Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов
жүктеу/скачать 2,56 Mb. Pdf көрінісі
|
| Иоганн Фаттер (1842—1916). Другим выдающимся педагогом школы
для глухих в Германии XIX века был Иоганн Фаттер, который завершал преобразование немецкой школы для глухих на принципах, разработанных Ф. М. Гиллем. Однако в конце XIX века гиллевские принципы были сведены к системе «чистый устный метод», подчиненной выполнению одной задачи — обучить глухого устной словесной речи и на этой основе ознакомить его окружающим в целях развития речи, а не приобретения общеоб- разовательных знаний. Еще в учительской семинарии И. Фаттер проявил себя как талантливый учитель. После окончания семинарии он был назначен помощником учителя в школе, которая находилась при учительской семинарии. В 1863 году он получил место помощника учителя в одном из лучших частных учреждений Германии во Франкфурте-на-Майне. Работа в училище была хорошо организована. И поэтому И. Фаттеру казалось, что ему оставалось только совершенствовать методы обучения глухих словесной, в основном, устной речи. Отрицательное влияние на сурдопедагогическую деятельность И. Фаттера оказало его увлечение идеалистическими идеями языкознания и ассоциативной психологии. Глухой ребенок как предмет обучения и воспитания в поле зрения И. Фаттера оказывался на втором плане. Для него сурдопедагогика была как бы простым продолжением этих теоретических наук; специфичной же была лишь методика обучения глухих устной речи в 54 первоначальный и последующие периоды обучения. Накопленный другими учителями опыт обучения глухих И. Фаттер почти совсем не принимал во внимание. Во всех своих работах И. Фаттер ни на кого не ссылался и ни на кого не опирался, а только излагал свой опыт. И. Фаттер тоже разделял обучение на ступени, но это деление носило у него формальный характер. И. Фаттер разделял обучение речи на три ступени. Однако он делал это иначе, чем Ф. М. Гилль. У И. Фаттера первая ступень — подготовительный период, вторая — развитие речи, третья — овладение грамматикой немецкого языка и ее применение в самостоятельной устной и письменной речи. Разделение этих ступеней свидетельствовало о том, что он не стремился выделить общеобразовательное обучение отдельным учебным предметам, как это имело место у Ф. М. Гилля. Приобретение знаний глухим учеником было поставлено И. Фаттером в зависимость от усвоения словесной речи. Он осуществлял первоначальный период обучения речи аналитическим путем. В подготовительный период на первой ступени происходило обучение глухого ребенка лишь звукам речи. Аналитический звуковой принцип обучения проводился И. Фаттером с большой последовательностью и требовательностью к чистоте произношения, в особенности гласных звуков. Эти звуки служили, по его мнению, основой для дальнейшего формирования произношения. Звуковой принцип был положен и в основу обучения грамоте. Ознакомление с буквой следовало лишь после того, как была отработана артикуляция звука. Если Ф. М. Гилль в период первоначального обучения словесной речи направлял внимание учителя на обогащение словаря ребенка и воспитание у него потребности овладеть речью, то у И. Фаттера оно ориентировалось на усвоение артикуляции звуков и их включение в специальный словарь трудных для произношения фонем. У глухого ребенка вследствие этого вырабатывался автоматизм произнесения звуков и звукосочетаний в словах, подчиненных лишь фонетическому принципу последовательности усвоения звуков от видимых, тактильно-вибрационных и кинестетических ощущений. Ученик усваивал словарь для произношения звуков, а не для развития мышления. На второй ступени глухие дети обучались грамматике. И. Фаттер справедливо указывал в своих работах на огромное значение изучения формальной грамматической стороны речи, но он забывал о времени, путях и значении ее изучения для глухих детей. Изучение грамматики И. Фаттер связывал с чтением, в процессе которого у глухих учащихся накапливались словарный запас и готовые формы речи. Это достигалось путем заучивания наизусть. На третьей ступени продолжалось совершенствование произношения и усвоение новых грамматических форм. И. Фаттером были введены некоторые новые методические приемы обучения и развития словесной речи (переложение стихов в прозу, определение объема понятий). Обучение глухих разговорной устной речи И. Фаттер сводил к обучению 55 звукам речи. И. Фаттер перенес звуковой метод обучения грамоте слышащего ребенка на методику обучения артикуляции, не учитывая того, что слышащий ребенок приходит в школу с умением осознанно пользоваться устной словесной речью, которую усвоил в условиях живого общения с окружающими. Это привело к противоречиям в системе И. Фаттера. Первое из них связано с требованием чистоты звуков, которой можно в какой-то мере достичь лишь при длительной тренировке на ограниченном специальном лексическом материале. Вследствие этого у глухих задерживалось умственное развитие. Второе было связано с тем, что ни естественная жестовая речь, ни дактилология И. Фаттером не использовались даже в качестве вспомогательных средств обучения глухих. Позднее И. Фаттер признавал «акцентирующие жесты» и в своих работах много писал о том, что жестовая речь глухого ребенка мешает овладению устной речью. Он считал, что научиться устной речи глухой сможет только в том случае, если на время обучения она будет полностью исключена из употребления. После обучения ребенка артикуляции звуков, грамоте и чтению И. Фаттер переходил к «постановке» понятий. Под постановкой понятий он понимал раскрытие назначения слова и его изменений в зависимости от различных связей слова в предложении; кроме того, он понимал под этим раскрытие значения слова как отвлеченного понятия. И. Фаттер придавал большое значение работе над синтаксисом предложения, над пониманием связи слов в предложении. Но эта на первый взгляд правильная установка таила в себе опасности. И. Фаттер разрывал взаимосвязь между лексикой, морфологией и синтаксисом, что вело обучение по пути механического, а не сознательного усвоения языка глухими учениками. Не случайно И. Фаттер говорил о том, что глухие испытывают значительные затруднения при изучении предлогов, союзов и других частей речи, что вполне закономерно, поскольку они в основном определяют связь слов в предложении, значение слов и морфологические изменения. Занятия по постановке понятий проводились И. Фаттером очень тщательно. Основное место при этом отводилось изучению значения слова, работа над которым велась до конца обучения и входила составной частью в различные по содержанию уроки, «Словотолкование» стало одним из ведущих принципов обучения речи в системе «чистый устный метод». И. Фаттер ставил перед учителем задачу обучать глухого через посредство речи также и логическому мышлению. В своей работе «Обучение глухонемых устной речи» он говорил о необходимости вести с этой целью специальные занятия. Работа учителя над логической стороной речи глухих детей — важный жүктеу/скачать 2,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|