Компетенции педагога профессионального обучения 2012

УДК 378
КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
© 2012
Завзанова З.У.
Дагестанский государственный педагогический университет
В статье рассмотрены компетенции педагога профессионального обучения,
позволяющие быть востребованным и мобильным на рынке труда и осуществлять
профессиональную деятельность на необходимом уровне.
The author of the article considers special competences of the professional training, allowing to be
demanded and mobile in the labour market and to carry out the professional work on the essential
level.
Ключевые слова: компетентность, компетенция, специальные компетенции,
бухгалтерский учет, профессиональное обучение.
Keywords: competence, competency, special competences, book-keeping, professional training.
В психолого-педагогической науке понятия «компетентность» и «компетенция»
получили широкое распространение в середине 80-х годов XX столетия, когда на основе
анализа различных дефиниций, сформулированных учеными европейских стран и
США (Elkin, Hartle, Woodruff и др.), был сделан вывод о том, что «компетентность»
следует относить к функциональным, а «компетенцию» – к поведенческим областям
[14]. 
Участники международного проекта «Настройка образовательных структур в
Европе» (Educational Structures in Europe Tuning Project) под компетенцией (competences)
понимают способности выпускника вуза к действиям, динамическое сочетание знаний,
понимания, навыков и способностей, подразделяемые на общие (инструментальные,
межличностные, системные) и специальные [11]. 
Анализ зарубежных исследований в области компетенций позволяет сделать
следующие выводы: 
– компетенции представляют собой поведенческие и личностные характеристики,
позволяющие человеку компетентно выполнять какую-либо деятельность; 
– формирование компетенций осуществляется в профессиональной подготовке, а их
развитие происходит в течение всей жизни. 
По-разному подходят к определению понятий «компетентность» и «компетенция»
российские ученые (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. А. Петровская и др.), которые,
начиная с конца 1980-х гг., результаты обучения и воспитания рассматривают с
позиций компетентности, выступающей синонимом профессионализма или как одна из
его составляющих. 
По мнению В. А. Болотова, В. В. Серикова и других, компетентность представляет
собой синтез когнитивного, предметно-практического и личностно-ориентированного
опыта, целостное образование, существующее в различных формах: в качестве степени
умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности,
увлечение и др. При этом компетентность представляет собой способ существования
знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации,
нахождению своего места в мире [3, 4]. 
По мнению Д. П. Заводчикова, Э. Ф. Зеер, Е. Г. Лопес и др., компетентность следует понимать как
обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем-либо; как личностное свойство
специалиста в той или иной области деятельности; достигаемое самостоятельно. Понятие

«компетентность» шире понятий знания, умения и навыки, поскольку включает не только
когнитивную и операционально-технологичес-кую, но и мотивационную, этическую, социальную и
поведенческую составляющие, а также результаты обучения в виде системы ценностных ориентаций,
привычек и т. д. [4, 8]. 
В отличие от компетентности, компетенции представляют собой способности
человека на практике реализовать свою компетентность, где ядром выступают
деятельностные способности – совокупность способов действий. Так как реализация
компетенций происходит в процессе совершения разнообразных видов деятельности
для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо
деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также
мотивационная и эмоционально-волевая сферы. 
Важным компонентом компетенций является опыт как интеграция в единое целое усвоенных
человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Компетенции как комплекс
сформированных в процессе образования или в результате накопленного практического опыта
возможностей эффективного поведения в определенных жизненных ситуациях и в
профессиональной деятельности, служат для обозначения интегрированных характеристик
выпускника [9. С. 4]. По мнению Э. Ф. Зеер, компетенции следует рассматривать как знания в
действии, интегративные деятельностные конструкты, включенные в реальную ситуацию [10]. 
Обобщая вышесказанное, отметим, что компетенция рассматривается как сфера деятельности
специалиста, его права, обязанности, ответственность (A. A. Вербицкий); социальное требование
(норма) к образовательной подготовке личности, необходимое для эффективной продуктивной
деятельности в определенной сфере (A. B. Хуторской); обобщенные способы действий,
обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности, способность человека
на практике реализовать свою компетентность (Д. П. Заводчиков, Э. Ф. Зеер, Е. Г. Лопес); такая форма
сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию
окружающей среды (Т. К. Селевко). 
Сравнивая сущность понятий «компетентность» и «компетенция», мы можем
утверждать, что оба они относятся к сфере профессиональной деятельности человека.
Мы согласны с учеными в том, что компетенция – это общая готовность человека к
самостоятельному осуществлению деятельности определенного характера, имея
сформированные знания, умения и опыт.
Таким образом, под компетенцией мы будем понимать результат образования,
который будет проявляться в способности человека продуктивно выполнять
какую-либо деятельность на основе приобретенных знаний и освоенных обобщенных
способов действий. 
Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о том, что учеными
выделяются различные виды компетенций. Так, В. И. Байденко, исследуя сущность
компетенций,
предлагает