Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов

направлено на осуществление всеобщего обучения глухих, определение
наиболее перспективных типов школ для них, решение вопросов, связанных
с трудовым и профессиональным обучением, а также обсуждение ряда
научных и методических вопросов обучения глухих словесной речи.
В решениях конференции говорилось о необходимости добиваться
всеобщего обязательного обучения глухих и смежных с ними категорий
детей 8—10-летнего возраста к концу текущей пятилетки, добиваться
значительного расширения сети садов и домов для физически дефективных
дошкольников, сети школ для детей подросткового возраста и политико-
просветительных учреждений для взрослых глухих, для позднооглохших и
тугоухих. Необходимо было создавать дифференцированную
общеобразовательную школу для различных категорий детей с недостатками
слуха и речи, реорганизовать существующие школы для глухих в городах по
типу ФЗС (фабрично-заводской семилетки), в сельских районах — ШКМ
(школа колхозной молодежи).
Реорганизация школ глухих в фабрично-заводские семилетки или школы
колхозной молодежи была связана с увеличением трудовой
производственной подготовки глухих. В этом полезном и отвечавшем
требованиям времени изменении не было, однако, достаточно обоснованного
соотношения общего образования и производственного обучения.
План реорганизации школ глухих не был осуществлен в полном объеме,
производственная подготовка была оставлена в учебном плане 9-летней
школы. В учебный план школ для глухих были введены часы на
профессиональный труд, начиная с IV или V класса. А поскольку IV или V
классу школ глухонемых соответствовал лишь II или III класс начальной
школы, то и трудовая подготовка глухих не могла иметь достаточной
общеобразовательной базы.
Поэтому профессиональная подготовка глухих учащихся не обеспечивала
знания элементов технологии материалов, организации производства и т. д.
Она сохраняла старый тип ремесленной подготовки. Больше того, учащиеся
начинали производственное трудовое обучение, не овладев в достаточной
степени грамотным письмом и устной словесной речью. Инструкторы
трудового обучения могли в процессе обучения общаться с учениками,
пользуясь лишь жестовой речью. Ученики не имели достаточно времени для
приготовления уроков, не читали, не приобретали необходимых для
дальнейшей трудовой жизни навыков чтения с губ, устной речи и
общеобразовательных знаний. В типовых школах для глухих между
общеобразовательным обучением и производственной подготовкой
неизбежно нарастало несоответствие и даже разрыв, особенно в последние
годы обучения.
Окончившие школу в 18—19 лет учащиеся были малограмотны, а
полученная ими профессиональная подготовка была крайне недостаточна.
Выпускники школ начинали вновь обучаться в специальных мастерских
Всероссийского общества глухих или непосредственно на производстве.
На Всероссийской конференции учителей глухих 1930 года был поднят
224

вопрос о дополнительном материальном обеспечении учащихся старших
классов и школ для подростков. Участники конференции предлагали ввести
такую стипендиальную систему обеспечения учащихся старших классов,
которая предполагала бы последующую организацию коллективного расхо-
дования стипендии. Нужно сказать, однако, что предложения конференции о
реорганизации школ и такого рода стипендиях для глухих относились
авторами этих предложений не столько к существующим школам, сколько к
школам отдаленного будущего.
Таким образом, в этот период вопрос о характере, а главное, о времени и
месте политехнической трудовой и профессиональной подготовки глухих
школьников не получил сколько-нибудь удовлетворительного решения в
учебном плане специальных школ.
Конференция учителей глухих приняла ряд решений по вопросам
программно-методической работы. При этом конференция шла за практикой
массовой школы. Но учителя школ глухих в то время пользовались
обычными предметными программами и только частично включали в свои
планы темы из комплексных программ ГУСа. Между тем в массовой школе
передовыми и прогрессивными считались программы комплексные, а методы
обучения—«бригадно-лабораторный», «метод проектов». Применение этих
программ и методов в школе для глухих в опытном порядке не обеспечивало
полноценной подготовки учащихся по труду и достаточного уровня общего
образования. Учителя относились к этим опытам очень сдержанно, а подчас
и недоброжелательно. Только в единичных школах для глухих были сделаны
попытки практически реализовать решения конференции о внедрении
комплексных программ и «метода проектов» (школы Перервинского
института глухих Московской области, Отофонетического института в
Ленинграде).
Помимо указанных программно-методических вопросов, на конференции
обсуждались доклады сурдопедагогов о методах обучения русскому языку, о
наглядных пособиях, о научной работе в области теории сурдопедагогики, о
пионерской и внешкольной работе в школе для глухих, о чтении книг и др.
Научная проблематика в области сурдопедагогики на конференции была
представлена в докладах Л. С. Выготского «О речевом развитии и
воспитании глухонемого ребенка», Н. Н. Траугот «Опыт изучения высшей
нервной деятельности глухонемых детей», Н. А. Скрицкого «Об учебных
занятиях с глухонемыми по развитию слуха на специальных аппаратах».
Л. С. Выготский на конференции вновь поднял вопрос о необходимости
разработки теории, сурдопедагогики. Выдвинутые им на II съезде СПОН
положения играли важную роль в теории и практике сурдопедагогики и во
многом оправдывали себя. Отражавшие требования социалистического
государства принципы социального воспитания служили общей основой для
сурдопедагогики. Для дальнейшего развития теории коммунистического
воспитания и обучения глухого ученика необходимо было разработать
методы воспитания словесной речи, изучения психологических особенностей
глухого. Высказанная Л. С. Выготским мысль об использовании различных
225

речевых средств, и в частности жестов и мимики, не прошла бесследно для
сурдопедагогики. Сурдопедагоги стремились совершенствовать методы
обучения родному языку путем оптимального сочетания письменной речи с
устной, а в дальнейшем с дактильной. Новой была выдвинутая Л. С.
Выготским идея развития языка и мышления на основе полиглосии. На
практике она вела к расширению используемых в процессе воспитания и
обучения глухих активных речевых средств. Вместе с тем она
способствовала преодолению узости и формализма «чистого устного
метода».
В опытах изучения высшей нервной деятельности детей-акупатов
(глухих) также проявились новые подходы к глухому ребенку. Изучение
личности глухих детей методами рефлексологии расширяло возможности для
научно обоснованного построения процесса обучения в специальной школе.
Состоявшаяся в 1930 году конференция сыграла важную роль в развитии
советской сурдопедагогики.
Подводя итоги развитию советской сурдопедагогики в 20-е годы, можно
сказать, что они были весьма положительными. Специально организованный
в Народном комиссариате просвещения подотдел учреждений для
дефективных детей с каждым годом проявлял все больше внимания к
обучению и воспитанию глухих детей. Сеть школ для глухих непрерывно
возрастала. Количество обучаемых увеличилось.
В педагогических коллективах школ для глухих шла напряженная работа,
направленная на приближение к массовой школе, обновлялось содержание
учебно-воспитательной работы на новых, социалистических началах.
Специальный детский дом со школой перерастал в школу для глухих с
интернатом, что было подтверждено постановлением Совета Народных Ко-
миссаров РСФСР от 19 декабря 1926 года «Об учреждениях для глухонемых,
слепых и умственно отсталых детей и подростков», а в 1927 году —
постановлением СНК РСФСР «О мероприятиях для усиления работы по
воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и
подростков». Этими постановлениями определялась ответственность органов
народного образования за материальное обеспечение школы для глухих, а
также за развитие специальной школьной сети для этих детей.
В развитии сурдопедагогики 20-х годов важную роль сыграл II съезд
СПОН, на одной из секций которого решались вопросы теории и практики
обучения и воспитания глухих школьников и дошкольников. Съезд обратил
внимание учителей глухих на необходимость дифференцированного
обучения глухих. На II съезде СПОН определились основные проблемы
обучения и воспитания глухих: 1) предупреждение и лечение глухоты; 2)
осуществление дифференцированного обучения; 3) широкое развитие
политико-воспитательной работы с учащимися; 4) включение глухих в
общественно полезный труд,
В 1929 г. были созданы первые программы для школ глухих на 5 лет
обучения с предложением использовать дактильную речь как
вспомогательное средство. В этот же период в школах для глухих шла
226

учебно-методическая работа по освоению и использованию зарубежных
методов, а также по созданию новых оригинальных методов первоначального
обучения. Лечебный характер слуховых упражнений постепенно утрачивался
и превращался в органическую часть школьного урока, индивидуальных или
групповых занятий в классах или слуховых лабораториях, созданных в
школах для глухих и слабослышащих. Вопросы профессионально-трудовой
подготовки глухих в этот период не получили удовлетворительного решения.
В решении проблемы социального воспитания и преодоления
филантропического подхода к глухим начиная с 1926 года большую помощь
оказывала общественность глухих — Всероссийское общество глухих.
В развитии сурдопедагогики 20-х годов важную роль сыграл II съезд
СПОН (1924), а затем Всероссийская конференция учителей глухих (1930).
Последовавшее вскоре после конференции учителей глухих
постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (опубликовано 5
сентября 1931 года) открывало новый этап развития советской
сурдопедагогики.
Вопросы
1. Почему существование детского дома-школы для глухих не отвечало
требованиям времени?
2. Каково значение II съезда СПОН в пересмотре теоретических основ
сурдопедагогики?
3. Что нового из опыта сурдопедагогической работы было представлено
на II съезде СПОН?
4. Каковы особенности программы 1929 года для школ глухих в
сравнении с программами ГУСа?
5. Какие зарубежные методики обучения словесной речи были
экспериментально проверены в условиях советской школы глухих 20-х
годов?

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: