Первые попытки объединения сурдопедагогической и врачебной

тропического подхода к вопросам обучения, воспитания и лечения глухих
детей.
Важным моментом в развитии отечественной сурдопедагогики явился
состоявшийся в 1895—1896 годах II съезд деятелей по техническому и
профессиональному образованию. На съезде объединенными усилиями
педагогической, врачебной и филантропической общественности впервые
была организована специальная (XII) секция, в содержание работы которой
вошли вопросы общего и профессионального образования слепых, глухих и
умственно отсталых детей. Проблемам сурдопедагогики был посвящен ряд
докладов.
В докладе доктора С. С. Преображенского «О глухонемоте и обучении
глухонемых» подводились итоги опыта обучения и лечения глухих в России
и Западной Европе. Важное место в нем занимали проблемы акустического
метода. С. С. Преображенский положил в основу акустического метода
мысль о возрождении временно затухшей остаточной способности слухового
органа после наступления глухоты. Он трактовал акустический метод как
последовательное и систематическое обучение и развитие способности
«слышать» вначале гласные, потом согласные, звукосочетания и специально
подобранные слова.
Трудность усвоения глухими на слух согласных требовала от педагога
применения в процессе обучения вспомогательных средств — письма и
чтения с губ. Использование письма и чтения с губ положительно отличало
рекомендованный С. С. Преображенским акустический метод от
практиковавшегося в странах Западной Европы метода В. Урбанчича. В
отличие от В. Урбанчича С. С. Преображенский предлагал начинать
упражнения слуха с момента наступления глухоты. Он считал возможным
произносить простейшие слова над ухом глухого, учить детей различению
простейших слов с трех-четырехлетнего возраста, не откладывая это на
период школьного обучения.
По мнению С. С. Преображенского, училища для глухих должны быть
преимущественно открытого типа — экстернаты. Каждое из них должно
иметь учителей-специалистов и врача-отиатра. Он считал, что дети,
имеющие остатки слуха, нуждаются в специальном обучении, которое
должно отличаться своеобразием.
В докладе учительницы Московского училища Ф. Ф. Томкеевой «О
научных программах и методах обучения глухонемых детей» была
разработана установка на применение в обучении глухих смешанного метода
— звукового и письменного с использованием жестовой речи.
Ф. Ф. Томкеева говорила о необходимости давать глухим не только
общее, но и более совершенное профессионально-техническое образование.
Она предлагала создавать такие технические училища, в которых одни из
глухих учащихся оплачивали свое содержание трудом, а другие, овладев
ремеслом, поступали бы на работу в частные мастерские.
Тяжелая и бесправная жизнь учителей частных училищ для глухих была
показана в докладе Д. К. Органова «О приготовлении учителей для школ
147

глухонемых и их служебных правах». В нем говорилось о тех сторонах
работы учителя глухих, которые не учитывались ни благотворителями, ни
Министерством народного просвещения. Хотя в то время еще не было ни
одного учреждения для подготовки учителей глухих (кроме курсов
попечительства о глухих), Д. К. Органов попытался определить требования к
личности учителя глухих. Он убедительно доказывал, что учитель глухих
сверх необходимого всем учителям образования должен приобрести
специальные знания и умения. Однако учителя глухих вплоть до Великой
Октябрьской социалистической революции были совершенно бесправны: они
не имели твердо установленной заработной платы, пенсии и многих других
прав.
Общие итоги статистического изучения глухих в России были
представлены в докладе доктора Е. В. Членова «О статистике глухонемых и
их обучении у нас и в Западной Европе». По его данным, в России
насчитывалось более 150 тысяч глухих, т. е. примерно столько же, сколько во
всех других странах Западной Европы. В докладе Е. В. Членова содержались
доказательства того, что приобретенная глухота встречается чаще, чем
врожденная, что, следовательно, глухоту можно предотвратить изменением
условий жизни, а также своевременным лечением ушных болезней,
возникающих в детском возрасте. Однако в России к тому времени не было
ни одной специальной больницы по болезням уха, горла, носа, ни сколько-
нибудь достаточного количества специалистов-отиатров. Доклад Е. В.
Членова свидетельствовал о том, что царское правительство было
совершенно безразличным к судьбе глухих. Буржуазно-крепостнический,
основанный на угнетении народа, на эксплуатации человека человеком строй
способствовал прогрессирующему росту количества глухих, которые в
большинстве случаев оставались необученными и не приспособленными к
жизни.
В результате работы XII секции было принято решение организовать
центральную всероссийскую благотворительную организацию
Попечительство о глухонемых. Ограниченная в своих действиях
«покровительством» первых крепостников России, она не могла
последовательно решать проблемы обучения глухих и борьбы с глухотой.
Решения XII секции II съезда деятелей по техническому и
профессиональному образованию не внесли каких-либо существенных
изменений в дело обучения и воспитания глухих. Однако сам факт широкого
обсуждения вопросов организации, содержания и методов обучения глухих
явился заметным событием в развитии сурдопедагогической мысли в России.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: