В  таких  случаях 
говорят  о  сообразительности,  но  одним  из  её  компонентов  является  готовность 
памяти «выдать» нужную информацию в нужную минуту. 
7).  Сближение  понятий.  Для  продуктивного  мышления  нередко  имеют 
значение  лёгкость  ассоциирования  и  отдалённость  ассоциируемых  понятий, 
«смысловое 
расстояние» 
между 
ними. 
Выявление 
одной 
какой-либо 
способности  не  может  служить  ключом  к  диагностике  общей  одарённости  и 
быть залогом продуктивности мышления. 

 
 
102 
8).  Гибкость  мышления.  Означает  способность  быстро  и  легко  переходить 
от  одного  класса  явлений  к  другому,  далёкому  по  содержанию.  Отсутствие 
такой гибкости называют инертностью, ригидностью, окостенелостью. 
9).  Способность  к  оценочным  действиям.  Оценочные  действия  проводятся 
не только по завершении работы, но и многократно по ходу её и служат вехами 
на  пути  творческих  исканий,  отделяющим  различные  этапы  и  стадии 
творческого  процесса.  Среди  критериев  оценки  следует  назвать,  кроме 
логической  непротиворечивости  и  соответствия  ранее  накопленному  опыту, 
эстетические  критерии  изящества  и  простоты.  Прежде,  чем  оценивать  новую 
идею,  она  должна  быть  создана,  выдвинута,  воплощена  в  слова,  чертеж, 
техническую  конструкцию.  Здесь  мы  переходим  к  следующей  важнейшей 
способности интеллекта. 
10).  Лёгкость  генерирования  идей.  Ещё  одна  составляющая  творческой 
одарённости  -  лёгкость  создания  новых  идей.  Причём,  не  обязательно,  чтобы 
каждая  была  правильной.  Идея  -  это  не  просто  ассоциативное  соединение  двух 
или  нескольких  понятий.  Соответствие  идеи  реальным  взаимоотношениям 
явлений  -  один  из  главных  критериев  ценности  той  или  иной  идеи.  Другой 
критерий  -  широта  идеи,  то  есть  умения  охватить  большое  число  разнородных 
явлений, в том числе и новых, ещё не открытых. Идеи оцениваются по глубине и 
фундаментальности.  Глубокой  считают  такую  идею,  которая  устанавливает 
отношения  между  объектами  или  их  отдельными  свойствами,  не  лежащие  на 
поверхности, 
не 
явными, 
а 
требующими 
для 
своего 
обнаружения 
проницательности  и  проникновения  в  сущность  явлений.  Такие  идеи, 
оказываются  и  фундаментальными,  то  есть  служат  основой,  базой  для  теории 
исследований. 
11).  Беглость  речи.  Лёгкость  формулирования  необходима,  чтобы  облечь 
новую идею в слове. 
12).  Способность  к  доработке.  Имеется  в  виду  не  просто  настойчивость  и 
волевой  настрой  на  доведение  до  конца  начатого,  а  именно  способность  к 
доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла. 
Таким образом, перечисленные типы творческих способностей, по сути, не 
отличаются от обычных мыслительных способностей [10,с.22]. 
«Человеку уже даны многие умения и дарования. Надо просто открыть эти 
дарования. Ключом же к этому является вера...» [11,с.120].  

жүктеу/скачать 1,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: