области образования дает возможность правильно оценить и состояние
школы для детей, страдавших недостатками в
физическом и психическом
развитии, а также истинную сущность буржуазной благотворительности,
лицемерие которой в начале XX века становилось особенно явным для
прогрессивных деятелей сурдопедагогики.
В конце XIX — начале XX века число детей с недостатками слуха
постоянно росло. Вместе с тем увеличивался интерес научно-педагогической
общественности к
проблемам сурдопедагогики. В это время большого
размаха достигло общественно-педагогическое движение, в котором
активное участие принимали и деятели сурдопедагогики. Однако царское
правительство не только не поддерживало инициативу педагогической
общественности, но всячески препятствовало ее усилиям по оказанию
педагогической помощи глухим детям.
Общественно-педагогическим движением начала XX века выдвигались
требования организации сети специальных школ в количестве, необходимом
для охвата всех нуждающихся в специальном обучении и воспитании глухих
детей. На широкое обсуждение выдвигались
вопросы социального и
правового положения учителя специальной школы, оплаты его труда,
проблемы его профессиональной подготовки. Вопросы сурдопедагогики
обсуждались на ряде состоявшихся в то время съездов.
Хотя в рассматриваемый период школа для детей с недостатками
психического и физического развития оставалась в
значительной мере
обособленной, в развитии сурдопедагогической теории и практики с большей
или меньшей отчетливостью проявляются те же факторы и тенденции,
которые проявлялись в развитии общей педагогики и системы народного
образования. Сурдопедагогика конца XIX — начала XX века развивалась как
одна из отраслей педагогического знания, в органической связи с общей
педагогикой. Общепедагогические идеи, принципы, идеалы являлись для
сурдопедагогов руководящими в их поисках решения
проблем обучения и
воспитания глухих детей. В разработке методических систем обучения детей
с недостатками слуха находили своеобразное преломление теории
формального и материального образования того времени.
Организация учебно-воспитательной работы в училищах для глухих в
начале XX века определялась практическим подходом, выражавшимся в том,
что обучение и воспитание подчинялись Целям практической,
профессионально-ремесленной подготовки учащихся к жизни с тем, чтобы
каждый из
воспитанников по выходе из училища смог добиваться своего
материального обеспечения личным трудом. Однако прогрессивные учителя
стремились обучение и профессиональную подготовку использовать для
целей общего образования и по возможности всестороннего развития
личности учащихся. На этот период приходится деятельность таких
сурдопедагогов, как А. Ф. Остроградский, П. Д. Енько, Н. М. Лаговский, И.
А. Васильев, Ф. A. Pay.
В рассматриваемый период сурдопедагогики использовала достижения
наук, применявших технические средства, экспериментальные и
145
статистические методы исследования. Она испытывала на себе влияние идей
так называемой экспериментальной педагогики. Экспериментальная
педагогика и зарождавшаяся в то время педология обнаруживали
биологизаторские тенденции в
подходе к объяснению процесса обучения;
они давали сурдопедагогике одностороннюю ориентацию, которая
осложняла проблему теоретического осмысления опыта обучения и
воспитания глухих детей.
Развитие сурдопедагогической теории и практики обучения глухих во
многом обусловливалось достижениями медицины. В эти годы были
предприняты первые серьезные попытки сурдопедагогов, врачей и
педагогической общественности объединить свои усилия для решения
проблем воспитания глухих детей. Результатом этих усилий явились новые
методические системы, новые идеи и методы, которые подвергались
широкому обсуждению на съездах, совещаниях, а затем проверялись в
практической учебно-воспитательной работе училищ для глухих. В это время
были созданы оригинальные отечественные труды по сурдопедагогике.
Достарыңызбен бөлісу: