Компьютерное моделирование языковой среды в дистанционном обучении рки
жүктеу/скачать 267,91 Kb. Pdf көрінісі
|
autoref-kompyuternoe-modelirovanie-yazykovoi-sredy-v-distantsionnom-obuchenii-rki-urovni-a2
| Первая глава исследования «Виды дистанционного обучения и
особенности реализации удаленного доступа к образованию» посвящена систематизации определяющих признаков и характеристик ДСО, рассмотрению различных вариантов организации материала, процесса обучения и контроля с использованием современных средств ИКТ, а также характерных особенностей дистанционного обучения как формы реализации удаленного доступа к образованию. В главе отмечается, что с помощью компьютерных программ по обучению иностранным языкам можно достигнуть оптимального соотношения эвристического и алгоритмического в овладении иностранным языком, в решении проблемы индивидуализации и дифференциации обучения (Азимов Э.Г., Богомолов А.Н.). Дистанционное обучение обладает рядом характерных особенностей: 1.
Модульность – основополагающий принцип ДО, который подразумевает, что каждый курс, освоенный обучающимся, соответствует по содержанию определенной предметной области. 2.
Параллельность – возможность обучаться без отрыва от основной профессиональной деятельности. 3. Асинхронность – обучающий и обучающийся работают в удобном для каждого из них графике. 4.
Охват – количество обучающихся не ограничено. 5.
Рентабельность – экономически более выгодная форма обучения. Были изучены и классифицированы основные компоненты дидактической системы и факторы, влияющие на структуру и ориентацию дистанционного курса по РКИ. В результате изучения материалов научных исследований по данной проблематике и на основе синтеза полученной информации было установлено, что в процессе создания дистанционных курсов по РКИ необходимо обратить внимание на следующие факторы: а) определение целей и задач обучения; б) определение содержания обучения; в) учет уровня и статуса обучающихся; г) определение статуса преподавателей, работающих над созданием курсов; д) выбор методов обучения; е) выбор средств обучения; ж) проектирование учебно- материальной подсистемы. Учет уровня и статуса обучающихся представляется одним из ключевых факторов, который определяет стратегию разработки 13
дистанционного курса по РКИ. Необходимо очертить основные направления обучения, выявить контингент потенциальных пользователей, их целевые установки и мотивацию. По мнению исследователей, на рынке образовательных услуг
ощущается потребность в организации дистанционного обучения (ДО) русскому языку как иностранному по четырем основным направлениям: а) по шести уровням владения языком, выделяемым в рамках российской государственной системы тестирования и соотносимым с европейской системой уровней; б) по отдельным языковым аспектам, подсистемам (глаголы движения, виды глагола, синтаксическая синонимия, новое в русской лексике и др.); в) по отдельным видам речевой деятельности – рецептивным (чтение, аудирование) и продуктивным (письмо, говорение); г) по отдельным учебным курсам («Русский язык как средство делового общения», «Русский язык для специалистов (экономистов, юристов...)» и т.п.) и спецкурсам («Язык современных российских СМИ», «Русская культура и музеи Москвы», «Женская проза конца XX века», «Русский мир/русская цивилизация» и т.п.) 1 .
классификации электронных средств, предназначенных для обучения языку (Э.Г. Азимов, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, М.А. Бовтенко, А.Л. Назаренко, О.А. Ускова, Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, В. Канаво, С.В. Титова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, JI.A. Дунаева, J. Higgins, D. Hardisty , S. Windeat J–Thompson, G. Chesters и др.). Как отмечают исследователи, электронные обучающие программы по предметной области «Русский язык как иностранный» должны ориентироваться на различные аспекты, уровни, профили обучения, контингент учащихся и учитывать технические и технологические возможности, используемые в образовательных целях, что, в свою очередь, определяет подходы к классификации типов электронных обучающих программ и ресурсов 2 . Каждая из категорий пользователей обладает собственной целевой установкой и потребностями. Это предъявляет к ДСО еще ряд требований, связанных с удовлетворением потребностей каждой из категорий. В первой главе были выявлены основные виды деятельности преподавателей и их роли при формировании дистанционного обучающего курса по РКИ (фасилитатор, тьютор, инвигилатор и т.д.). Была определена классификационная модель ДО на основе методического содержания и технических характеристик, которая в дальнейшем послужила шаблоном для осуществления анализа и дифференциации конкретных образцов ДСО. Для удобства классификации отдельных образцов ДСО была разработана и успешно применена на практике аналитическая индексация. В данной главе приводится более 100 образцов образовательных программ по русскому языку и онлайновых вспомогательных ресурсов. Более 20-ти из них были
1
лингвокультурологический аспект: Монография. М.: МАКС Пресс. 2008. С.120-121 2
Там же. С.90. 14
подвергнуты анализу путем аналитической индексации. Выделены основные технические методы реализации и изучены наиболее прогрессивные концепции и модели дистанционных систем обучения. При индексации учитывалась дидактическая составляющая каждого образца ДСО с рассмотрением технических подходов к реализации методического замысла педагогического коллектива разработчиков.
жүктеу/скачать 267,91 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|