Разработка научных основ сурдопедагогики

педагогических институтов. Результаты исследований научно-практических
институтов, педагогических коллективов и отдельных учителей по
проблемам сурдопедагогики нашли отражение в большом количестве
сборников и монографиях. Главное место в изданиях тех лет занимали
актуальные для того времени вопросы сурдопедагогики, сурдопсихологии и
методики компенсаторного обучения глухих.
В 1931 году вышел из печати сборник «Методы воспитания, обучения и
изучения глухонемых детей и подростков» под редакцией П. П. Почапина и
Ф. A. Pay. В этом сборнике давалось описание методик изучения и
обследования глухих детей. Учителям специальных школ этот сборник
служил методическим пособием и в известной мере способствовал
совершенствованию практики обучения детей с недостатками слуха. В этом
же году появилась книга украинского психолога Я. К. Цвейфеля «Очерки
особенностей поведения и воспитания глухонемого ребенка» (М., 1931).
Однако она не оказала влияния на практику обучения глухих и не внесла
ничего нового в теорию сурдопедагогики, поскольку имела педологическую
направленность, а ее автор не проявлял критического отношения к системе
«чистый устный метод».
Из педагогических работ начала 30-х годов следует назвать книгу Н. М.
Лаговского «Основы сурдопедагогики» (1931), служившую учебным
пособием для студентов-дефектологов (заочников) и ориентировавшую их на
систему «чистый устный метод», от которой учителя отдельных школ уже
начали отходить. Книга утверждала «чистый устный метод», в то время как
жизнь требовала новых средств и условий для обучения глухих. Выдвинутое
Л. С. Выготским еще на II съезде СПОН в 1924 году положение о социальной
компенсации слуховой дефективности начинало входить в сознание
сурдопедагогов, росло стремление работать по-новому, новыми методами.
В числе работ, обогативших теорию сурдопедагогики и ведших к новому
компенсаторному подходу в обучении и воспитании глухих, была книга Р. М.
Боскис «Развитие словесной речи у глухонемого ребенка» (1939), в которой
развивались ранее выдвинутые Л. С. Выготским идеи обучения и развития. В
исследовании Р. М. Боскис раскрывалась внутренняя логика пись-
менной речи глухих и ее значение для развития мышления ребенка. Р. М.
Боскис установила, что письменная речь более доступна для глухого в
сравнении с устной речью, поскольку она наглядна, стабильна и тем самым
более благоприятна для восприятия, а буквенный состав речи
дифференцирован. На основании этого автором делался вывод о том, что
письменная речь «должна стать серьезным орудием овладения всей
словесной (устной и письменной) речью». Несмотря на присущую
письменной - речи абстрактность, она позволяет глухому быстрее
овладевать словесным языком. Исследование Р. М. Боскис показывало не-
состоятельность попыток отдельных педагогов объяснять своеобразие
письменной речи глухих только влиянием жестовой речи. Психолого-
педагогическое исследование Р. М. Боскис письменной речи имело и
научное, и большое практическое значение для школы глухих. Вопреки
241

существовавшим установкам в специальной методике, она доказывала
необходимость как можно раньше начинать обучение учащихся умению
выполнять самостоятельные письменные работы — изложения;
выполнение таких работ помогает преодолевать аграмматизм,
свойственный словесной речи глухих.
Важное значение для развития советской теории сурдопедагогики и
сурдопсихологии имели работы Р. М. Боскис по изучению жестовой речи и
определению ее места в педагогическом процессе.
Осуществленные Р. М. Боскис в 30-е годы исследования по жестовой
речи положили начало новому отношению сурдопедагогов к этому виду
речи, пробудили интерес к ее дальнейшему изучению.
На основе исследования словесной письменной и жестовой речи Р. М.
Боскис выдвинула важное дидактическое положение о том, что в центре всей
работы сурдопедагога должно быть обучение глухого ребенка словесной
речи с использованием тех ее форм, которые глухими употребляются в
повседневной жизни.
Вслед за проведением работ, посвященных изучению процесса развития
словесной речи у глухих детей, Р. М. Боскис начала заниматься
исследованием вопросов обучения и развития слабослышащих детей.
В 30-е годы в психологической лаборатории Московского научно-
практического института под руководством Л. В. Занкова и И. М. Соловьева
начала свою работу Ж. И. Шиф. Как и ряд других советских психологов, Ж.
И. Шиф изучала вопросы психологии речи. Но ее работа в этой области
психологии приняла новое направление. Почти все исследования,
проведенные Ж. И. Шиф в эти годы, посвящались вопросам усвоения глухи-
ми различных сторон русского языка. Ж. И. Шиф исследовала влияние
словесной речи на развитие мышления глухих в процессе обучения.
Одновременно она начала изучать процессы сравнения сложных объектов по
сходству и различию. Проводившиеся Ж. И. Шиф в 30-е годы исследования
имели значение не только для сурдопсихологии, но и для сурдопедагогики.
Ею было проведено изучение особенностей употребления глухими падежных
форм. С наибольшим трудом глухие усваивают падежи: дательный,
винительный, предложный, родительный. Сравнительно более редко
смешиваются падежи творительный и именительный.
Не менее важными для теории и практики обучения глухих были и другие
конкретные исследования этого психолога и педагога: овладение глухими
множественным числом, усвоение и понимание ими связи слов и
словосочетаний в предложении, отношение самого глухого к словесной речи,
развитие у глухих образного мышления.
Все эти и другие психологические исследования Ж. И. Шиф были
пронизаны одним стремлением — раскрыть последовательность усвоения
языка глухими учащимися в связи с развитием их мышления.
К концу 30-х годов накопился значительный экспериментальный
материал, характеризовавший психологию глухих детей. В 1940 году Л. В.
Занков и И. М. Соловьев, под руководством которых в то время проводились
242

основные экспериментальные психологические работы, издали монографию
«Очерки психологии глухонемого ребенка». По исходным позициям и вы-
водам эта книга представляла собой важный шаг в реализации выдвинутой Л.
С. Выготским проблемы развития и компенсаторного обучения глухих. В
этой монографии видное место занимали проблемы психофизических
особенностей глухого (зрительное восприятие, тактильно-вибрационные
ощущения), форм речи (жестовая и словесная).
Психологическое изучение глухих учащихся было новым этапом в
развитии сурдопедагогики. Сурдопедагоги стали шире и глубже
рассматривать процесс обучения и воспитания глухих детей, связанный с
развитием их словесной речи. Примером этого могла служить работа Н. Г.
Морозовой и Б. Д. Корсунской «О постановке понятий в младших классах
школы глухонемых» (1939), в которой давалось обобщение педагогического
опыта и приводился анализ психологического аспекта процесса образования
понятий у глухих детей.
Важным событием в развитии сурдопедагогики 30-х годов была
публикация работы Б. С. Преображенского «Глухонемота», в которой
затрагивались медицинские и педагогические проблемы. В своей работе Б. С.
Преображенский знакомил педагогов с физиологическими причинами
глухоты, методами и средствами развития слуха, методами лечения, а вместе
с тем рассказывал медикам об истории сурдопедагогики, истории развития
методов обучения глухих и педагогических учреждений для них. Эта работа
расширяла и объединяла круг людей, которые занимались вопросами
сурдопедагогики. Она представляла большой интерес для врачей-
отоларингологов.
К этому же периоду относится и издание двух выпусков «Методики
обучения глухонемых», подготовленной Ф. A. Pay, Н. М. Лаговским и А. Г.
Басовой. В первом выпуске (1934) рассматривались основные вопросы
организации педагогического процесса и методы обучения глухих, вопросы
постановки и коррекции устной речи, методики обучения логической речи.
Во втором выпуске (1936) обобщался опыт применения ряда предметных
методик (география, арифметика) и слуховой работы.
Необходимо отметить, что в 30-х годах советские сурдопедагоги,
опираясь на практические наблюдения врачей и учителей, выделили
специальную отрасль обучения глухих детей — слуховую работу
(акупедию). До этого вопросами исследования слухового восприятия и
методов развития слуха у глухих занимались главным образом врачи.
В названных выпусках еще не было прямой критики системы «чистый
устный метод», но было очевидно, что авторов этот метод не удовлетворял.
Здесь достаточно определенно говорилось о возможности использования в
процессе обучения глухих вспомогательных средств: дактилологии и
жестовой речи.
В 1935 году был издан сборник статей «Проблемы воспитания слуха и
речи в школе глухонемых», в нем были отражены результаты научно-
исследовательской работы Ленинградского областного института глухих.
243

Все работы этого коллективного труда основывались на исследованиях,
проведенных в слуховой лаборатории и классах института. Особенностью
данного труда было то, что внимание сурдопедагогов направлялось на
необходимость использования слуховых возможностей глухих.
Наряду с решением проблем использования слуха у глухих впервые в
практику их обучения было введено использование тактильно-вибрационных
ощущений посредством специальной аппаратуры. Инициатором введения в
практику таких приборов был М. П. Могильницкий. Проведенные в
Ленинградской школе глухих под руководством М. П. Могилышцкого
экспериментальные работы с этими аппаратами дали положительные
результаты при обучении глухих устной речи. Теоретические основы такого
обучения, разработанные М. П. Могильницким, были затем использованы в
практической и исследовательской работе М. А. Свищевым, учителем и
руководителем акустической лаборатории Московского института для
глухих. Включение в общий арсенал средств обучения методов, которые
применяли М. П. Могильницкий и М. А. Свищев, открывало возможности и
другим школам использовать акустическую аппаратуру в сочетании с
другими методами обучения глухих детей.
После постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педологических
извращениях в системе наркомпросов» особенно широко развернулась
научно-методическая работа в области сурдопедагогики. Она направлялась
на решение практических педагогических и методических задач специальной
школы.
В Ленинграде вскоре вышли еще два сборника статей, обобщавшие опыт
практической и научно-исследовательской работы.
В сборнике «Глухонемота, глухота и тугоухость» (1936) рассматривались
теоретические и методические вопросы, вопросы классификации и
дифференциальной диагностики детской глухоты. В этом сборнике давался
ряд методических рекомендаций по обучению глухих грамматике,
естествознанию и математике. Отдельные его статьи посвящались вопросам
развития слуха и речи. Здесь особенно ярко проявилось стремление врачей-
отоларингологов и сурдопедагогов к объединению своих усилий в
исследовательской и практической работе.
В вышедшем в том же году втором сборнике «Методы исследования и
воспитания слуха и ритма у глухих и тугоухих детей» в основном
рассматривались вопросы работы с различными группами детей, страдающих
недостатками слуха.
Нужно сказать, что, несмотря на ограниченность тематики названных
сборников (они посвящались проблемам обучения речи, а не целостной
системе обучения глухих), они служили в то время в качестве методических
пособий для сурдопедагогов специальных школ. Однако сама проблематика
использования слуха и методов его изучения свидетельствовала о том, что
теоретики сурдопедагогики еще не подошли к разрешению противоречий
между системой и содержанием обучения глухих детей.
Среди работ 30-х годов, имевших значение для совершенствования
244

сурдопедагогической практики, следует назвать сборник статей
Ленинградского научно-практического института (бывшего ОФИ) «Вопросы
воспитания и обучения детей с расстройствами слуха и речи» (1939). Статьи
данного сборника в основном посвящались вопросам методического
характера, что было крайне необходимо для работников специальных школ.
В них давались практические советы и рекомендации, основывавшиеся на
опыте работы передовых сурдопедагогов.
К концу 30-х годов налаживалось все более тесное взаимодействие
научно-исследовательских учреждений с учителями периферийных школ.
Институты Москвы и Ленинграда и других городов проводили постоянные
очные и заочные консультации, привлекали педагогов-практиков к участию в
исследовательской работе, оказывали им необходимую методическую
помощь, распространяли опыт лучших учителей. Так, Новосибирская
дефектологическая лаборатория обобщила опыт работы лучшего сурдопе-
дагога Западно-Сибирского края Н. В. Федосеевой, добившейся 100%
успеваемости и отличной дисциплины глухих учащихся. Обобщенные
материалы этого опыта были разосланы по всем другим школам. Все это
помогало учителям улучшать учебно-воспитательную работу в своих
школах, поднимать теоретический и методический уровень своей
деятельности, совершенствовать педагогическое мастерство. Теория
сурдопедагогики стала оперативнее отвечать на запросы практики,
уменьшался разрыв между ними, одновременно усиливалась критика
существовавшей в то время системы «чистый устный метод».
Развитие научно-исследовательской деятельности, расширение
теоретических исследований и приближение их к практическим нуждам
специальной школы для глухих детей привели к тому, что в 1941 году
сурдопедагогика имела много научных достижений. Научно-методическая
работа обогащала деятельность учителей-практиков, знакомила их с
передовым опытом своих товарищей, повышала их профессиональное
мастерство. Вместе с тем к концу 30-х годов намечались основные пути
формирования советской системы обучения глухих основам наук, а также
обозначились и новые для советской сурдопедагогики проблемы.
К этому времени остро встал вопрос о методах первоначального обучения
глухих речи. Значительная часть традиционных методов обучения глухих
устарела, поскольку они не соответствовали задачам советской школы или
несли на себе печать прожектерства. Но вместе с тем многие из
традиционных методов могли быть после соответствующей корректировки
использованы в советской школе. Соответствие отдельных методов обучения
глухих детей общеобразовательным целям советской школы должно было
подтверждаться опытом и экспериментом. Опытная и экспериментальная
проверка методов обучения, с другой стороны, имела громадное значение
для развития теории сурдопедагогики. Теоретическими проблемами
сурдопедагогики занимались не только научные работники и преподаватели
дефектологических факультетов и научно-практических институтов, но
также и учителя школ Москвы, Ленинграда, Киева и других городов
245

Советского Союза.
Методические вопросы занимали важное место на всех проводившихся в
то время совещаниях и конференциях сурдопедагогов. Заинтересованное
отношение к вопросам методов обучения в специальной школе проявляло
также Всероссийское общество глухих. Завершением длительного этапа
борьбы сурдопедагогов за повышение качества учебно-воспитательной
работы школы глухих явились Всероссийская конференция учителей глухих
(1937) и Всероссийское совещание директоров и заведующих учебной

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: